《驚弓之鳥》最新教學設計

【教學要求】

１、理解課文內容，從更羸善於觀察，善於分析中受到啓發。

２、透過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。

３、學習本課生字詞，懂得“驚弓之鳥”之個成語的意思。

４、練習複述課文。

【教學重點】

理解更羸說的一段話，並聯系全文體會更羸的分析是正確的。

【教學難點】

理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。

【教學時間】

２課時。

【教學準備】

生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。

【教學過程】

第一課時

一、教師引入教學講話，揭示課題

同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一隻大雁掉下來。你們相信嗎？這是爲什麼？透過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　二、瞭解課文內容，理清文章條理

１、開啟書，請一位朗讀水平高的學生朗讀全文。

教師提要求：

⑴ 朗讀的同學聲音要洪亮、正確、流利。

⑵ 聽的同學拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現象。

（讀後，學生評論，教師充分肯定成績，並帶學生學習“更”這個多音字，在本文讀“gēng”。）

２、學生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內容：

學生討論後，教師歸納：

這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接着試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空裏直掉下來。最後更羸介紹了他是怎麼知道只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的。

３、利用投影儀打出上面內容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學用“先寫……然後寫……最後寫……”說一說文章的主要內容，使頭腦中形成清晰的`條理層次。

三、學習本課生字詞

１、學習課文中的四個生字：

⑴ 學生預習生字：

① 從文中找出生字，讀準字音，分析字形。

② 理解字義：結合上下文理解，理解，不能理解的畫上記號。

學生預習，教師巡視。

⑵ 學習生字：

教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。

① 學生甲學：

“魏”左右結構，“鬼”字旁，左邊是個“委”組合起來念“wèi”。

“慘”左右結構，“忄”旁，右邊是“參”，組合起來念“cǎn”。

請這位同學到前面書寫這兩個生字。要求字型正確，筆畫清楚，字形規範，注意筆順規則。其他同學在本上練寫。

② 學生乙學：

“愈”上下結構，“心”字底，上面是“俞”，組合起來念“yú”。（教師插問這樣的音節是什麼音節？學生回答：整體認讀。）

③ 教師打投影儀；出現寫字要求。

字形規範，筆畫清楚，筆順規則，結構比例適當。

請全體學生舉手評議這四個生字，最後達到共識。

④ 學生組詞並結合課文或理解字義：

討論後統一認識：

魏國：古代國名。癒合：病好了。

悲慘：可悲傷，使人難受。

拼命：不顧一切的奮鬥，豁出去。

⑤ 將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。

⑶ 檢查學習效果：（投影儀打出。）

① 出現下面練習：

wèi cǎn yù

（ ）國 悲（ ） （ ）合

將下面的偏旁與字組成今天學的生字：

委 心 參

俞 小 鬼

用“更”多音字組出兩個不同的詞。

② 練習後，學習互相檢查、鞏固學過的知識。

２、學習詞語：

⑴ 學生預習詞語。

⑵ 學生根據預習情況共同討論學習：

① 理解“能手”一詞：

Ａ、對某一項技術，某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。

Ｂ、理解“射箭能手”射箭射得準，百發百中的人。

Ｃ、理解“有名的射箭能手”射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。（本文指更羸是……）

Ｄ、用“能手”一詞造句理解：

如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。

② 理解“本事”課文中指本領、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領。

③ 理解“孤單失羣”：

孤單：單身無靠感到寂寞。失羣：失去離開雁羣。本文指這隻雁的處境十分悲慘，孤單而無助。

④ 理解“大吃一驚”：

本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實事證明更羸有此項本領，因此魏王非常的吃驚。

⑶ 學生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。

⑷ 聽寫詞語，驗收檢查。

四、作業安排

１、抄寫生字、詞語。

２、多音字組詞。

３、解詞。

４、朗讀課文。

第二課時

一、請學生回答出故事敘述順序的三個要點

二、講讀全文

１、指名朗讀第一個要點（１～３自然段）：

要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

提問討論：

⑴ 什麼是有名的射箭能手？這樣開頭有什麼好處？

學生回答：

射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什麼？你怎麼知道是更羸看見的？

學生回答：“看見一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

⑶ 更羸與魏王的對話，使你知道了什麼？

學生回答：

知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這隻雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以爲自己聽錯了。

教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

２、指名朗讀第二個要點（４～６自然段）：

要求有感情，其他同學思考以下問題。

提問討論：

⑴ 更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？那隻大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

學生回答，老師板書：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

⑵ 大雁掉下後，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什麼感情？

學生回答：

大吃一驚，有讚歎之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

３、默讀第三部分（７～９自然段）：

思考後討論以下問題：

⑴ 更羸怎麼知道不用箭，只要一拉弓，就使那隻大雁掉下來？從文中對話中找畫後讀。

學生畫後讀：

“因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥”。

⑵ 理解最後一個自然段：

① 提問：

這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？

學生回答：共四句。

第一句話講的是看到的、聽到的。後三句講的是他分析的。

② 他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？

教師導讀並板書：

飛得慢──因爲受過箭傷，傷口沒癒合，還在作痛。

叫得慘──離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

學生回答：

分析有道理。因爲前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

⑶ 找三位同學分別朗讀最後一自然段：

全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

４、教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語：

從課文前後聯繫中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那麼你認爲他是射箭能手嗎？你是隻佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什麼？

學生回答：

我佩服他會觀察，同時會分析。

教師總結：

對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨着知識的增多，更要學會善於觀察、善於分析。這樣才能使自己的結論趨於正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

學生回答：

被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

三、根據板書情況進行復述練習

要求：

複述表情要自然，不要背書。

可用轉述方法，講給別人聽。

四、作業

將成語講給父母聽，評價反饋。