以學習爲中心的教學設計讀後感

作爲一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的以學習爲中心的教學設計讀後感，歡迎閱讀與收藏。

暑假，反覆讀朱則光老師的《以學習爲中心的教學設計》一書，常讀常新。朱則光是一位非常優秀的語文教師，同時也是北京市十一學校盟校的執行校長。書中既有理論的高度，又有實踐的深度，對於小學或初中語文老師來說，更容易上手，實踐性、操作性很強，特別符合廣大一線教師的需求。

讀這本書的題目就會給人思考，我們平常的教學設計不是以學習爲中心，那又是以什麼爲中心呢？或者說，我們自以爲是以學生爲中心，其實的經不住推敲的。那怎樣的教學設計，是以學生爲中心呢？

書中從怎樣制定和落實學習目標、教學策略和方法、語文大單元學習、教學現象的分析和反思這四個方面，闡述瞭如何以“基於學習、爲了學習、促進學習”的角度設計教學。

教師在幫助學生學習的過程中，特別注意自己的教練角色，給學生提供大量的工具、腳手架，爲不同的學生到達成功的彼岸。學習是需要精心設計的，如果我們經常設身處地地替學生着想，就會投入大量的精力，設計讓學生“學的更好，而不是更累”的工具和腳手架。

第二輯有一章節的題目是：怎樣減少課堂裏的“吃瓜羣衆”。我們很多課堂都有小組合作學習，但由於缺乏有關小組活動的課堂研究與指導，導致大多數小組活動都流於形式，學習效率欠佳。

朱則光老師的這一講正好解決了這個問題。什麼是“吃瓜羣衆”呢？所謂課堂裏的“吃瓜羣衆”，就是那些在課堂裏無所事事、懶得去想更懶得去做的學生。那麼怎樣減少課堂裏的“吃瓜羣衆”呢，該如何具體操作呢？朱老師指出辦法就是八個字：賦予角色，任務驅動。具體地說。就是賦予學生六種不同的角色和任務。

複述者——討論之前，教師告訴學生：“討論之後，我會請你複述剛纔這位同學的分析！”這句話，自然會促使所有同學認真傾聽，尤其是那些“事不關己，高高掛起”的“吃瓜羣衆”。

總結者——討論之前，教師告訴學生：“討論之後，我會請你總結剛纔幾位同學的`分析！”這個任務要比單純複述複雜得多，不但要傾聽、甄別每位同學的分析，還要對其進行篩選、整合、排序和表達。

評價者——一個小組展示時，其他小組最容易成爲“吃瓜羣衆”，最好的辦法莫過於讓所有學生都成爲“評價者”。教師可以根據展示內容的特點制定評價指標，並讓全體學生參與評價，也可以給每個小組（或每個學生）以一定量的投票權，展示結束之後再公開投票。

點贊者、找碴兒者、補充者——小組展示前，請所有小組的組長抽籤決定自己小組的角色。“點贊者”要進行肯定、表揚，“找碴兒者”要指出不足和疏漏。同樣，抽到“補充者”的小組，要做的事情就是在其他小組展示後進行補充、完善。只要任務分配得當，就會使不同層次認知的孩子積極地參與和思考。

以這樣的六種角色爲例，我們可以在平時的課堂中舉一反三，根據學生的年齡特點和需要討論的問題，對角色進行重新分配。以常見的四人一組爲例，可以賦予學生：講述者、補充者、評價者、總結者的角色，以任務爲驅動，真正減少“吃瓜羣衆”。

這本書裏除了這些實用的教育策略，還有語文大單元學習的具體操作步驟等，都帶給我許多新鮮的營養。每當我思維的枯竭的時候，就會拿起朱則光老師的這本《以學習爲中心的教學設計》，常常會有新的收穫。這本書“非常理想，特別現實”，值得一讀再讀。