初中語文評讀教學設計參考
評讀,就是教師在朗讀訓練中引導學生對課文內容進行分析理解,進而評析其語言文字所表達的思想意義、字裏行間所蘊涵的深厚感情,以及文中的美點妙要等等,重在評析技能的培養和朗讀能力的訓練,適用於內涵較深、理性較強的現代文與文言文。如《曹劌論戰》的教學,可透過評點、評析、評論、評說四個教學板塊進行。
一、評點情節內容
1.說明什麼是評點。
評點,指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評,從而理清課文層次,明確課文主題及作者的寫作意圖,學習課文的寫作方法。
學習評點課文,可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特徵、故事波瀾等方面進行,如對《曹劌論戰》第一段情節內容進行評點,明確政治上取信於民是作戰的先決條件。
2.教師示範。
3.學生分組、分任務進行課文評點,注旁批,然後互讀互評。
4.教師範讀課文,每讀一段,學生就配讀編寫好的對課文的評點。
5.學生讀課文,每讀一段,老師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結:
全文三個自然段,分別寫了戰前、戰中、戰後三個階段的有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備;第2段記敘長勺之戰的全過程;第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。
二、評析課中文句
1.教師示範。以"肉食者鄙,未能遠謀"爲例。
(1)評析句子的意思。
曹劌認爲"當朝統治者目光短淺,不能夠深謀遠慮"。"遠謀"指考慮問題全面周到,對作戰而言指不僅能注意眼前的實情,而且能預見事態的發展及其後果,並有切實可行的計劃。
(2)評析句子的作用。
此句的"遠謀"爲全文定了一個基調,文中的戰前準備、戰爭過程、戰後論述都是圍繞"遠謀"進行的。曹劌的"遠謀"主要表現在以下幾個方面:①注重戰前的準備,強調的是取信於民,充分表現了他的政治遠見和戰略思想;②戰中採用了"敵疲我打""敵退我追"的戰術,兩個"未可"和兩個"可矣",表現了他卓越的軍事指揮才能;③戰後透過他的論述,既交代了他指揮若定、判斷正確的原因,又進一表表現了他的"遠謀"。
2.學生活動。
齊讀課文第2段,思考問題,找出重點句子進行評析。
三、評論人物形象
1.教師示範。
分析人物可從外貌、語言、行爲、思想意識、性格特徵等多方面談,先一條一條地列出來,然後再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下:
曹劌只是一介平民,但在國難當頭他能憂國憂民,不顧個人榮譽與生命安危,挺身而出,毛遂自薦,向魯莊公闡明政治上要取信於民的主張;又主動請纓,親臨沙場指揮作戰,實施了軍事上後發制人的'措拖,最終幫助魯莊公戰勝了強敵,創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。
2.學生活動。
評論魯莊公是明君還是昏君。
魯莊公是個平庸的國君,他把戰爭勝利的希望寄託在施行"小惠"和祈求神的保佑上,說明他政治上無能;他急切應戰,又說明他軍事上無知。但在曹劌的啓發下終有所悟,在作戰中能放手讓曹劌正確指揮,還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由,說明他跟昏君還是有區別的。
四、評說課文朗讀
這裏說的"評說"即對課文朗讀的品評,邊讀邊評,看句子是否連貫,停頓是否恰當,語氣、語調是否符合文意。
1.自由朗讀課文。字音要讀準,停頓要恰當,句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一邊讀,一邊體會每句話的完整意思。
2.本文人物對話有鮮明的語氣,有贊成和反對,有肯定和否定,有抒情和議論。完成課後"練習"一,體會句子的語氣,舉一反三,反覆品讀。
3.互相評讀。兩人一組,一人讀,一人評,根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
4.對照課文錄音,談談自己朗讀課文的感受。
5.熟讀成誦。
這篇教學設計透過評點、評析、評論、評說四個教學板塊對《曹劌論戰》進行評點,使學生在評的過程中體會到文句的深層含義,讀的過程既培養了閱讀、分析、表達能力,又使朗讀水平得到了提高。
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