《祁黃羊》第二課時教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《祁黃羊》第二課時教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《祁黃羊》第二課時教學設計1

教材簡析：

課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分爲兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，透過多形式的誦讀和模擬現場採訪，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。教學難點是聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、藉助具體的語言材料，領會學習祁黃羊做事出以公心，一心爲國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心爲國精神的理解。

教學難點：

聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學過程：

一、匯入：

1、中華民族的祖先一向有以國家利益爲重的優良傳統。我們今天學習的《祁黃羊》講的就是這樣一個歷史故事。早上我們已經初步學習了課文，現在請大家來看填空。

課文記敘了祁黃羊因爲（ ）而向悼公辭職，並且向悼公舉薦（ ）和（ ）的故事。

3、弄清楚了祁黃羊爲什麼推薦這兩個人後，晉悼公“很受感動”，他是怎樣稱讚祁黃羊的呢？同學們把有關語句讀一讀。教師板書：

外舉不避仇 出以公心

內舉不避親

二、學習“外舉不避仇”

1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—6自然段，指名讀，指導。

2、請兩個同學演一演這部分內容。

要點一：引導學生從“祁黃羊想了想”、“鄭重”等詞句中，領悟祁黃羊舉薦解狐是經過深思熟慮的。

要點二：從悼公的話中感悟確定人選關係重大和悼公對祁黃羊的高度信任。

3、分角色讀。男生讀悼公的話，女生讀祁黃羊的話，一生旁白。

4、a 現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來採訪你。請問祁大人，常言道 “殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是爲什麼呢？

（評價：好一個“大肚能容，容天下難容之事”的祁黃羊！）

b 現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的消息，你有何感想？

（評價：“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之”，好一個顧全大局的祁黃羊！）

c 你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什麼？

難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六慾，怎麼可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益爲重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什麼叫“出以公心“嗎？事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。

5、現在你知道什麼叫做 “外舉不避仇”了嗎？

三、學習“內舉不避親”

1、說說什麼叫“內舉不避親”。

2、哪幾段寫的是“內舉不避親”的事？讀一讀他舉薦兒子的有關語句。你覺得其中的哪個詞語值得注意的？

要點：引導學生從“只有”體會祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐死後又無人可以舉薦的情況下才舉薦祁午的。他的態度是慎重的，又是無可奈何的。

3、悼公對祁黃羊這一舉薦有什麼反應？請一位同學讀第10自然段。對悼公的驚訝、不理解，祁黃羊是怎麼回答的呢？指名讀第11自然段，指導學生反覆朗讀該段。

把祁黃羊說的第一句話裏的“不能不”換成“一定會”好不好，爲什麼？比較讀一讀再回答。祁黃羊爲什麼要如此慎重地推薦替代他的人呢？

要點：可以用第3自然段裏悼公的話回答，也可以用第10自然段中祁黃羊自己的話來回答。

引讀祁黃羊的話：“所以我只是想——”，“壓根兒就沒想——”

（評價：“了卻君王天下事，贏得生前身後名”，好一個忠臣祁黃羊！）

4、現在你就是祁午，知道自己的父親舉薦你，你心裏怎麼想，想說點什麼？你是祁黃羊的政敵，你怎麼看待這件事？

（只要對國家有利，根本不理會別人的流言蜚語。這再次表現了祁黃羊做事——出以公心）

實際上，祁午的確是一個十分有才幹的人才，他沒有讓爸爸失望。

5、把寫“ 內舉不避親”的這四小段課文一道讀一讀。

4、默讀課文開頭兩個自然段，說說寫的是什麼。祁黃羊因病辭職，是不是也是一種出以公心的考慮呢？

5、讓我們再次讚頌祁黃羊吧。集體用讚美的語氣朗讀最後一段。

四、複述課文

學習了課文，你能把這個故事講給別人聽嗎？如果覺得有難度，可以選擇其中的一部分說。

五、總結、拓展

1、如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。學生集體讀。你能用一些詞句來讚美他嗎？

（出示：大公無私 鞠躬盡瘁 寬宏大量 高風亮節 一心爲國 虛懷若谷

赤膽忠心 精忠報國 苟利國家生死以，豈因禍福避趨之 ； 走自己的`路，讓別人去說吧；海納百川，有容乃大； 了卻君王天下事，贏得生前身後名。）

2、其實，歷史上除了有“外舉不避仇，內舉不避親”的祁黃羊，還有舉薦自己的毛遂。出示成語故事《毛遂自薦》，學生自由讀。

毛遂自薦

春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。

大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最後還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。

到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，爲何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來幹嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那麼勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出兵援趙有利楚國的道理，作了非常精闢的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙後，待毛遂爲上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”

成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作

《祁黃羊》第二課時教學設計2

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，能聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文。

難點：理解課文內容，聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

教學準備：多媒體

教學過程：

一、交流展示：複習第一部分。

1．指名讀，思考：這一部分告訴我們什麼？

交流展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。

2．用“之所以……是因爲……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。

板書：辭職

設計意圖：此環節交流展示學生上節的學習成果，提高學生上課積極性，透過交流展示共享學習成果。

二、合作探究，精講點撥。

既然祁黃羊辭職了，那麼他又向悼公推薦誰擔當此重任呢？

板書:薦賢

1．引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

2．導讀第二次對話。

讀好反問句、疑問句。

小練筆：把反問句改爲陳述句。

體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

3. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

4. 合作交流討論：

解狐聽到祁黃羊舉薦他，會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢？祁黃羊的親朋好友聽說此事又會怎麼想呢？

板書：外舉不避仇

5．自讀第8-12自然段，你體會到什麼？

6．討論交流:

從“只有”“想了想”“鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是既無奈而又慎重的決定。

從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

小練筆：把反問句改爲陳述句。

7．指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

8．祁午聽到這番話又會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢？那些不瞭解黃羊的人又會怎麼想呢？

板書：內舉不避親

9．那麼當時的人們又是怎麼看待他的呢？朗讀第13自然段。

板書：欽佩 出以公心

設計意圖：此環節要求學生透過互動探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思。教師適時進行點撥並予以明確。

三、糾正反饋：

（1）複述課文，按課文內容填空。

人們稱讚祁黃羊 “外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）解狐和（ ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實是（ ）爲（ ）着想。

（2）理解：“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心。

設計意圖：透過練習矯正加深對課文內容以及“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的理解。

四 、遷移應用：

透過本課學習你一定對祁黃羊有了深刻的認識你能夠用一些學過的詞語形容一下他嗎？

大公無私 不計前嫌

一心爲國 光明磊落

正大公明 公私分明

設計意圖：此環節設定主要爲豐富學生詞語的積累。

五 拓展閱讀：

1.閱讀《毛遂自薦》

六、 板書：

辭職

外舉不避仇

9.祁黃羊 薦賢 出以公心

內舉不避親

欽佩

七、佈置作業：根據課文內容創作課本劇嗎，自由合作演一演。

教材簡析：

這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親的崇高思想境界。全文可分爲兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，透過多形式的誦讀和想象，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。

教學方法：自主學習 合作探究

《祁黃羊》第二課時教學設計3

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

二、重點難點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。

三、教學過程：

一、誘疑導讀，整體感知。

1、這節課我們繼續學習《祁黃羊》，請齊讀課題。

2、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如臥薪嚐膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，透過上節課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的瞭解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什麼樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）

3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親” 的? 今天這節課，我們就一起走進祁黃羊和晉悼公的對話，一起透過他們的聲音來體會他們的內心世界。

二、研讀對話，感悟精神

（一） 學習“外舉不避仇”

1、課文哪幾節是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節）。

指名讀晉悼公的話。

思考：從悼公的話語中，你聽出了什麼？（悼公對祁黃羊非常信任、重用、這次舉薦很重要）

2、祁黃羊是怎麼說的？祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能透過你的聲音告訴我們嗎？

爲什麼要鄭重地說？（中軍尉職責重大，相當於我們現在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經過深思熟慮的才說出這樣的話的。 你能用這種語氣讀讀這句話嗎？

3、祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？

指導朗讀。

學生評價：你認爲她讀得怎樣？你來試試。

4、對於主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？

自己反覆讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什麼？

（祁黃羊在舉薦人的問題上並沒有把解狐當作仇人來看待。公私分明、心胸寬闊、不計前嫌）

（是的，看似平淡的語言裏面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀！）

誰再替祁黃羊讀一讀這一段。

5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎麼想，怎麼說？

如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎麼想、怎麼說？

6、分解色朗讀3—7小節 （同組內組長分工，一會進行比賽）

7、總結學法。（先讀一讀課文，再抓住關鍵詞語體會人物的內心情感，最後分角色朗讀課文。）

（二）學習“內舉不避親”

過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”。

1、交流。（根據學生交流情況相機指導）

（1）他爲什麼不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉）

那個詞語體現了這一點？（只有）

（2）祁午是最佳人選 ，如果此時，那些嫉妒祁黃羊或對他一直懷恨在心的小人知道了會怎麼說？

學生練說。

（3）人們對祁黃楊舉薦一事衆說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”

3,透過十一自然段你讀出了什麼？（大公無私……）

哪些詞語能體現呢？再讀讀就會發現。（不能不、壓根兒、只是想…）

在舉薦人選時，他首先想到的是什麼？（國家的興亡、安危）

平靜的語氣，映射着他一顆愛國的心。

4、哪個小組願意展示一下你們的分角色朗讀？

（三）學習第12小節

1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫—— 板書：出以公心

2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什麼？讓我們誇誇祁黃羊：

3、同學們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最後一段。

小結：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。

板書：

9、祁黃羊

外舉不避仇

出以公心

內舉不避親

《祁黃羊》第二課時教學設計4

一、激情導課

1、匯入課題：討論：透過上節課的學習，你學到了什麼？

2、明確目標：（見教師目標）

3、效果預期：大家有信心嗎？

二、民主導學

任務一（見學習任務）

1、任務呈現：細讀課文，從哪些地方看出祁黃羊是什麼樣的人？

2、自主學習：學生默讀第一段；輕聲讀二、三段。小組討論。教師巡視

3、展示交流：

（1）默讀第一段，講解時代背景。

①理解詞語。幾個大國：如秦國（今陝西中部，甘肅東部）、晉國、魯國（今山東）等。

征伐：討伐挑起戰爭，攻打別國。

②討論：舉薦人選是由什麼事情引起的？ （祁黃羊辭職）

（2）各自輕聲讀第二、三段。

①揭示句子：“悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

a．提問：“外舉不避仇”是什麼意思？

（推薦外邊的人不避開仇敵）

從課文中，我們知道說的是怎麼一回事？（口述）

b．“內舉不避親”是什麼意思？

（推薦家裏的人不避開親屬）

這又指的是怎麼一回事？（指名口述）

c．什麼叫“出以公心”？

（從國家的、公衆的利益考慮）

②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。

a．朗讀課文，記住有關內容。

b．分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。

c．充實下述內容：悼公立即派使者去召解孤。沒想到解“…去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。

d．當衆表演（兩組），表演後評議。

⑶你覺得祁黃羊是個怎樣的人？

（出以公心、正直無私）畫出有關語句，討論所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。

任務二（見學習任務）

1、任務呈現：誰能把這個故事講給大家聽。祁黃羊兩次薦賢，要說得詳細。

2、自主學習

回憶課文各段大意。同桌互說，教師巡視。

3、展示交流：

同座互相檢查複述情況。 指名當衆複述、評議。

三、檢測導結

1、目標檢測：

課文內容填空。

本文敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，爲了國家的利益（不計私家恩怨，不避個人親仇），即（外舉不避仇，內舉不避親），兩度爲國薦賢的故事。表現了祁黃羊（出以公心，正直無私）的高尚品格。

你知道下列成語的主人公嗎？

例：三顧茅廬（劉備）。

臥薪嚐膽（勾踐） 破釜沉舟（項羽）。

精忠報國（岳飛 ） 鑿壁偷光（匡衡）。

負荊請罪（廉頗） 完璧歸趙（藺相如）。

樂不思蜀（劉蟬） 入木三分（王羲之）。

指鹿爲馬（趙高）。

2、結果反饋：

（1）同桌互查。

（2）讀範文。

3、反思導結：

（1）修改。

（2）學生小結本節課所學內容。

（3）教師小結。

《祁黃羊》第二課時教學設計5

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 透過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事出以公心的人。

3、激發學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。

一互贈名言，誘疑導讀

1．最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

2．來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

3．範讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。

[設計理念：《課程標準》倡導創設民主、平等的課堂氛圍。設計互贈名言的環節，在師生輕鬆、和諧的對話中，學生身心放鬆、積極參與。教師“鬥轉回鋒”，以回贈方式巧妙地切入到文章的中心。]

4．讀了這句話，你產生了什麼疑問？

5．想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎麼解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收穫。

[設計理念：問題源於學生，終於文字。教師注重“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]

二．研讀對話，加強感悟

1．讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的瞭解。把你的收穫告訴大家。

2．學生交流中教師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎麼回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想說服老師嗎？

3．請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師纔會相信。

[設計理念：學生與文字多次對話後，必然會有各自的收穫。此處提供平臺讓學生交流傾聽，營造了一個寬鬆的對話氛圍，又充分迴應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。教師巧妙抓住生成資源，點擊看似矛盾的表述，挑起認知上的衝突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想說服我嗎？此時學生的思維情緒被充分調動起來，心中升騰起迫切而強烈的探究慾望，爲下文研讀對話作了很好的鋪墊]

4．彙報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）

（1）初讀對話，品味關鍵詞句。

a．哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.

b．誰能透過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？

c．範讀,注意讀出相應的語氣和語調。

（2）再讀對話，走進人物心理。

a．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢？願意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。

b．交流。（學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

c．原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

a．剛纔大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，瞭解了他的真實想法。可是晉悼公沒有認真讀書，當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什麼反應？

b．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。

c．誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！”

d．悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）

誰能把他的這種感受讀出來。

（4）角色扮演，提升

a．同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。

b．指名兩同學表演。其餘同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。

c．教師點評，鼓勵爲主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導爲主。

[設計理念：本環節充分體現了“讀佔鰲頭”、“品讀感悟”、“情感薰陶”等語文學科個性。採用了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文字，依據學情、“以讀爲主線”、巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文字的內涵及價值取向]

5．學法遷移，自主學習“內舉”部分。

a．剛纔我們學習外舉部分主要採用了什麼方法？討論小結，出示學法。

b．請大家運用剛纔的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

c．學生自學，教師行間 視，參與學習，瞭解學情，點撥指導。

[設計理念：指導研讀後，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們自學，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，瞭解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。]

6．彙報點撥，指導朗讀。

7．交流中設疑：爲什麼不先推選祁午而先推選解狐？討論。

8．帶着感情體會再讀。

[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，透過交流討論，教師依據學情適當點撥，使學生認識到客觀事實是解狐比祁午更出色，進一次體會祁黃羊可貴的“出以公心”。學生對文字有了更深一層的感受後，帶着感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮] ]

三．交流分享，昇華體驗。

1．你認爲祁黃羊是個什麼樣的人？

2．喜歡他用一句名言或一個成語來誇讚一下。

3．是啊，這麼高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最後一段）。

4．這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，教師提供寬鬆的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶着感情體驗再讀點題性的語句，教師再次及時點出“中心”、“精髓”，收到了昇華體驗的功效。]

四．參與實踐，延伸拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。彷彿時光倒流，我們回到了春秋戰國時代，領略了祁黃羊的大將鳳範。

出示：

1．閱讀有關祁黃羊的史料記載。

2．自由選擇夥伴將課文編排成課本劇。

3．蒐集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。.

請大家選擇其一認真準備,期待精彩的下節課！

[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助於拓展與文字關聯的知識積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利於學生探究合作、內化提升；蒐集故事，有力於促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課後作業設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。]