《山中訪友》教學設計(集合15篇)

作爲一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《山中訪友》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《山中訪友》教學設計1

一、教學目標

1、知識目標

感知課文內容，瞭解作者所訪之友；

理清思路，理解本文新奇的構思。

2、能力目標

展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。

3、情感目標

培養學生熱愛大自然的情懷。

二、教學重點

理清思路，理解本文新奇的構思。

三、教學難點

展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。

四、教學方式

合作探究

五、教學工具

多媒體

六、課時安排

1課時

七、具體教學步驟

a）匯入新課

同學們，喜歡旅遊嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹林裏奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁着這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些美妙的風景。（在我們出發前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）

b）學生聽朗誦看風景

c）學生分段落朗讀

（1）作者

（2）古橋

（3）樹林

（4）山泉、溪流、白雲

（5）瀑布、懸崖、雲雀

（6）石頭、落葉、小花

（7）陣雨、老柏樹、螞蟻

d）明確讀音

樹冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書湛（zhàn）藍清澈（chè）

澗（jiàn）水

e）解釋下列詞語

逝川：流逝的河流，多用於比喻流逝的時間。

凝神：聚精會神。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津樂道：形容很感興趣地談論。津津，指興趣很濃的樣子。

f）課堂思考題：

a作者在山中拜訪了哪些“朋友”？詳寫了其中的哪兩位？

自然界的朋友依次爲：古橋–樹林–山泉–小溪–白雲–瀑布–懸崖–雲雀–石頭–落葉–小花–陣雨–老柏樹–螞蟻–歸鳥；

詳寫了：古橋和樹林。

b作者爲什麼把進山看景說成“山中訪友”？

作者透過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進山看景自然成了“山中訪友”。

c作者帶着滿懷的好心情去訪問自然界的朋友，從中你能體會出作者怎樣的思想感情？

在這個如詩如畫的童話世界裏，飽含作者對大自然的熱愛之情。

d作者描寫這些“朋友”時在寫作上有什麼特色？

運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

運用了豐富的想象，充滿了童真童趣，有浪漫色彩。

在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱，有時用第二人稱。

g）想象訓練：

a齊讀“樹林”一段，體會其寫作方法的妙處。

透過奇特豐富的想象，讓“我”變成了樹，創造了一種物我交融的境界，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚。

b模仿“我是樹”一段，任意選取一景以“我是……”爲首句作想象片斷描寫。

c交流“我是……”片斷描寫。

h）小結

今天我們帶着輕鬆愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的“朋友”，從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛，願在座的51位同學也能走近自然走進生活，做個熱愛生活的人。

i）佈置作業：

“研討與練習”的第一題。

《山中訪友》教學設計2

【教學目標】

１、學會本課８個生字，正確讀寫有關的詞語。

２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

４、學習作者運用的比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重點】

１、透過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

２、學習表達感情的方法。

【教學流程】

第一課時

一、匯入新課

１、在以前，我們學過《尋隱者不遇》 這一首詩，還記得嗎？請大家背一背。

２、請說一說這首詩講了什麼？

（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪裏去，童子告訴詩人，隱者去採藥了。童子只知道隱者在山中雲霧深處，不知到底在什麼地方，最後沒找到。）

３、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？

４、你喜歡在山裏做些什麼呢？

５、如果同學們進了山，收穫一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課題 。）

二、初讀課文，整體感悟

１、請同學們讀課文，注意讀準字音。

２、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

３、指名學生朗讀課文，其他同學邊聽，邊在這些 “朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友。

⑴ 作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

⑵ 表達了作者怎樣的感情?

４、反饋，簡單地說說這篇文章的大致內容。

（大自然的朋友：山水、植物、動物、風雲雷雨等。）

三、學習“出門”，感受心情

１、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。

（心情好；高興。）

２、你從什麼地方可以看出作者當時心情很好？

出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

⑴ 自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊着的情意與心情。

⑵ 理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。

⑶ 帶着輕鬆愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑……

《山中訪友》教學設計3

教學目標

1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發類似體驗，學會與大自然和諧相處。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。

5、品味如詩如畫的語言，透過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

重點難點

重點感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯想和感受部分，學生比較困難。

課前準備

教師製作《山中訪友》PPT課件

教學時間 兩課時

教學過程

第一課時

一、傾聽大自然的天籟之聲

1、天籟之聲悅耳悅心

(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、羣鳥歸巢聲，引領學生美好遐想。

(2)學生閉目靜聽神遊。

(3)交流假想歷程。

2、語言描述，牽情入課

師：同學們，神奇的大自然充盈着生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。

3、解讀題目，激起期待

師：根據預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那麼，你一定很想知道：作家爲什麼會稱它們爲朋友？他“帶着滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。

二、觸摸大自然的生命因子

1、讀通課文，自學字詞

（1）段前標序。

（2）讀對讀通。

學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或寫得優美的句子可以多讀幾遍。

（3）自學字詞。

b、認讀正確音節。

樹冠（guān guàn） 扎進（zā zhā） 旋轉（zhuǎn zhuàn） 唱和（hé hè） 細數（shǔ shù）瀑布（pù bào） 津津樂道（jīn jīng）

c、掌握正確字形。

“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。

“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發”；“ 奧祕”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。

d、認真書寫字詞。

把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結構，把字寫端正。

2、默讀瀏覽，尋找“朋友”

（1）默讀瀏覽。

學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。

（2）全班交流。

作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、岩石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。

三、呼吸大自然的靈動之氣

1、自選朗讀，積累情感

a、畫出生字新詞。1）本文有8個自然段，學生根據自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。

（2）教師邊聽邊相機指導評價。

2、美文美讀，引發共鳴

（1）師：本文用優美的語言，給我們描寫了“我”先後拜訪的十幾位山裏的“朋友”，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。

（2）教師邊聽邊相機品評點撥。

3、賞讀賽讀，移情自然

（1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認爲寫得最美的句子讀一讀，好嗎？

（2）學生挑戰讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。

（3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。

四、感受老朋友的德高望重

1、談話過渡，親近老橋

（1）師：同學們，作家帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會說些什麼呢？

（2）課件出示第3自然段關於介紹“老橋”的圖文。

2、自由朗讀，分享奇趣

學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。

3、教師導讀，感悟老橋

（1）師：作者看到老石橋，聯想到了哪個詞語來讚美他？

（2）圍繞“德高望重”一詞，結合“幾百年”等關鍵詞語，引領學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨爲大家服務的品質。

4、悉心體會，學習寫法

作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。

第二課時

一、早知名山如高人，你我豈可久不見

1、聽寫詞語，鞏固舊知

聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、談話匯入，繼續拜友

上節課我們跟隨着作者訪問了他的老朋友——石橋。現在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續拜訪那些山林中的其他朋友吧！

二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境

1、引領撥雲尋古道，倚樹悉心聽流泉

(1)物我爲友，融情入境

a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的雲朵和、歡雲雀。

b、入情朗讀，體驗友情。

教師引領學生透過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。

c、再讀感悟，體會寫法。

引領學生體會擬人、聯想、反問、排比等手法的奇妙，感知文字語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。

(2)變換詞句，加深友情

課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”

a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

b、練習說話：_________是我的朋友，因爲_______________________________________

(3)和諧互動，物我相融

a、教師談話：面對我們人類如此熱情的招喚，山林中的朋友們一定也熱情迴應我們。

b、課件出示。

“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”

山泉回答道：“__________________________________________________________”

“你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”

溪流回答道：“__________________________________________________________”

“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。”

瀑布回答道：“__________________________________________________________”

…… ……

2、手捧地上有情物，感知生命輪迴韻

（1）學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。

（2）課件出示：

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了______________________________________；

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。

（3）小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？

3、細品雷聲天半落，欣喜岩石撐巨傘

（1）賞讀第7自然段。

（2）體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。

4、心隨雲嶺小鳥動，依依山月隨人歸

（1）自由朗讀文章的開頭和結尾。

（2）體會首尾呼應的寫法。

三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章

1、明明進山去看景，爲何卻道來訪友

（1）回讀課題：明明“進山看景”，課文爲什麼以《山中訪友》爲題？

（2）學生討論交流。

（3）教師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領我們彷彿也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。

2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然

（1）激發類似體驗。

師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢？

（2）課件拋磚引玉：

你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬着身軀，讓人們踏着脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊！

你好，親愛的小鳥！…… ……

你好，…… ……

（3）學生給大自然寫知心話。

四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然

1、背誦自己喜歡的部分。

2、抄寫生動優美的句子。

3、親近自然界的動植物。

《山中訪友》教學設計4

教學目標

【知識與本事】

解決生字，理解並掌握“陡峭、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

品味文中優美的語言，學習作者描述大自然風景的方法。

【情感態度與價值觀】

感受自然環境的優美，體會熱愛自然的思想感情，培養審美情趣。

教學重難點

【重點】

品位優美語言，學習描述大自然的方法。

【難點】

體會作者對大自然的熱愛之情。

教學過程

(一)談話設疑，匯入新課

由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的經歷，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家互相交流、談論。(板書標題)

(二)初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，藉助字典查清字詞，同桌之間能夠互相正音。

2、教師示範讀，讓學生跟讀並且體會情感基調。

3、學生默讀課文同時給課文劃分層次，並概括各部分的大意。

明確：第一部分(1—2自然段)：訪友時間、環境、心境。

第二部分(3—7自然段)：訪友情境，對“朋友”感情。

第三部分(8自然段)：告別“朋友”。

(三)抓住重點，深入研讀

1、抓重點詞句，體會感情

①“滿懷的好心境”

明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境十分好，包含着對大自然的熱愛。

②“情深”

明確：道出了作者對大自然感情的深刻。

③“這山中的一切，哪一個不是‘我’的好朋友”

明確：在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣能夠和我們溝通交流。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”，體現了在作者心目中，人類和大自然是應當並且能夠和諧相處的。

2、小組學習

①理解題目含義

明確：在作者的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的朋友，作者對他們是尊重的，所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。

②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法並且共同探討運用修辭的好處)

例如：高大的樹木，你撐着一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)

你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。(排比)

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。(比喻)

(四)拓展延伸，理解難點

文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞，那麼，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

提示：開放性問題。

(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)

讀完本課對你有什麼啓發

明確：我們要像作者學習，珍惜自然、熱愛自然、尊重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

(六)課後作業

探訪大自然，並且用畫筆記錄下你的獨特發現。

板書設計

(略)

教學反思

本文作者描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，需要學生在理解的基礎上學會運用，需要多結合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。

《山中訪友》教學設計5

【教學目標】

1、學習生字詞，讀通課文，瞭解作者所訪之友。

2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景說成是山中訪友所傳達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。

【重點難點】

重點：透過入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。

【教學建議】

1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反覆地讀。

2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。

3、課文學習的切入點很多，本設計抓前後兩處帶着（回）滿懷的好心情展開教學，教師還可以從課題中的友直接切入學習。

4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以採用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到，逐段分析

學習主線

抓住文中一前一後的兩個帶着（回）滿懷的好心情爲切入點，引導學生體會作者和山中朋友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。

板書設計

1山中訪友

老橋

帶着好心情

樹林

帶回好心情

山泉

熱愛大自然

預設教學流程

【匯入教學】

揭示課題後，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？

【字詞教學】

1、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些朋友？

2、學生反饋，教師板書。

3、自由讀課文後，師出示幾組詞語：

德高望重 津津樂道 依然如舊

汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤

細數 唱和 旋轉

①自由讀指生讀，正音齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）

②引導理解詞語恩澤，誰來給它找個近義詞？

③你能結合課文給將成語補充完整嗎？

德高望重的（）

津津樂道的（）

依然如舊的（）

引入：作者帶着怎樣的心情去訪友，又是帶着怎樣的心情回來的？

1、指名讀第2自然段和最後一個自然段，指名回答。

2、從作者帶着滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情，你感受到了什麼？

3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、歸鳥的環境襯托描寫的作用）

【語言訓練點1】

文字內容：第3自然段

引入：作者的好心情源於什麼？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？

1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

2、反饋交流。

3、作者形象地把橋比做什麼？什麼叫德高望重，爲什麼把橋比做德高望重的老人？

4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？

5、讀着這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經發生過哪些事？

6、雖然經過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立着。這正是歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊（齊讀）

7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

【語言訓練點2】

文字內容：第4自然段

1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎？

2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什麼？當他成年時，他又會在這兒做什麼？

3、因此，樹林裏的一切是怎麼歡迎我的？

4、作者爲什麼會有把自己變成樹這麼奇怪的想法？

5、師：樹爲人友，人爲樹友，人和樹已融爲了一體。這是多麼美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種知己情誼。讓我們帶着這種感受，一起再來讀一讀。

【語言訓練點3】

文字內容：第5自然段（自由讀）

操作步驟：

1、這山中的一切，哪個不是我的朋友？你能給句子換個說法嗎？

2、作者分別是怎麼和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？

3、你從作者不同的招呼中讀出了什麼？

4、你是否也有類似的體驗？說一說。

4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5、想象寫話：

我還山中的（）打招呼：

預設教學流程

【昇華主題，點明中心】

1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，爲什麼卻以山中訪友爲題，你從題目中感受到了什麼？

2、學了課文，你有什麼收穫？

1《山中訪友》

一、找近義詞。

邀( ) 清爽( )拜訪( )依然如舊( )知己( )

二、在括號裏填上合適的詞語。

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白雲

（）的雲雀

（）的雷陣雨

三、讀讀句子，想想用了什麼修辭手法。

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。（）

2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

（）

3、我腳下長出的根鬚，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。（）

4、深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。（）

5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。（）

6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（）

四、小練筆。

還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中26自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！

《山中訪友》教學設計6

教學設想

本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。

創設情境，匯入新課

同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 （學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。

整體感知

教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀並思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友

交流探討

1、 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢

明確：作者拜訪了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白雲，瀑布，懸崖，雲雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。

2、 可是李漢榮先生爲什麼把進山看景說成"山中訪友"

學生討論後明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

3、 李漢榮先生是那麼地熱愛大自然，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的衆朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你爲什麼喜歡它 用"我喜歡 ，是因爲 "的句式說一句話。

學生可能有以下回答：

（1）喜歡白雲大嫂。作者把白雲的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，並且作者運用擬人的手法寫出了白雲用自己的身軀爲天空增添活力，使人彷彿感到白雲有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比

（3）喜歡懸崖爺爺。因爲懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海裏，他是那麼的高大，充滿着智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。

（3）喜歡老橋。老橋的特點在於一個"老"字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱着歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發着古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地爲人們服務，在它身上洋溢着一種讓人欽佩的堅韌與豁達。

4、既然是山中訪友，那麼李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的

明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼裏已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是隻用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然後美讀課文。

5、 在美妙絕倫如行雲流水般的語言中，你有哪些美妙的想象

（學生自由談）

（1）我彷彿看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。

（2）我彷彿聽到了風精靈帶着一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，迴旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動着，白雲見了忍不住要與他們共舞，呼喚着她們的女兒—霧來完成這個心願。

（3）我彷彿感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的岩石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與岩石搏鬥，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在岩石上留下可愛的腳印。

（4）我彷彿覺得自己真的生了一對翅膀，拍打着飛向那蔥鬱的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮着雪一樣的白雲，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的雲雀在空中微微盪漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依然等着你……。

教師結束語：當你懷着一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟遊人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那麼美好，那麼親切。孔子曰："有朋友自遠方來，不亦樂乎 "而我說："有朋自山中來，不亦樂乎 有朋自大自然中來，不亦樂乎 "同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

佈置作業

把在體會課文美妙絕倫如行雲流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。

執教感言：

驕傲一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節語文課，同學們也能開心的度過一節語文課，或許，他們並沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課裏，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我儘管教不了太多的東西給我的學生，那麼，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！

《山中訪友》教學設計7

【教學目標】

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4、學習作者運用畢業、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重難點】

感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

【教學準備】

教學掛圖。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

二、初讀課文，整體感知課文內容

三、檢查自學情況

四、說說課文講了一件什麼事

五、聯繫有感情地朗讀課文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”

第二課時

一、複習匯入

二、作者在山中拜訪了哪些朋友?

三、課文爲什麼以《山中訪友》爲題?從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情?

四、你是否有過類似的體驗?

五、在理解的基礎上更深入地體會作者熱愛大自然的感情

《山中訪友》教學設計8

學習目標：

一、積累知識

1.作者：李漢榮

2.詞語：湛藍玄奧德高望重津津樂道

二、審美知識

1、有感情地朗讀全文，揣摩作者的寫作意圖。

2、抓住重點語句，理清思路，理解本文新奇的構思；

3、品味體會，感受作者的心境，培養學生熱愛大自然的審美情操。

三、拓展知識

想象訓練

教學方法：

朗讀、自主、合作、探究

教學設計：

一、匯入新課

同學們，唐代大詩人賈島在<<尋隱者不遇>>中道“松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。”說的是詩人在山中沒有遇到朋友，有位作家李漢榮也到山中訪友，咱們今天來看一下他的結果如何？

(投影課題、作者及製作人)

二、出示目標（投影顯示）

三、檢查預習（投影顯示）

1.注音：湛藍唱和禪心犬吠

2.解釋詞語：玄奧德高望重津津樂道逝川

四、整體感悟

指名讓學生朗讀課文，其他學生帶着問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）。

①作者在山中拜訪了哪些“朋友”？有什麼特點？

②他帶着什麼禮物去的？

③表達了作者怎樣的感情？

學生分組討論明確，讓學生從朗讀及畫面中感受美。（投影顯示）

1.作者拜訪的朋友及特點:

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

樹林——知己——我變成了樹；

山泉——姐姐——照出我的渾濁；

小溪——妹妹——唱和小詩；

白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；

瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；

懸崖——爺爺——給人清淨、無雜念的心境；

雲雀——弟弟——純潔少年，從不說是非；

石頭——敲擊——時間的回聲；

落葉——紋理——命運的手相；

小花——採一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人；

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨；

螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

歸鳥——伴我披月回家。

2.作者的禮物:面對面送給朋友親切、真誠的問候。

3.作者的感情:字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

五．品讀探究（投影顯示）

1.作者爲什麼把進山看風景說是“山中訪友”？

2.在作者拜訪的衆多“朋友”中，你最喜歡哪一個？在文中畫出並朗讀，你從中感悟到了什麼？

學生合作．討論並畫出朗讀,師生明確:

１．作者把進山看風景說成山中訪友用的是擬人化的法。將古橋、樹木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，將進山看景說成是山中訪友，是爲表達自己對大自然的熱愛之情。這樣說即使行文生動，又爲下文與景物對話作鋪墊。

２．學生找出並朗讀，各抒己見，只要說出喜歡的理由即可．

六．體會感悟

透過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？

學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談，並言之有理即可．（投影顯示）

a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類。

b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。

c.要深深紮根於人民大衆當中。

d.要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非。

e.永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

七.拓展訓練

與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個朋友,請發揮你的想象,介紹你所看到的這個朋友。

《山中訪友》教學設計9

【教學目標】

１、知識目標：

感知課文內容，瞭解作者所訪之友。

理清思路，理解本文新奇的構思。

２、能力目標：

展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。

３、情感目標：

培養學生熱愛大自然的情懷。

【教學重點】

理清思路，理解本文新奇的構思。

【教學難點】

展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。

【教學方式】

合作探究。

【教學工具】

多媒體。

【課時安排】

１課時。

【具體教學步驟】

一、匯入新課

同學們，喜歡旅遊嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹林裏奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁着這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些美妙的風景。（在我們出發前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）

二、學生聽朗誦看風景

三、學生分段落朗讀

１、作者。

２、古橋。

３、樹林。

４、山泉、溪流、白雲。

５、瀑布、懸崖、雲雀。

６、石頭、落葉、小花。

７、陣雨、老柏樹、螞蟻。

四、明確讀音

樹冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書

湛（zhàn）藍清澈（chè）澗（jiàn）水

五、解釋下列詞語

逝川：流逝的河流，多用於比喻流逝的時間。

凝神：聚精會神。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津樂道：形容很感興趣地談論。津津，指興趣很濃的樣子。

六、課堂思考題

１、作者在山中拜訪了哪些朋友？詳寫了其中的哪兩位？

自然界的朋友依次爲：古橋──樹林──山泉──小溪──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

詳寫了：古橋和樹林。

２、作者爲什麼把進山看景說成山中訪友？

作者透過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進山看景自然成了山中訪友。

３、作者帶着滿懷的好心情去訪問自然界的朋友，從中你能體會出作者怎樣的思想感情？

在這個如詩如畫的童話世界裏，飽含作者對大自然的熱愛之情。

４、作者描寫這些朋友時在寫作上有什麼特色？

運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

運用了豐富的想象，充滿了童真童趣，有浪漫色彩。

在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱，有時用第二人稱。

七、想象訓練

１、齊讀樹林一段，體會其寫作方法的妙處。

透過奇特豐富的想象，讓我變成了樹，創造了一種物我交融的境界，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚。

２、模仿我是樹一段，任意選取一景以我是爲首句作想象片斷描寫。

３、交流我是片斷描寫。

八、小結

今天我們帶着輕鬆愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的朋友，從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛，願在座的５１位同學也能走近自然走進生活，做個熱愛生活的人。

九、佈置作業

研討與練習的第一題。

《山中訪友》教學設計10

一、學習目標：

1、知識與技能：抓住景物特徵，體會運用擬人等修辭方法的表達效果;發揮想象，感受文章蘊含的美。

2、過程與方法：閱讀作品，品味語言，理解文章內涵;研讀討論，把握寫作技巧及作者情感表達方式並加以實踐。

3、情感態度：融入作品情境中，理解作者對大自然的熱愛之情，學會關愛大自然。

4、重點：品讀優美語言，把握景物特徵，體會作者熱愛大自然的情感。

5、難點：激發學生想象，在品味語言的基礎上，把握文章的深刻內涵。

6、預習：(1)、反覆朗讀課文，解決疑難字詞。

(2)、思考：作者欣賞山中美景爲什麼說成是“訪友”?

二、教學過程：

1、導語：當你久居城市，遠離大自然，你是否有一種被困籠中的感覺呢?想不想到大自然中去放鬆自己的心情呢?今天就讓我們帶着滿懷的好心情和作者一起走進山中，進行一次美的巡禮。

2、檢查預習：

⑴ 字詞。

⑵ 解題：“訪”是一次精神的沐浴和洗滌，“友”把自然人格化，文中的擬人手法的運用皆緣於此。

3、文章賞析：

就文章中的一位朋友或一幅畫面談談你喜歡它的理由，或就某一句話談談它給你帶來的啓示。

4、技能延伸：

請任選一位你喜歡的自然界中的朋友，結合其特點，模仿本文的寫作方法進行描寫。

5、思維拓展：

文中“我”與山中“朋友”的關係是和諧的，但現實生活中有些人與自然的關係卻是不和諧的。你想對這些漠視自然或破壞自然的人說些什麼?

《山中訪友》教學設計11

教學目標：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法

掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言

教學重點：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法

教學難點： 掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言

教學流程：

一、匯入

1、中西方文化差異背景下的中西方文學

農耕——畜牧文明海洋——遊牧文明

崇敬親近自然恐懼征服自然

《詩經》《離騷》《希臘詩話》《聖經》

2、今天我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖爲現代散文，但繼承了中國傳統文學嚮往自然、親近自然的文化基因，表現中國人特有的`在自然中靈動和諧美妙的詩化的生命體驗。

因爲兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學習主要透過自主閱讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比、評價。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養分。

二、限制性對比閱讀

1、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。

《山中訪友》

《溪水》

表現對象

使用人稱

表達情感

主要修辭

行文線索

2、自主完成後進行小組討論，合作完成小組最終版本並交流

第二人稱表達效果：

①、更直接

②、更自然

③、更親切

1.增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。

2.便於對話,便於抒情,有呼告效果,可加強感染力;用於物,有擬人化效果。

三、拓展性對比閱讀

1、請你再次閱讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章，着重感受兩篇文章的語言特點，嘗試結合具體的語句或現象，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較。

2、自主閱讀，整理成書面文字

3、小組交流

4、發表意見（每個小組中從未發表過的的同學）

參考意見：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼備的特點，但《山中訪友》略顯造作誇飾，不如《溪水》的靈動自然。

《山中訪友》教學設計12

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行爲”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

教學目標：

1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4．學習作者的表達方法。

教學重點：

1．透過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2．學習表達感情的方法。

教學流程：

一、遊戲匯入（和學生玩古詩接龍的遊戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，嚮往着山，迷戀着山，寄情于山。今天，讓我們跟隨着現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

“山中訪友”寫的是什麼呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，藉助字典解決，爭取讀得正確、通順。

（出示生字詞，正音，識記）

三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

讀了課文，你有什麼感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎麼是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情（憑藉語言體會友情，結合生活，體驗友情）

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2．正是這滿懷的好心情伴隨着“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼裏，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

3．“樹”一段：你從“這片”體會到什麼？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶着滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的岩石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，爲什麼在作者的眼裏都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什麼特點？下節課我們繼續學習。

第二課時

1．在讀中領悟文章的表達方式。

2．背誦喜歡的段落。

3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

[課堂教學實錄]

課前談話：

請學生自我介紹。

生：拜訪的意思。

師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什麼疑問，一會可以提出來。

生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

生：首先拜訪了古橋，接着樹林

鳥兒

清涼的山泉

溪流

瀑布

白雲

還有補充嗎？

生：還有雷陣雨

生：還有落葉、落花

生：大自然中每一個都是他的朋友。

師：跟着作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什麼。

生：讀第一自然段

師：剛纔你讀完課文，你有什麼疑問？

生：剛看課題以爲是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

師：是啊，明明是拜訪山中的一切，爲什麼題目是山中訪友呢？

生：爲什麼不坐車去？

生：爲什麼他要踏一條幽靜？

師：你從剛纔這位同學朗讀中你感覺到什麼？

生：很輕快

師：你能不能把這種感覺透過朗讀表達出來？

生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪裏世界都充滿陽光。

生讀第二自然段。

帶着輕鬆愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心裏讀，很快地讀。

學生讀第三段。

生：作者認爲老橋是他的朋友。

師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼裏，橋僅僅是橋嗎？

生：是德高望重的老人

生：德是品德，望是威望的意思。

師：名望聲望德高望重，爲什麼在作者的心裏橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

生：因爲這座古橋在這澗水上站了很多年。

生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

生：之所以成爲德高望重的老人，是因爲老橋很古老。

師：你從哪裏看出來的？

生：弓着腰，俯身凝望。默默爲人民付出。

生：從最後一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這麼多年過去，老橋依然——

生：很忠誠，默默地

師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

師：你覺得你讀出了對老橋的？

生：尊敬。

師：你覺得你聽出了對老橋的什麼？

生：懷念。

師：還有嗎？

生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

生：聽出了感激之情。

師：作者有這麼多的情在裏面，才從老橋聯想到了老朋友，正因爲有情，他的文字才這麼動情，讀來才這麼入情。

師：作者對樹林又是怎樣的感情？

指名讀第四段

師：什麼情感？

生：知己。

師：什麼樣的人可以相互成爲知己？

生：知道你內心的想法。

生：對對方都是無話不談。

生：非常親密的朋友。

師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，

望着我。”

生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠裏，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

這片樹林是作者是多麼熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這裏——

生：他在這裏嬉戲。

師：他傷心的時候也來到這裏——

生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什麼知己話？

師：我是你的知己，你想跟我說什麼？

生：今天怎麼樣？

師：我很好，又來看你了。

生：你有什麼煩惱，我來分擔。

師：話說的不錯，但不像知己。

生：最近過的怎麼樣？

師：過的很好。

生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

師：我一開始就帶着滿懷的好心情來，怎麼會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

生：你有什麼開心事，跟我說。

師：這麼多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神裏，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融爲一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什麼？

生：山中的朋友非常熱切。

師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

生：你好，清涼的山泉……

生：你好，汩汩的溪流……

生：喂，淘氣的雲雀……

師：誰還想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布……

生：你好，陡峭的山崖……

師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白雲，是溪流，是雲雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

學生讀第五自然段。

師：我會這樣打招呼，師範讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

師：你感受到了那份情了嗎？讀着這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

學生讀。

師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

生：綠油油的小草

生：連綿起伏山峯

生：五彩斑斕的蝴蝶

師：還有很多很多，你願意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

教師大屏幕出示句子：

你好，可愛的蝴蝶————

你——————

你好，漂亮的野花——

你————

你好，漂亮的野花——

你————

你好，——

——————————————

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動着漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在爲什麼他把山中訪友作爲題目？

生：因爲他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

師：爲什麼他把山中的一切都當作朋友呢？因爲山中——

生：有情

生：因爲大自然的一切是那麼可愛。

師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

生：山中的一切都那麼親切熱情。

師：作者在《又見南山》裏說我是山裏人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什麼特點呢，文中還有許多優美的詞句，等着我們下節課繼續學習。

板書：

[附課文：]

山

中

訪

友

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻着玄奧的智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它蘊含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的岩石下。滿世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

雨停了。幽谷裏傳出幾聲犬吠，雲嶺上掠過一羣歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山裏的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

《山中訪友》教學設計13

【教學目標】

１、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。

２、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。

３、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。

【教學重點】

整體感知文章，理清文章思路，反覆誦讀，體會作者的感情。

【教學難點】

欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的薰陶、思想的啓迪。

【教學方法】

情境教學法、討論法、探究法。

【教學時數】

１課時。

【教學手段】

多媒體。

【教學過程設計】

一、創設情境、匯入新課

二、整體感知

１、檢查預習，掃清文字障礙：

⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？

⑵根據所給的解釋說出詞語。

２、聽朗讀錄音，思考問題：

⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？

⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？

三、探究

１、賞析交流：

⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？

⑵交流：

①請你飽含感情地朗讀。

②然後說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什麼，得到怎樣的啓示。

２、探索活動：（小組討論）

⑴作者爲什麼要把進山看風景稱爲“山中訪友”呢？

⑵這表現了一種什麼樣的思想感情？

３、體驗反思：

尋找美、體驗美與作者心靈對話。

四、拓展延伸

放飛心靈，爲您的自然朋友寫幾句贈言。

五、總結

《山中訪友》教學設計14

設計理念

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行爲”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

課文簡析

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心境”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

教學重點

是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

教學目標

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

3、感受作者所描述的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學方法

啓發誘導法、討論法。

教學準備

學生預習並完成預習作業；教師準備教學課件。

教學課時

2課時。

教學過程

【第一課時】

一、匯入新課，激發興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放鬆一下心境？那麼今日就讓我們“帶着滿懷的好心境”，帶着豐富的想象，跟隨着著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的衆朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目、作者

二、初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂道清澈（chè）樹冠（guān）湛（zhàn）藍凝（níng）靜犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心

2、教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎樣稱呼他們？課文爲什麼以“山中訪友”爲題目。

3、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥。

⑵古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白雲——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺雲雀——弟弟螞蟻——小弟弟。

從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因爲”同桌說話。

　三、精讀課文，領悟情感

1、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下頭，讓我們跟着作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。請大家一齊朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

⑵一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀後交流。）

⑶引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現：

（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋爲人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

⑷隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，僅有他依然如舊，默默地站在這澗水上，爲大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他說——（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解資料——體會特點——誦讀課文。

2、自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。）

⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什麼特徵？

⑶“擡頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什麼？作者善於聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那麼“懸崖”“隱士和高僧”有什麼相似之處？

老柏樹部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。）

⑴請概括上頭第一節的資料。

⑵文中畫線句子使用了什麼修辭手法？有什麼作用？

⑶文中加點的“恩澤”一詞是什麼含義？表達了作者什麼感情？

⑷爲什麼說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

⑸結尾的省略號改成句號行不行，爲什麼？

3、爲什麼把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

討論後歸納：字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融爲一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

4、作者分別從山中的衆朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啓示？

討論後明確：

作者從山中的衆朋友身上悟到並得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

【第二課時】

一、欣賞佳句，積累語言

回憶課文資料，並說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。

2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，並且也突出了它默默無聞爲大衆服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。

3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4、我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

聯想，樹爲人友，人爲樹友，人和樹已融爲一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　二、體驗情感，反思言行

1、我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心境”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究後教師小結：

當你帶着好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

2、精讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海裏。

三、拓展對話，發展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成爲遊人的朋友了，請你以景物爲主角，與遊人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

——讓學生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點，進行細緻的對話式描述（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作的技巧，提高自我的寫作水平。

　四、作業佈置

1、抄寫生字並組詞。

2、辨字組詞：

（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陝、峽、俠）。

3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

4、背誦你喜歡的段落。

板書設計

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流……

《山中訪友》教學設計15

【教學目標】

1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。

2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

3、瞭解想象的寫法，體會想象的妙用。

4、把握文章內容，感受作者的思想情懷。

【教學法重點】

朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;瞭解想象的寫法，體會想象的妙用。

【教學難點】

瞭解想象的寫法，體會想象的妙用。

【教學方法】

注重培養學生自學能力，引導學生採取“自主、合作、探究”方式學習本文。

【教學用具】

多媒體。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

教學過程

設計意圖

一、新課匯入

1、引導學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的冬天》。

2、全班齊讀文中導語。

二、展示本課學習目標(投影出示)

三、出示課件檢察學生預習情況

四、朗讀課文

1、朗讀指導。(投影出示)

2、學生自由朗讀。

3、全班齊讀。

五、閱讀課文，思考下列問題(學生先自學，後小組進行討論)

1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?並舉例子說明。

3、摘抄你認爲優美的句子，加以品味體會。

六、分組進行片斷朗讀

七、課堂小結(請學生談談本節課的收穫)

八、佈置作業

1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。

2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。

讓學生產生懸念：《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?

讓學生明確學生目標。

初步瞭解課文。

學生根據思考題研讀課文，並進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。

加深對課文的理解。

讓學生主動總結所學知識。