課文《掌聲》第二課時優秀教學設計【精選】

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的課文《掌聲》第二課時優秀教學設計【精選】，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。”因此，在本課的預設中，找準切入點，不斷地創設問題情境，引導學生質疑，激發學生的閱讀期待，從而引領學生積極主動地感悟語言，體驗情感。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最後一個自然段。

2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。

3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

【教學重點、難點】

指導學生朗讀課文，瞭解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。

【教學過程】

(題目：“掌聲”先寫好。)

一、談話匯入

1、這個課堂和以往有什麼不一樣?(有很多聽課老師)是的，今天來自嘉興各縣市的老師都來聽我們上課，作爲實驗小學的小主人，我們應該怎麼表示對他們的歡迎?──掌聲。

2、同學們真熱情 ，周老師爲你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什麼?

(……歡迎……對學生的讚揚……等。)

3、同學們真聰明。不過，今天有這麼多人來聽課，周老師真是好緊張啊!同學們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學生可能用話語，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問：你們是想用掌聲告訴我什麼呢?

4、謝謝同學們，聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多，那麼現在我們就繼續來學習第29課《掌聲》。

二、前後對比，感受變化

1、同學們，透過上節課的學習，我們認識了一個女孩，她的名字叫──英子。

(學生接說。)

誰來說說，英子原來是一個怎樣的女孩?

學生說，教師板書：

憂鬱、自卑……

2、一個那麼憂鬱、那麼自卑的女孩，後來怎麼樣了呢?讓我們一起來讀讀這段話……

出示：

“從那以後，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

3、交流：

從這段話中，你看到了一個怎樣的英子?追問：你從什麼地方看出她的活潑?

(或開朗或自信。)

(如：我覺得英子是一個開朗的女孩。)

板書：

開朗、自信

(她和同學一起做遊戲了，不再默默地坐在教室一角了。)

(如：我覺得英子是一個自信的女孩。)

(她不僅敢在同學面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看，但她還讓同學教她跳舞……)

4、在這裏，我們看到了一個自信、開朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。

三、研讀課文，聚集掌聲

1、引導學生質疑：

點板書：

英子原先很自卑、現在變得很活潑，學到這裏，你有沒有新的疑問?

(英子爲什麼會發生這麼大的變化?“從那以後”，是指什麼時候?)

2、過渡：

同學們真會提問題。不過，周老師告訴你一個祕密，這些問題的答案都在我們的課文裏。請同學們開啟書，快速地讀讀課文，想想是什麼使英子發生了這麼大的變化?

學生讀課文。

學生交流：是什麼使英子發生了這麼大的變化?

(是同學們的掌聲讓英子發生了變化。)

3、過渡：

大家都說是同學們的掌聲使英子發生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關掌聲的句子。

4、交流：

誰來說說，你找到了描寫掌聲的哪句句子?

⑴ 學生說描寫掌聲的兩句句子，師出示：

句子1：

就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

句子2：

故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

哦，原來英子得到了兩次掌聲。請男同學讀第一次掌聲，請女同學讀第二次掌聲。

⑵ 學習第一次掌聲：

這樣的掌聲是同學們在什麼情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的 神態動作的句子，說說你體會到了什麼?

出示：

“一天，老師讓同學們輪流上講臺將故事。……”

讀。

交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?

方案1：

① 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

她爲什麼低頭?你體會到了什麼?

我從英子立刻低下頭體會到英子不想上臺、膽怯……

(動作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時，英子在想什麼?

(上去?不上去?同學會不會嘲笑我?……我該怎麼辦?我應該上去嗎?老師怎麼會叫到我呢?我不願意讓同學們看到我的腿!剛纔同學們都說得那麼好，我肯定不如他們的。)

這樣的心理，用書上的一個詞語就叫……，猶豫──

讀讀這句話。

你還從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?

② 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的`。

──她猶豫了一會兒，她是在猶豫什麼呢?

如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?

再讀讀句子，你還體會到了什麼?誰對這句話還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無奈、矛盾。

你該怎樣把英子的這份無奈讀出來?指名讀──帶着這種情感讀讀這句話。

你還從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?

③ 英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。

(我從終於走上了講臺體會到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)

(這裏可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經歷了長久的思想鬥爭纔上來的。那哪裏又可以看出她經歷長久的思想鬥爭呢?)

我們讀讀。

師：英子是多麼猶豫，多麼矛盾，但在萬般無奈下，在全班同學的注視下，英子終於──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。

──就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

如果你是英子的同學，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什麼呢?

學生髮揮想象說：英子，_____________。

過渡：我發現大家都有一份關愛同學的情意，讓我們把這份鼓勵透過朗讀傳送給英子吧!齊讀。)

⑶ 學習第二次掌聲：

這鼓勵的掌聲使英子淚流滿面。那同學們爲什麼還要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什麼呢?讓我們像剛纔一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒……在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。”

交流：故事講完了爲什麼又響起掌聲?

(如，因爲英子的聲音很 動聽，普通話很好……)

這次，大家想用掌聲告訴英子什麼呢?

學生髮揮想象說：英子，____________。

(僅僅告訴她這些嗎?)

是呀，雖然英子行走不方便，但是並不代表她其他方面不好，她普通話很標準，聲音很動聽，她很有才華。

所以故事講完了──學生讀“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

⑸ 再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心是多麼激動。有無數的話語在英子心頭涌動，如果你是英子，此時此刻，你會怎麼想或怎麼說?

學生交流，學生多叫幾個。

引讀課文：是啊，對同學們感激的話語千千萬萬，而小英什麼也沒說，只是向大家──

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

同學們，剛纔你們有沒有想起在她上講臺時，也是這麼一搖一晃地上來的。

出示：

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

這兩個“一搖一晃“你發現有什麼不同?

(第一個……自卑，第二個……自信。)

(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內心的殘疾醫治好了……)

過渡：還是那個一搖一晃的走路姿勢，但英子的心情已發生了變化。這變化要歸功於──同學們的掌聲。

是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個開朗活潑的女孩。

我們再來高興地讀讀寫英子變得開朗了的這句話。

“從那以後，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

四、讀英子的信，感悟掌聲內涵

這掌聲使英子永遠不會忘記，事隔多年，英子上了中學，她把千言萬語，萬語千言都融進了她的信中。我們一起來看看英子的來信。出示小英的來信：(師深情地朗誦)

我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

1、師深情地朗誦。

2、我們一起來讀讀。

3、學到這裏，你對掌聲有沒有新的認識?你認爲這掌聲還包含了什麼?

4、帶着這份理解我們再讀讀英子的來信。

5、過渡：

讀了英子的故事，同學們一定有很多想法。請大家拿出抽屜裏的紙。

出示寫話練習：

讀了英子的故事，你最想對____說?

⑴ 提示：可以對英子說……可以對處於困境的人說……可以對自己說……

⑵ 你覺得掌聲是什麼?

(在音樂中寫話。音樂《掌聲響起來》畫面爲英子的來信)

⑶ 小結：

剛纔你們那一句句溫馨的話語就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵，有誇獎，有濃濃的愛心。

我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處於困境的時候，也要珍惜朋友的掌聲。最後送給大家一首歌──

讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課，欣賞《愛的奉獻》。

【板書設計】

掌聲

↓

猶豫 → 開朗

自卑 自信