語文《狐狸和烏鴉》教學設計

閱讀是學生的個性化行爲，新頒佈的《語文課程標準》指出，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。拓展思維空間，提高閱讀質量。

九年義務教育教材第三冊11課《狐狸和烏鴉》是一個頗有意義的趣味小故事。我在教學此文時，堅持以讀爲本，透過不同層次的讀讓學生循序漸進地深入瞭解課文，透過每個學生獨特的感悟，從而達到個性化學習。

一、自讀課文，闡明個性見解

爲激發學生學習興趣，在課文開頭，我設計了這樣一個引子：一走上講臺，我就笑着說：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？”學生們一聽可來勁了，一個個精神抖擻大叫喜歡。一看學生來了興趣，我忙提出要求，要他們認真地看，並想一想大概說的是什麼。栩栩如生的媒體畫面呈現在學生們的面前，學生們親眼目睹了生動的一幕幕。

學生們看得津津有味，可是錄像沒有配音，不知狐狸說了些什麼話騙烏鴉，所以在他們的頭腦裏有了一個懸念。然後，我要求他們大聲讀課文，在課文中找答案，學生興趣盎然，帶着疑問，一個個讀得很認真。

讀後，我讓他們談談自己讀懂了什麼，有的學生說狐狸真是個壞東西，兩次都沒騙到烏鴉，還要騙第三次，太壞了。有的學生說烏鴉太笨了，怎麼不用腦子。馬上有學生反駁說你難道從來沒受過騙嗎？

二、精讀課文，發表個性總結

理清了課文的主要脈絡，就要抓住課文重點，狐狸和烏鴉的三次對話讓學生進一步感悟課文、吃透課文。

首先，我緊緊圍繞課後問題提問：狐狸對烏鴉一共說了幾次話，每次怎麼說的？然後讓學生細細品讀這部分，用波浪號在文中標出三次說話的內容。先讓學生體會，練習感情朗讀，接着指名讀，找學生分別分角色讀，讓別的學生評議讀書情況。透過學生的自我評議，學生終於弄清用什麼樣的語氣來表現狐狸的假意阿諛，這樣，學生在抑揚頓挫的`感情朗讀中進一步加深了對課文中不同角色的理解。讀完之後，我給學生戴上頭飾，讓他們來演一演這個故事。透過精彩的表演，在學生們開心的大笑中，徹底認識了狐狸欺詐的真實面目，從而對課文內涵有了更深層的理解。

三、延伸課文，拓展個性想象

學習課文是“入乎其內”的過程，理解課文思想內容，再現文中事物形象以達到情感共鳴和哲理啓迪，本身就是一個再創造的過程，應鼓勵學生深思多問，發表見解。學完了這一課，我還因勢利導，讓學生充分發揮自己的想象，續編這個故事。