教學設計中應注意的幾個問題

篇一：教學設計中應該注意的幾個問題

提到教學設計，大家太熟悉了，從我們當老師的第一天起，就和它打上交道，我在準備這個稿子時在百度裏輸入“教學設計”四個字，出來的結果有3690萬條，可見關於這方面的內容實在是太多了。我們今天要談的，是我們在一線遇到的一些想不到的問題，或者說是平時不注意的問題。藉着太原市第一屆教學設計大賽，要出一本“優秀教學設計”集，我們在座的各位有一些人是參與了這項活動的，這本書中是來不得半點馬虎的。本次大賽我縣共參與了45份教學設計，而一等獎的只有4名（語數各兩名）。我想在皮皮上（格式）問題不大了（不是沒有了），但在瓤瓤裏（書寫內容）上問題依舊很大（甚至可以說非常大），原因來自多方面：如三維目標不全面、不具體、不可測；如目標的表述不規範；如缺乏對這些問題的培訓與指導. 今天我們就一起來探討這些問題。

一、單元教學首頁

按照太原市教研科研中心研製的表格來看，共分爲兩大塊內容：“制定教學目標的依據”與“教學目標”。由於教學目標我們還要在課時首頁重點講，所以我們這裏只談制定教學目標的依據中的兩塊內容——“課標要求與教材分析”和“學情分析”。

1、課標要求與教材分析

老師們平時遇到的是什麼問題呢？第一，不知道具體寫哪些方面的內容。第二，從教參中抄寫“單元概要”，而且抄得很有理，教參還能出錯啊！其實這部分內容是在我們的學科是應該有一個比較規範的寫法。要說明屬於課程標準哪部分的內容，要列出課標中相對應內容的具體要求，最好將對應的條款都寫出。要寫出本單元教學內容在整個學科體系中的位置及前後聯繫，能夠對本單元內容進行分析，並初步理解編者的意圖。能對本單元的教學提出主要的教學建議。

2、學情分析

這部分內容要結合學生的實際進行分析，特別是要能夠結合本縣本校的實際，以及學生的真實狀況，如果能列出具體的數據更好。教師非常認真、詳細地瞭解學生的情況，這是活動設計和實施的基礎，反映了教師正在把新課程的理念和自己的教學實踐結合起來。

二、教學設計首頁

有關課時教學首頁，其內容包括有“班級”“授課時間”“章節”“第幾課時”“課題”“課的類型”“教學儀器”“教學方法”“教學目標”“教學難點重點”“使用教材構想”“參考資料”等部分的內容。在全全下校的過程中，其中欄目填寫齊全與否是很重要的一項指標，但我們看到的情況往往也就是老師們忽略這些細節，不是缺這就是缺那。尤其是日期，很多老師是不想寫的，這在每年的評審職稱時也常常遇到，有的就很不幸地被確定爲“假教案”，只要是假教案的就一票否決。“使用教材構想”是新增內容，很多老師在填寫過程中很困惑，我想大家這裏要記住四個字——“增、減、改、調”，只有遇到這幾種情況時纔會需要填寫這部分內容，也就是說這部分內容不是每節課都要填寫的，如果每節課的教案都寫，我們真不知道要教材還有什麼用。我們學科是個特例，老師們在備課時，特別是精備課時，都會對教材進行一些變動，甚至很徹底，有的上完一節課都找不到一點兒教材的影子，所以這裏就需要進行填寫。下面我們着重談一個重點——“教學目標”的制定及重難點的確定。

1、教學目標的基本內容及書寫要求

基本內容包括：

A、應讓學生掌握的知識點和技能訓練要求；

B、讓學生經歷怎樣的學習活動過程, 在體驗中學會解決問題的思維方法；

C、學習知識的興趣、科學態度和精神，良好的學習習慣等。 

書寫要求包括：

A、目標的表述正確規範；

B、目標的內容全面準確；

C、目標的要求具體可測；

D、目標設計要關注差異。

下面我們就透過一個案例來說明：（初中資訊技術之電子郵件） 

知識與技能

1）．能舉例說明電子郵件的特點及其地址的組成；

2）．知道免費電子郵箱的申請過程並能申請到自己的電子郵箱；

3）．能獨立進行電子郵箱的登入及收發電子郵件的操作（包括添加附件）；

4）．有基礎或操作能力強的學生，嘗試使用同時給多人發送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標）

過程與方法

5）．透過“異質分組進行學習交流” ，學生之間能“取長補短”針對性地解決各自在學習上的困難與問題，提高學習效益；

6）．透過“利用公共郵箱實現資訊共享”的實踐活動，體驗電子郵箱在合作學習中的應用價值。

情感態度價值觀

7）．在使用電子郵件的過程中，增強網絡安全意識，增強個人資訊的安全保密意識。

2、數學學科教學目標的類型

數學學科的總體目標再細分爲認知領域、情感領域和動作技能領域的目標。這裏我們着重分析認知領域的教學目標。認知領域可分爲六個層次：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。知識是對以前學過的事實、方法、過程和理論的記憶，屬於最低認知水平的學習結果。領會是指能夠藉助於轉換、解釋和推斷等三種形式來把握學習材料的意義。運用是將習得材料應用於新的情境以解決問題。分析是將整體分解成構成成分和理解其組織結構。綜合則是將部分組成新的.整體，以產生新的模式和結構。評價是指對學習材料做出價值判斷，屬於最高水平的認知學習結果。

把課程標準中的關鍵詞進行了一個分類，我們大致可以把教學目標分爲三個層次（六個層次不易掌握），這些關鍵詞對於我們寫教學目標有着很強的指導性，可以有效地防止我們把教學目標定得過高或低。

在教學設計中，幾乎每一位教師都在設計教學目標。我們學科大致是這種情況，當然其它學科也普遍存在，那就是把教參上的教學目標抄到教案本上。但我們往往發現，教參上的教學目標常常是含糊不清、難以觀察、缺乏層次性和難以操作，很多老師抄完都不知那上面說得到底是什麼，無法發揮教學目標的功能。有不少教師設計的教學目標經常有：“透過教學，使學生掌握??的知識”、“理解??的知識”、“讓學生對??感興趣”、“學生學會??”等等，這裏出現的掌握、理解、感興趣、學會，都發生在學生的頭腦裏，根本無法觀察到。所以我們主張用知覺、記憶、理解、創造、欣賞、熱愛等描述內部心理過程的述語來陳述教學目標，然後再用可以觀察的行爲作爲例子，即列舉反映在心理變化的行爲樣品，使這個教學目標具體化。

三、教學設計續頁及尾頁

教學設計的續頁及尾頁包括很多欄目，主要是教學設計的流程，這部分內容切忌寫成課堂實錄，在這次“首屆教學設計大賽”中出現了不少這樣的作品，表現爲：“師：??生??”、“提問：??回答：??”等。其次是“當堂訓練與達標檢測設計”，這在我們的學科裏非常重要，要緊扣教學目標，形式靈活多樣，體現低起點、多層次學以致用，作業量適當。建議大家借鑑“作業佈置”要求，只要出示相應的內容即可。教學反思可以分“課例呈現、歸因分析、改進措施”三部分內容來寫。

篇二：教學設計中應注意的問題

一、明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是爲了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，並圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能爲了設計而設計，爲了編寫教學設計方案而設計。

二、立足於正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用，從方法論範疇來思考設計教學，而不是以媒體觀爲指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。

三、注重教學設計的規範性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都要有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能疏忽每一個環節的設計，使之能夠真正爲解決教學問題服務。並且，在編寫教學設計方案時要注意描述的規範性，不能似是而非，甚至產生錯誤。

四、重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特徵（尤其是非一般性特徵）、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學環境、內容、學生具有較強的解釋力，不能採用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。

五、強調教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現在兩個方面：一是教學設計的各環節應該相互依存、緊密聯繫，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。

六、體現教學設計的創造性。教學設計是一個創造性的活動。在注重教學設計的規範化的同時教師要充分發揮創造性，在教學設計過程中應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作爲教學設計的參考。