《陶校長的演講》教學設計

一、教材分析、教學目標和重難點的確定

教材分析

蘇教版小學語文第七冊第七單元26課《陶校長的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按總----分----總方式謀篇，以問什麼、爲什麼問，怎麼辦方式構段，十分整飭。是對學生進行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。

教學目標

根據新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標是：

認知目標：學會本課的11個生字（其中韌字只識不寫），理解生詞；

技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和複述課文；

情感目標：

透過有感情地朗讀和複述課文，瞭解演講的特點，明白爲什麼要做到每天四問，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣；

積極主動的探索新知。

教學重點：理解每天四問的重要意義。

教學難點：體會句子間的聯繫。

二、教法與學法

古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育精神，基於腦科學研究的新突破以及中年級學生的特點，我打算先學後教，以學定教，以培養學生的自學能力。圍繞學法指導這一核心，以讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，開發全腦爲橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、讀，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的薰陶下激發學生想象，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性，創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。

爲此，我打算從師生兩方面做好如下準備：

師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。

生：蒐集陶行知的有關資料（用以擴大預習範圍，降低難點、激發興趣、瞭解背景）。

三、教學程序

（一）激趣揭題，質疑定標。

揭題板書後，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學習障礙的目的。

疑，思之始，學之端，可以對學生髮問：看到題目，你首先產生那些疑問？根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀。

詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的'精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論演講的特點和演講稿的格式。透過反覆朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中、剖形探義，掌握生字詞。

以上爲第一課時教學內容。

（三）研析結構，精讀感悟。

劉勰說得好：觀文者批文以入情。閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。所以，在這一環節中，我們可以扣問展開，結合學法指導，先學後教，以學定教，指導學生讀中悟情。

細讀悟理

（1）整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：a

提供自學材料；b

個人嘗試練習；c

小組交流反饋。

根據重難點和第一課時中存在的問題，投影出示自學材料：

自讀四問，分組學習，利用列表理清層次後，再抓關鍵詞朗讀體會。

問什麼爲什麼問（結合希望）你將怎樣做

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分採取教、扶、放的方式，也可分爲三個層次：a

導讀問身體；b

導學問學問；c

自學三四問。

導讀問身體：

交流問什麼，指導讀好問句。

抓關聯詞，解決爲什麼問。具體方法：先出示沒有關聯詞的句子，學生填詞悟理後，再適當引導：要想實現崇高的理想，必需（怎麼辦）----------------,否則（會怎樣）-----------------。

結合陶校長的希望，說說你將怎樣做，變被動的接受爲主觀上的積極探索。

指導朗讀。

總結學法：據問題，找句子。

讀句子，劃詞語。

讀詞句，悟情理

導學問學問：

嘗試自學；

交流反饋：

讀好問句；

找關聯詞，體會爲什麼問；

結合陶校長的希望，討論你將怎樣做並適當拓展延伸：除了課文上說的，你還有哪些好方法使自己的學問進步？

強化遷移：

讀出自己的體會；

再次強化總結學習方法。

自學三四問：

按同樣的方法自學三、四問，作標記準備提出不懂的問題。

組織交流：點播關鍵詞，練習課後練習4，談談內容，讀讀課文。

精讀悟情

任選一問，讀出自己的體會。可以說，可以演，可以讀，也可以背，使每一個學生都嚐到成功的喜悅。

組織複述其他三問。

以上爲第二課時教學內容。

四、總結遷移，形成積澱。

蘇霍姆林斯基認爲：教給方法比教給知識更重要。可以利用第六小節總結四問，幫助學生體會演講的感情，並且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關切、愛護和充滿鼓動性感情的語句。接着，幫助學生從課文內容和學習方法兩方面進一步總結：誰來說說這節課有什麼收穫？然後，進行遷移性訓練：根據文中四問，以某一天爲例作出回答。

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂纔是創新型學生應該具備的素質。爲此，可以用這樣的問題總結全篇課文：你認爲自己這幾節課學得怎麼樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據學生情況做出綜合性總結和評價。

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是：繼續蒐集有關陶行知的資料，準備召開我眼中的陶行知知識交流會。

五、板書：

總之，我力圖透過以上教學設計，充分發揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。