成語故事教學設計範文（通用5篇）

作爲一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的成語故事教學設計範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

成語故事教學設計1

教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。

2．學會本課7個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“總是”、“不是……而是……”造句

3．憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

教學重點、難點：

明白成語故事中包含的深刻道理。

教學過程：

第一課時

一、匯入新課，揭示課題。

1、同學們，上節課我們學完了《金蟬脫殼》這篇課文，知道課題“金蟬脫殼”就是一個成語。你還知道哪些成語，你能說幾個給大家聽嗎？

2、今天我們一起來讀幾個成語故事。

板書課題：8成語故事

3、什麼樣的成語稱爲成語？（人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少於四字的成語，如“敲門磚”“莫須有”“想當然”之類，多於四個字的如“桃李滿天下”“真金不怕火煉”“心有餘而力不足”“江山易改，本性難移”“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都佔絕對少數。）

二、初讀課文

1、佈置課內預習要求。

過渡：課文給我們介紹了哪三則成語故事了？請大家自己讀課文。

（1）輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。

（2）朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（3）畫出課文中不理解的詞，準備質疑。

2、學生自學課文，教師巡視指導。

3、檢查自學情況。

（1）指導生字、正音。

chuō sāi fèng lù bì yùn hǔ

戳 腮 俸 祿 壁 韻 唬

（2）指導詞語，注意正確書寫。

騰空 俸祿 自相矛盾 畫龍點睛

戳穿 牆壁 濫竽充數 張口結舌

4、質疑不理解的詞語，小組討論。

文中的哪些詞你不理解?讓學生透過或聯繫上下文理解詞義。

三、指導預習及寫字。

1、再讀課文，進一步瞭解課文內容。

2、指導書寫習字冊。

四、作業設計

1、課堂作業抄寫生字詞語

2、熟讀課文，用簡潔的語言說一說每則故事的意思。

板書設計

成語故事

自相矛盾 濫竽充數 畫龍點睛

成語故事教學設計2

教學目標：

1．理清遊客們“惋惜-懷疑-驚歎不已”的態度變化過程，理解“點睛”的神奇，理解“畫龍點睛”的意思。

2．理解作者用遊客們在點睛前後的變化來表現張僧繇的畫技高超，能把遊客們的反應改寫成人物的語言描寫，使故事更加具體生動。

教學重點：

1．能夠透過閱讀故事理解“畫龍點睛”的意思。

2．能夠把遊客們的反應改寫成人物的語言描寫，初知把概括寫具體的方法。

教學難點：

能夠把遊客們的反應改寫成人物的語言描寫。

教學過程：

一、抓住特點，匯入新課

“畫龍點睛”這個成語我們都不陌生，它出自於唐代張彥遠的《歷代名畫記》。成語的一個重要特點就是一般都有一個故事。今天，我們就來讀一讀“畫龍點睛”的故事。

二、理清變化，引導交流

（一）請大家邊讀邊畫出點睛前後寫遊客們反應的句子。

（二）學生交流：

1．遊客看了，覺得缺少神韻，很是惋惜，就請張僧繇把龍的眼睛補上去。

（1）理解“惋惜”的意思。

（2）如果我是張僧繇，你會惋惜地說……

2．遊客不信，都以爲張僧繇在唬人。

（1）理解“唬人”，明確這是懷疑。

（2）你會懷疑地說……

3．遊客們驚歎不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。

（1）理解“無不、驚歎不已”。

（2）你會驚訝地說……

你會讚歎地說……

4．小結：遊客們從點睛前的惋惜、懷疑到點睛後的讚歎不已，說明“點睛”是非常關鍵的一筆。張僧繇給龍畫上眼睛，龍“騰空飛去”；如果說話的時候，用上關鍵的詞句，說的話就變得………？如果寫作文在關鍵處用上幾個點睛的詞或句子，習作就會變得……？所以我們知道，畫龍點睛的意思就是？

三、清晰思路，妙筆生花

現在，就讓我們同學拿起手中的筆，把遊客們面對張僧繇的畫作時的表現寫下倆，可以在提示語中加上表示動作、語氣、神態的詞語。

四、小結方法，明確意義

成語是中華民族經典文化中的一塊瑰寶，言簡意賅，表意豐富。如果我們再多讀一些成語故事，不僅會幫助我們理解成語的意思，而且能夠豐富我們的積累。如果你能學者今天把概括寫具體的方法，發揮想象，充實故事內容，相信會對我們同學大有裨益。

成語故事教學設計3

教學目標：

初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。

教學重點：

指導學生讀通讀順課文。

教學過程：

一、匯入新課，揭示課題

同學們，我們的頭腦裏已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。

(板書：6、成語故事三則)

誰來告訴大家，什麼樣的詞稱爲成語?(人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)

這裏的“則”是什麼意思?(量詞，當“篇”講)

二、初讀指導

1、佈置課內預習。

過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。

(4)畫出文中不理解的詞，準備質疑。

2、學生自讀課文，教師巡視指導。

3、檢查自學情況。

(1)出示生字詞。

楚國、戳穿、演奏、腮幫、俸祿、濫竽充數、南郭先生

(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。

“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。

(3)啓發學生質疑：文中的哪些詞你不理解?讓學生透過或聯繫上下文理解詞義。

誇口：說大話。

戳穿：刺穿。(用實物進行演示)

腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)

俸祿：封建時代官吏的薪水。

(4)指名讀課文，注意正音。

（5）說說這三則成語分別講了什麼故事。

三、指導書寫

“楚”上下結構，上面是“林”，下面是“”。

“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。

“濫”左右結構，書寫時注意左窄右寬。

“奏”上下結構，下面是“”，最後一筆是“點”。

“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進行比較。

“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫成“水”。

四、佈置作業

1、用鋼筆描紅、臨寫。

2、抄寫生字詞語（習字冊）。

成語故事教學設計4

教學目標：

1．熟讀故事，瞭解故事的主要內容，瞭解“胸有成竹”這個成語的出處。

2．能熟練地複述故事。

3．能結合最後一自然段，理解“胸有成竹”這個成語的意思，並能在學習中正確地運用。

教學重點：理解成語的意思並正確地運用。

教學難點：能正確地運用“胸有成竹”。

教學設計：

一、激情匯入

1．讓學生講成語故事。

小朋友，你們一定聽說過許多的成語故事，你能給同學們講一講嗎？

2．師小結並匯入。

小朋友們剛纔講的成語故事很有趣，今天，老師要與小朋友們一起學習一個新成語，請小朋友們把書翻到38頁。

二、初讀成語故事

1．學生自讀成語故事，要求讀準字音，讀通文章。

2．小組交流：

讀了這個故事，你收穫了什麼？還有什麼不理解的地方嗎？你能不能在小組內將故事複述出來？

3．班上交流，並讓學生複述這個成語故事。

三、再讀成語故事，理解它的內涵

1．讓學生默讀成語故事，邊讀邊思考：

①文與可的筆下爲什麼能出現一竿竿生動傳神的竹子？

②從哪些地方能看出他畫的竹子“生動傳神”？

③你能理解“胸有成竹”這個成語的意思嗎？可結合文中的哪句話來理解？

2．小組內交流自己學習的結果，如果不理解的，就在小組內合作學習，或向老師請教。

3．班上交流，師相機引導。

①文與可的筆下爲什麼能出現一竿竿生動傳神的竹子？

（因爲文與可經常去觀察竹子，看它在不同時間、不同氣候下的變化，總之，文與可對竹子非常熟悉。）

②從哪些地方能看出他畫的竹子“生動傳神”？

（第三段話中，貓把那幅當成真的了，並把它抓着玩）

③你能理解“胸有成竹”這個成語的意思嗎？可結合文中的哪段話來理解？

（最後一段）

引導學生重點閱讀最後一段，並讓學生說說他們的理解。

引導學生說出“胸有成竹”的意思。

（指畫畫時，胸中有現成的、完整的竹子，比喻處理事情心裏先有主意，有成算。）

四、拓展運用。

1．過渡：剛纔同學們理解了“胸有成竹”這個成語的'意思，這還不夠，最重要的是要能夠運用它，下面我們就看看同學們是否真的理解了這個成語的意思。

2．結合生活實際，理解“胸有成竹”的意思。

①師舉例：小明平常學習很努力，再加上他在期末前認真地複習了，所以，在期末考試時，小明是胸有成竹。

②學生舉例，進一步體會”胸有成竹”的意思。

五、作業：

1．讓學生用這個成語說1—2句話。

2．課後將自己喜歡的成語積累下來，寫在積累本上。

成語故事教學設計5

一、匯入

1、成語接龍

2、過渡：成語是我國傳統文化的精華，關於它的學問多着呢。大家回想一下，我們學過哪些跟成語有關的故事？

今天我們就來學一學跟成語有關的幾個故事。

二、瀏覽課文，一邊讀一邊在心中描畫出幾位主人公的形象。

指名說一說你在心中畫出了誰的形象？

小結：一邊讀一邊把你讀到的情形在腦中還原，這樣讀書會更有效。

過渡：現在首先讓我們把目光定格在著名的南郭先生的身上，透過他的故事來了解濫竽充數的含義。

三、學習《濫竽充數》

1、課件播放朗讀動畫

2、怎麼學呢，首先讓我們一起來了解題目中每個字的意思。濫竽什麼意思？充數什麼意思？其實濫的是什麼？

3、師：好，查完字典瞭解字意後，我們來讀一讀課文，掌握故事的來龍去朧。

課件出示：小組學習，哪些地方表現了南郭先生的濫？從哪兒看出他在充數？他又是怎麼充數的？充數的結果如何？每個人跟其他小組成員表達你自己的看法，並且互相提出疑問或補充。

4、交流反饋：經過討論你們又有了新發現吧，來，說一說你們的看法。

課件出示閱讀練習：每當演奏時，他就鼓着腮幫，按着竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然得到了和別人一樣多的俸祿。

A、圈出這段話中的動詞，演一演。

B、用一個成語概括畫線部分的內容。

C、想象南郭先生得到俸祿後的神態動作心情，寫一段話。

D、從“居然”一詞你讀出了什麼？

5、充數的結果如何呢？

逃走了——他願意走嗎？從哪兒知道？誰來讀一讀這句？讀出他當時無可奈何的心情。逃走之前他又會想些什麼？體會他的感受，我們再來讀一讀這句話。

6、爲什麼充數會有兩種不同的結果？

A、用“總是”造句。

B、用“不要……而要……”造句。

由此你想到了什麼？

怎樣才能杜絕濫竽充數這種現象呢？

7、師：好，在掌握了故事的來龍去朧的基礎上，我們再來讀一讀課文。老師想問問大家，作者喜歡南郭先生嗎？你是怎麼知道的？

8、小結：在許多文章中，作者悄悄地把自己的愛憎或態度隱藏在字裏行間，我們只有反覆朗讀，細心揣摩才能體會。

9、能不能透過我們的朗讀體現出作者的感情呢？試一試。

評價，你覺得他哪兒讀得好？你也讀讀？

你覺得他哪兒還需要改進的，也來讀讀看。

10、現在同學們結合這個故事說說濫竽充數的含義是什麼。

11、生活中有沒有濫竽充數的現象？說來聽聽。怎樣才能讓這種現象不存在呢？

12、學了這個故事，我們有什麼收穫？

四、總結學法。

師：剛纔我們共同學習了濫竽充數，回顧一下，我們是怎麼學的。

課件出示：瞭解成語意思。

讀課文，熟悉故事內容，理解課文重難點，在理解中練習有感情地朗讀課文。

結合課文內容說說成語的含義。

聯繫生活實際，說說自己的見聞及感受。

過渡：我們下面就用這種方法學一學《自相矛盾》這個故事。

五、學習《自相矛盾》

1、生按第一項學習。查完字典彙報，師相機出示矛與盾的圖片，學生說說它們的特點與作用。

2、師：接下來我們要進行最難也是最關鍵的第二項。爲了幫大家學習，老師幫你們出了幾道題，（課件出示）大家可以圍繞這些問題展開第二步學習。

A、矛戳盾有幾種結果？可是楚國人是怎麼說的？他爲什麼這麼說？這樣說的結果是什麼？

B、模仿他的語氣，加上動作，讀讀他的話。

C、如果你們就是在一旁圍觀的人，你們互相會怎麼議論？說一說，演一演。

D、最後還可以與小組成員一起演一演這個故事，評一評誰演得最棒。

3、師檢查學習情況。

A、矛戳盾有幾種結果（相機出示關聯詞練習）

B、理解誇口的含義，明白他誇口的目的，讀出誇口的語氣。

4、結合課文內容說說成語含義。

5、齊讀《自相矛盾》。

6、師：生活中你碰到這樣自相矛盾的事情嗎？小組內交流一下，每個人都得說。

7、按組彙報。師：說說你們這一組交流了哪些事情。

8、拓展延伸：談了這麼多，你們有什麼收穫？如何才能避免自相矛盾呢？

A、自己：實事求是，說實話就不會自相矛盾。

B、識破別人：用事實檢驗。

六、小結兩個故事的共同點。

師；今天同學們共同努力學習了兩個成語故事，現在同學們思考一下，這兩個故事的共同點是什麼？

（實事求是，不弄虛作假）

七、小練筆

過渡：是啊，凡事要實事求是，不能弄虛作假，不然就得像南郭先生那樣灰溜溜地逃走。

課件出示：小練筆：南郭先生逃走了，如果你是他的好朋友，會對他說些什麼？請以《南郭先生我想對你說》爲題寫一段話。