彩虹教學設計部編版

作爲一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家整理的彩虹教學設計部編版，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

彩虹教學設計部編版1

教科書分析：

1、課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹後產生了三個美好的願望，表達了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心願。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現這三個美好願望。

2、“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”（課標要求），同時一年級的課文是識字的文字，因此要注意合理分配教學時間和精力，突出“識字與寫字”這個教學重點。

3、一年級下學期，會寫字的學習已經進入以寫合體字爲主的學習階段，記認字形，尤其是記認字形的細部，以及形近字的區別是保證掌握會寫字的關鍵，因此，一下在寫字指導環節，要設計關注關鍵筆畫和形近字區別的學習步驟，透過學生記字方法的運用，結合音形義，認記會寫的字。

4、教科書採用知識能力點和主題內容雙線索結構單元，因此，教學該課文要注意主題內容線索，樹立單元整體觀念，有利於學生對課文主題內容的感悟。

學情分析：

雖然經過一個多學期的學習，課堂常規、課堂紀律已初步形成，但是由於一年級學生的年齡特點，要保持長時間的注意及學習還有一定的困難，因此仍有必要在學習過程融入一定的激勵和趣味活動中，例如“獎勵大拇指”（完成一個學習任務，獎勵一個“大拇指”，課堂教學結束後統計並給予優勝者獎勵）“闖關”“登高峯”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一級，完成所有學習，就闖關成功或登上頂峯）“小組比賽”（以小組爲單位合作學習，完成學習任務後，評出最佳小組）等活動，寓教於樂，以喚起注意，維持學習興趣。

教學目標：

1、藉助漢語拼音，讀好長句子及問句，注意停頓，能正確朗讀課文。

2、圖文結合，聯繫生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，說說“我”圍繞彩虹產生哪三個美好的願望，感悟“我”善良、美好的心願。

3、認識偏旁衣字旁，能正確認讀“虹”等12個生字，讀記“彩虹”等10個詞語，歸類積累“×來×去”類詞語，嘗試說這樣的詞。

4、能正確讀寫“着”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求，以正確的執筆姿勢和寫字姿勢書寫漢字。

教學重點：

1、能讀好長句，正確朗讀課文。

2、能正確認讀“虹”等12個生字新詞，正確讀寫“着”等7個字。

教學難點：

圖文結合，聯繫生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，感悟“我”善良、美好的心願。

教學準備：

教師：“虹”等12個會認讀字字卡，“着”等7個會寫字的田字格字卡；課文圖畫PPT。

學生：每人一套“虹”等12個會認讀字字卡（不注音的）。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

（一）複習，激趣匯入，明確主要學習目標。

1、用讀問句的形式複習生字。

（1）導語：在學習新的課文之前，我們先來讀讀這幾個帶“？”的句子，句子中藍色的字和這一課中要求會認或者會寫的幾個字很像，紅色的字是我們已經會認讀的、這一課要求會寫的字。請自由朗讀這些句子。

PPT出示句子：我可以坐到你旁邊（biān）嗎？

你看到那邊的紅點了嗎？

你見過什麼橋呢？

（2）反饋指導：指名讀，相機正音（重點：坐zuò）。齊讀。

（3）小結：這些藍色的字和我們今天要認或者要寫的幾個生字長得很像；這些紅色的字型的字，我們學完課文，就要求能正確寫了；讀好問句對我們學習今天的新課文很有用哦！

2、複習激趣匯入，明確主要學習目標。

（1）導語：同學們，前幾天我們學習了《靜夜思》和《夜色》，你還記得這兩篇課文圍繞“家人”分別講了什麼事情呢？

（2）學生反饋：《靜夜思》講詩人李白看到明月思念故鄉和家人；《夜色》講媽媽給“我”講勇敢的故事，爸爸晚上帶“我”去散步，讓“我”從此不再怕黑夜，說明爸爸媽媽很愛“我”。

（3）今天我們要繼續學習一篇有關“家人”的故事。老師適機板書題目：11彩虹。（“虹”注音）

（4）出示任務：自己藉助拼音讀準題目。

（5）反饋指導：指名拼讀“虹”後讀題目；正音後全班齊讀課題。

（6）釋題，明確主要學習目標。

設問：讀了題目，你們知道課文透過什麼來講關於“家人”的故事的呢？（預設：彩虹）

過渡語：同學們，這篇課文透過彩虹講了一個什麼樣的關於“家人”的故事，表現了家人間的什麼呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，就能知道了。

（二）學習朗讀課文，學習會認的字。

1、嘗試朗讀課文，學習會認的字。

（1）出示任務：

①請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，努力將課文朗讀下來。

②讀完課文後，把課文中這一課需要認讀的字圈畫出來，然後藉助拼音讀準這些字寶寶。

（2）反饋指導：

①訂正會認的字的圈畫。

②出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生），相機指導。

③自由拼讀、全班齊拼讀。

④指名拼讀（學習較慢的1—2個學生），再次相機指導。

2、朗讀課文，繼續學習會認讀字。

（1）導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，現在讓字寶寶重新回到課文，你能讀準這些字寶寶嗎？

（2）出示任務：請同學們再次朗讀課文。

（3）反饋指導：

①分自然段指名朗讀，提示其他學生集中注意認真聽，在同學讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

②指名朗讀後，學生就讀錯的會認讀的字進行評議和糾正，小結後再次自由讀該自然段。

3、學習會認讀的字音難字，能讀準課文。

（1）導語：（小結讀準課文活動情況後）請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文了，讀的同學要注意讀準會認讀字的讀音，聽的同學要集中注意認真聽，在同桌讀錯了的會認讀字下面做個記號，同桌讀完後，幫助他糾正。

（2）出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字；如果同桌讀錯了，在他讀完後幫助其糾正。

（3）反饋指導：

①提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音？或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音？

②預設：後鼻韻母：興、鏡；平舌音：座、灑；翹舌音：照。

③正音後，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。

（4）自由練習讀準課文，再指名朗讀，並反饋指導，重點指導認讀字的讀音。

4、認識偏旁衣字旁。

（1）導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定範圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習一個新的偏旁，請同學們在雙橫線中會認讀字裏找一找，我們要透過哪個字學習什麼新偏旁？它們分明表示什麼意思呢？

（2）反饋指導：裙（“衣”“君”）衣字旁、表示一種服裝

（3）小結講解：同學們找得真準，說得也很好！“裙”字的“衣字旁”，以“衣字旁”取義的字，多與衣服、布匹有關，如“褲”“襯衫”。（一邊講解，一邊透過PPT演示。）

（4）PPT出示，並齊讀：“裙”字——“衣”，衣字旁

（5）小結：今天我們又交了以個偏旁新朋友：衣字邊。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定範圍的意義，能幫我們牢記字寶寶，還可以幫助我們認識更多的字寶寶。

5、讀通順課文和繼續學習會認讀的字。

（1）導語：剛纔我們讀準了會認讀字的讀音，學習了新的偏旁，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

（2）出示任務：在讀準音的基礎上，朗讀課文，做到不添字、不漏字、不回讀，注意句子中間的停頓，讀完後給會認讀字找朋友，用橫線標註出來。（提示：一般情況下連在一起讀的是它們的好朋友，有些字在課文中是單音節詞，不用硬給它們找朋友，可留待口頭組詞找朋友。）

（3）反饋指導：

①反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的纔是好朋友”。

②PPT出示課文詞語：“彩虹”“一座”“提着”“澆花”“灑下來”“挑水”“高興”“拿着”“鏡子”“鞦韆”“花裙子”。（會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“虹、虹、虹，彩虹的虹”。）齊讀，自由讀。

（4）給“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”口頭組詞（“照”在課文中爲單音節詞，透過組雙音節詞或多音節詞，理解該單音節詞的詞義以及該字字義；“座”是量詞，透過說“一座（）”，進一步理解意思，並運用。）

①（貼出會認讀字的字卡後）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

②反饋指導：逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡爲中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。如果學生組的詞語是常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）讓學生說說：“一座（）”。將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

③小結：同學們真用心，能在生活中積累那麼多詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以透過生活認識很多字，知道很多詞語。

（5）學習讀通順課文。

①導語：透過課文的詞語和我們組的詞語，我們瞭解了會認讀字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎？我們讀課文的時候，要注意長句子的停頓，不要把會認讀的字寶寶的好朋友拆散了。

②出示任務：請同學們朗讀課文，做到不添字、不漏字、不回讀，注意標點符號的停頓和長句子中間的停頓。

③反饋指導：

透過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓和問句的語氣：

爸爸，如果我提着你那把澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，不是我在下雨了嗎？

媽媽，如果我拿着你梳頭用的那面圓圓的鏡子，走到橋上去，天上不是多了一個月亮嗎？

哥哥，如果我把你係在門前樹上的鞦韆拿去掛在彩虹上，我坐着鞦韆盪來盪去的時候，我的花裙子不就成了一朵彩雲飄來飄去了嗎？

④自由朗讀、齊讀全文。

（5）總結：透過努力，我們能讀好長句子的`停頓，並能讀好問句的語氣，真不錯。

6、會認讀字的認字初步評價。

（1）同桌打亂字卡順序相互檢查並糾正。

（2）遊戲認字（注：所出示的字脫音節）。

（三）圖文結合，瞭解課文內容，品讀語句，感悟課文主題。

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文，看看課文中的“我”有哪三個和“彩虹”有關的願望。

1、圖文結合，瞭解課文內容及心願。

（1）看圖說話。

①PPT示課文圖畫，出示任務：觀察課文的這兩幅圖畫，想一想，圖畫上的小女孩是課文中的誰？她分別在彩虹上幹什麼？

②反饋指導：預設：圖畫上的小女孩是“我”；第一幅圖“我”在彩虹上給田地裏的蔬菜澆水，第二幅圖“我”在彩虹上盪鞦韆。

（2）圖文結合，瞭解課文內容。

①出示任務1：朗讀課文，給課文的自然段標上序號；然後根據課文內容，在每一幅圖畫旁標上對應自然段的序號；你是怎麼知道的，在課文中用橫線劃出相關的句子。

②反饋指導：（採用彙報一幅，朗讀該句子、自然段的方法進行。）

PPT出示課文圖畫，指名同學朗讀與圖片相對應的自然段。師生共同評議。

預設：第一幅圖對應第2自然段，第二幅圖對應4自然段。

出示句子並正確朗讀：爸爸，你那把澆花用的水壺呢？如果我提着它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？

哥哥，你係在門前樹上的鞦韆呢？如果我把它掛在彩虹橋上，坐着鞦韆盪來盪去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩雲嗎？

③反饋訂正後，出示任務2：你發現課文哪幾個自然段的內容沒有圖畫？在這個自然段前畫一個△，再讀一讀；然後想一想：如果讓你來給它們畫一幅畫，你會畫什麼呢？

④反饋指導：（採用彙報一幅，朗讀該自然段的方法進行。）

預設：第一自然段：在天空中畫一條彩虹；

第三自然段：畫“我”拿着鏡子坐在彩虹上給媽媽照鏡子梳頭。

⑤小結過渡：課文講了小女孩希望拿着水壺到彩虹上幫爸爸給田地澆水，希望拿着鏡子到彩虹上給媽媽照鏡子梳頭，希望穿着花裙在彩虹上盪鞦韆給哥哥看。

2、關注小女孩的美好願望，品讀語句，感悟主題。

導語：我們透過圖文結合，瞭解了課文內容，知道了小女孩想做的三件事情，那麼，你覺得這個小女孩希望家人怎麼樣？她是一個怎樣的小女孩？

（1）出示任務：朗讀課文，想一想，你覺得小女孩希望家人怎麼樣？你是從那些句子中知道的？用橫線畫出這些句子。

（2）反饋指導。

預設：

1、希望爸爸不再那麼辛苦。句子：你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？

2、希望媽媽變得更美。句子：我拿着圓圓的月亮照着你梳頭，你高興嗎？

3、希望哥哥高興。句子：你看見了，高興嗎？

找到一個句子就指導感情朗讀這個句子，以感情朗讀表示理解。

追問：從三個表達小女孩美好願望的句子中，你可以看出她是一個怎樣的小女孩？（預設：是一個愛家人的小女孩。）

感情朗讀這三個句子。

（3）小結：課文透過彩虹，講了一個小女孩的故事，透過她的三個美好的願望，讓我們看到一個深愛家人的小女孩。你能透過朗讀，把小女孩美好的心願、深愛家人的心讀出來嗎？

4、朗讀全文

（1）自由有感情地朗讀全文。

（2）指名感情朗讀，師生評議。

（3）全班齊讀課文。

（四）瞭解“×來×去”四字詞語的表達效果。

1、出示任務：再次朗讀第4自然段，找出“×來×去”這樣的四字詞語讀一讀，然後讀一讀課後的“讀一讀，說一說”？

2、反饋讀詞後出示任務：比較這兩組詞語，你覺得“盪來盪去”比“蕩”多了些什麼意思？“飄來飄去”呢？

蕩蕩來蕩去飄飄來來飄去

3、反饋指導：預設：“×來×去”有來來回回的意思。

4、你還能說說“×來×去”的詞語嗎？

預設：飛來飛去、跳來跳去、蹦來蹦去、走來走去？？（板書）

透過朗讀積累“×來×去”詞語。

（五）會認讀字的認字再次評價。

1、同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

2、遊戲認字（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

3、換個語境認字

（1）出示任務：生字寶寶跑到了另外的句子中，你還認識它們嗎？

PPT出示句子：

我看見一座美麗的彩虹橋。

爸爸挑水到菜園裏，給小苗澆水。

媽媽拿着鏡子照來照去。

我穿着花裙子盪鞦韆。

（2）反饋指導：

自由讀、指名讀、齊讀。

（六）寫字指導。

1、字形教學。

①讀一讀含有會寫字的句子。

PPT出示：我拿着那把水壺到花園裏給花兒澆水。

我在花園裏盪鞦韆，高興極了。

我的花裙子成了一朵彩雲。

②出示要寫的生字，同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然後班級交流。

③根據結構給這些會寫字分類。獨體字：千、成；上下結構：着、高、興；左右結構：到、那。

2、指導書寫。

（1）指導“到”“那”的書寫。

①觀察並說說“到”“那”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫。

②範寫“到”“那”，提示：兩個字都要做到左寬右窄、左低右高；“到”的提左邊舒展，右邊退讓，“那”右耳旁的豎要寫成懸針豎。

③學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

（2）指導書寫“着”“高”“興”。

①觀察並說說“着”“高”“興”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫和筆順。

②範寫“着”“高”“興”，分別提示：“着”和“看”的區別，八字頭點低撇高，六個橫筆間隔要均勻，第三橫最長；“高”上窄下寬，點從豎中線起，所有橫筆間隔均勻；“興”橫筆舒展，上面的點、點、撇位置逐漸提高一點，最後一筆是點。

③學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

（3）指導書寫“千”“成”。

①指名說說“成”的筆畫順序，訂正後全體一起書空說筆畫筆順。

②觀察並說說“千”“成”各筆畫起止位置和田字格佔格。

③範寫“千”“成”，分別提示“千”第一筆是橫撇；“成”的橫折鉤要退讓，撇和斜勾要舒展。

④學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

（七）總結：

今天同學們學得非常認真，不但認識了會認字，會書寫會寫字，而且讀好了課文，認識了一位善良可愛的女孩子。

作業設計：

朗讀課文。

彩虹教學設計部編版2

教材分析：

《彩虹》是一篇富有情趣的散文，作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停後天中美麗的彩虹，把它想象成座橋，然後思維一路發散，聯想到自己可以到彩虹上提着爸的水壺澆水，拿着媽媽的圓鏡子爲媽媽照着月亮梳頭，甚至把哥哥的鞦韆系在彩虹上喜來蕩去。本文以對話的語氣，透過6個問句巧妙串聯，呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

全文共有4個自然段，開頭就用一個巧妙的比喻激發學生的閱讀興趣，引發思考。隨後的3個自然段結構相似：都以親切的稱謂開始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問句的方式呈現了3個奇妙的想法，每一個反問句之後緊接着又是一個問句加強語氣“你高興嗎？”這攝文字想象奇特，富有趣，是練習朗讀的好材料。

教學目標：

1、認識“虹、座”等12個生字和衣字旁1個偏旁；會寫“着、到"等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文；讀懂、讀好多個分個句組成的長句子，注意分句間的停頓，並能試着讀出問句的語氣。

3、感受純真的想象世界，體會關心家人的美好情感。

教學過程：

一、詩歌導人，引出課文

1、有這樣一朵淘氣的雲，有時候它躺在藍天裏，一躺就躺一下午，有時候又跑去跟月亮玩捉迷藏，一玩就是一整夜，有時候它又跑去找雷公爺爺，哎呀這樣的雲可真夠淘氣的啊，想看看這朵淘氣的傢伙嗎？出示金子美鈴的《雲》。

2、彩虹圖片

可是呀，這會兒，這朵雲又不想做雲了，它想做一道彩虹，來看看吧！出示彩虹圖片，引導學生用詞語、詞組或句子描述彩虹。比如“彩虹、一道彩虹、一道美麗的彩虹、這是一道美麗的彩虹”，板書，並識字“虹”爲什麼是蟲字旁？講述“虹”的字理，從蟲從工，用小故事幫助學生識記。

（“虹”總是出現在雨後，古人就認爲“虹”是一種能呼風喚雨的“大蟲”，在雨後下來喝水。古文中就有“虹飲於河”的說法，意思是說：一條大蟲懸掛於天空，弓着身子，頭伸進黃河裏喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。）

（設計意圖：以小故事的形式，讓學生形象地感受到“虹”這個字爲什麼是“蟲”字旁，幫助學生加深印象。）

二、初讀課文，整體感知

文中的小姑娘“我”看到這座美麗的彩虹橋，小腦袋裏冒出了很多奇妙的想法，請同學們先聽讀，看看哪些地方需要停頓，待會兒各自來讀讀。

1、聽讀、指名讀，評價、再次指名讀。

2、識記生字“座”，平舌音。詞語“一座房子”“一座山”，掌握“座”的量詞用法。

三、再讀課文，突破難點

（一）練長句，讀通讀懂

1、我們發現這篇課文中有很多特別長又難讀的句子，其實之前已經學過不少長句子。

（1）出示長句子，“糉子是用青青的箬竹葉包的，裏面裹着白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”學生朗讀。

（2）出示“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”

①引讀短語：

“澆花用的水壺”

“那把澆花用的水壺”

“你那把澆花用的水壺”

讓學生明白“我”想要的是爸爸那把澆花用的水壺。

②小練習澆花用的水壺

（）用的鉛筆

（）用的（）（設計意圖：長句子朗讀是本課的難點，應該建構在之前學習的基礎上進行指導。本課教學作爲鞏固、提升，在這一課的讀好長句子的同時，應訓練學生說話的能力。）

2、出示一個長句子，比較反問句與陳述句。

“如果我提着它，走到橋上去，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？如果我提着它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？如果我提着它，走到橋上，把水灑下來，那就是我在下雨。

（1）你覺得是改過後的句子好還是原句好？爲什麼？

（2）“我”真的提着那把爸爸的水壺嗎？你是從哪個詞語知道的？指導學生關注“如果”，表明這是“我”的想法，只是一種假設，不是真的在做。

（3）讀出問句的語氣。如果……就……練習說話

（二）練長句，讀出想象，讀出感情

同學們，你們想想，“我”在彩虹上下雨，有沒有可能這雨會變色呢？你認爲可能會變成怎樣的顏色？

（1）幻燈片出示彩虹雨，生反覆讀，讀出想象。

（2）幻燈片出示，生反覆讀，讀出感情。

（3）出示“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”

（4）情境朗讀，讀出疑問的語氣。在評價中激發學生的朗讀興趣，體會“我”體貼懂事，關心家人。

（5）幻燈片出示整段，生反覆讀，讀出感情。

（6）引導學生關注“提、酒、挑、澆”幾個動詞很有特點：

①左右結構。

②都可以跟“水”組成詞語：提水、灑水、挑水、燒水。（設計意圖：用“小步子”的方法，先讀準生字和詞語，再讀通每一個部分，最後把個各部分連起來，長句也就不難了，同時又發揮了學生的想象力，爲後面創編兒童詩打下了基礎。）

那麼後來，“我”又有了怎樣的奇特想法呢？後面的部分我們下節課繼續學習，這節課就先學到這，我們再來看一下兩個生字。

四、觀察生字，書寫指導

（一）出示生字“到、那”，都是左右結構的字。

1、指導學生先從三方面觀察“到”。

（1）觀察生字結構，偏旁在右邊，左寬右窄。

（2）關鍵筆畫標成紅色，教師示範書寫。指導學生關注“撇折在橫中線轉彎”“點朝着交叉點的方向”“提比橫長一點”“每堅靠近豎中線”“長豎比左邊部分高點”。

（3）觀察整個字是否在田字格的中間，寫得是否端正。

2、學生練習書寫，描紅一個，書寫一個。

3、反饋書寫，讓學生按照上述三力面進行評價。

4、再寫個，發現自己哪些地方有進步。

（二）觀察“那”

1、讓學生仔細觀察。從三方面說該如何書寫。

2、教師在評價中肯定學生的發現，示範書馬。

3、學生描紅一個，書寫一個。

4、同桌相互評價。

5、根據評價，自己再寫一個。

五、課堂小結

出示自己創編的《彩虹》，配抖音視頻。

彩虹李子木像一座橋，爲什麼總在雨中懸掛？

似一彎月，又爲什麼總在雨後綻放？

哦！

原來她要把美麗，

捧在每個人臉上，

兜進每個人心裏！

“我”是個很會想象小姑娘。“我”想，有一天可以提着爸爸澆花用的水壺，走到橋上，把水灑下來，不是在下雨了嗎？她的奇思妙想還有有很多，咱們下節課接着看。