《長沙過賈誼宅》優秀教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教學設計準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的《長沙過賈誼宅》優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標

①知識與技能：

指導學生透過誦讀吟詠，把握詩歌的感情基調;以教材爲例子，讓學生獲得鑑賞詠史詩的方法和能力，培養學生的欣賞個性。

②過程和方法：

自主、合作、探究的學習方式。

③道德、情感、價值觀：

感悟詩人懷才不遇的複雜心情。

教學重點

反覆誦讀，多角度感受詩人借古詠懷的悲情。

教學設想

選修課中的詩詞鑑賞應區別於必修課中的詩詞教學，應更積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學要有一個由“扶”到“放”的過程。本堂課設想以《長沙過賈誼宅》爲例，讓學生掌握如何去把握詠史詩中詩人的思想感情的方法。

課時安排

1課時

教學過程

一、教你鑑賞詠史詩

詠史詩概念：

詠史詩是詩人透過對史蹟、史事的詠歎，抒發其內心複雜的情感的詩歌。

詠史詩的主要內容：

(1)對人或歷史表達緬懷之情，或追慕古賢、渴望像古人那樣建功立業。

(2)透過仰慕憑弔古人，感慨身世，表現生不逢時，懷才不遇的苦悶。

(3)對昔盛今衰的感嘆，詠古實爲傷今，諷喻社會現實。

詠史詩的鑑賞要點：

弄清史實、體會意圖、領悟感情、分析寫法

二、學習《長沙過賈誼宅》

(一)史實中品悲情

1、作者介紹：

劉長卿(709-約780)，字文房，河間人，今屬河北。天寶年間登進士第，肅宗時爲長洲尉，攝海鹽令，因事下獄，貶爲藩洲南巴尉(今廣東電白)。後爲轉運使判官、淮西轉運留後。被誣，貶睦洲(今浙江建德)司馬，遷隨刺史，死於任上。世稱劉隨州。有《劉隨州集》。

劉長卿的詩多寫個人窮愁不遇，爲大曆詩風主要代表，與錢起並稱“錢劉”。善寫五律，以“五言長城”自負。

2、學生結合課文，瞭解本詩的背景：

弄清史實

賈誼:被貶長沙三年

劉長卿:“剛而犯上，而遭遷謫”。

體會意圖

由賈誼故宅見到的悲涼情景聯想到賈誼被貶的遭遇，由此又想到自己剛而犯上被貶長沙的現狀，於是詠古抒情。

(二)誦讀中品悲情

誦讀後思考：本文的詩眼是哪個字?

教師提示：悲。奠定了全詩憂鬱悽愴的感情基調。

(三)鑑賞中品悲情

(教師示範品味首聯、頷聯的悲情，學生自主品味頸聯、尾聯的悲情。)

首聯：三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。

“三年謫宦”，只落得“萬古”留悲，上下句意鉤連相生，呼應緊湊，給人以抑鬱沉重的悲涼之感。“此”字，點出了“賈誼宅”。“棲遲”，象鳥兒那樣的斂翅歇息，飛不起來，這種生活本就是驚惶不安的，用以暗喻賈誼的侘傺失意，是恰切的。“楚客”，流落在楚地的客子，標舉賈誼的身分。一個“悲”字，直貫篇末，奠定了全詩悽愴憂憤的基調，不僅切合賈誼的一生，也暗寓了劉長卿自己遷謫的`悲苦命運。

頷聯：秋草獨尋人去後，寒林空見日斜時。

“秋草”，“寒林”，“人去”，“日斜”，渲染出故宅一片蕭條冷落的景色，而在這樣的氛圍中，詩人還要去“獨尋”，一種景仰嚮慕、寂寞興嘆的心情，油然而生。寒林日斜，不僅是眼前所見，也是賈誼當時的實際處境，也正是李唐王朝危殆形勢的寫照。益以“空見”二字，更進一層地把哲人其萎，回天乏術、無可奈何的痛苦和悵惘，抒寫得沁人心脾。

頸聯：漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知。

點撥：以雙關手法寫出賈誼和自己多舛的命運。“有道”的中興之主漢文帝尚不能重用才華橫溢的賈誼，那麼，昏聵無能的唐代宗，又怎能重用詩人自己呢?詩人被一貶再貶，沉淪落魂看起來也就是必然的了。這裏一語雙關，將暗諷的筆觸對準當今皇上，巧妙含蓄。接下來，詩人究竟不能自釋其然，面對逝者如斯的湘水，想到當年屈原在湘水失意自盡，屈原哪裏知道百年後賈誼會到湘水邊來憑弔他(賈誼寫有《吊屈原賦》);賈誼更想不到千年之後的劉長卿又會在蕭瑟的秋風中來憑弔他的舊宅。千載知音難覓，又有誰能聽到詩人呼告無處、痛苦難耐的心聲呢?

尾聯：寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯。

點撥：詩人表面上是寫對賈誼命運的感慨，實際上是對自己懷才不遇的憤懣之語。詩人在賈誼舊宅前久久徘徊，暮色沉沉，江山寂寥。秋風吹過，黃葉飄零。“君”既指賈誼，也指自己;“憐君”既是憐人，更是憐己。“何事”，爲何，這是對昏庸統治者的質問，也是對自己與賈誼都被統治者不公正對待的控訴。

(四)拓展中品悲情

“漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知。”一句以“有道”對“無情”，含意雋永。聯繫李商隱的《賈生》一詩，說說你對“有道”的理解。

點撥：此句中“漢文有道”是反語，表面上寫號稱中興之王的漢文帝任用賢才，實際上卻將賢才一貶再貶，下句所對“無情”正是對“有道”的巧妙迴應，說是“有道”實爲“無道”。《賈生》詩中的漢文帝正是這樣的，表面“有道”，“夜半虛前席”一副禮賢下士的樣子，但卻不爲天下蒼生，而是問虛無的鬼神之事，這樣的君王，實爲無道。而詩人被貶時的唐代宗，更是無法與“無道”的漢文帝相提並論。詩人既是自負，也是感傷，全句諷刺巧妙，一語雙關。

(五)拓展作業

用本課學過的方法分小組從剩下的兩首詠史詩中任選一首進行鑑賞。