關於教學設計方案彙編9篇

爲了確保工作或事情順利進行，就不得不需要事先制定方案，方案屬於計劃類文書的一種。那麼什麼樣的方案纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的教學設計方案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學時數】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣匯入

二、學生自讀課文

1、學生自由讀課文。自主學習生字詞。

2、小組合作學習：

⑴ 每個小組課前準備一套生字詞卡片。

⑵ 組內互相檢查，字字落實。

3、重點指導：

“漲”和“間”是多音字。

4、要求寫的字，學生先自己字形，然後臨寫，比較。糾正。

5、教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導。

三、學習第二自然段

1、學生自由讀課文。

2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意爲他人着想的品質?

“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細緻的動作，表現了老人一心爲他人着想的優秀品質。

3、指導學生想象畫面：

⑴ 老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎麼想?表情、動作又會怎麼樣?

⑵ 在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?

⑶ 滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

4、學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

5、指導感情朗讀。

四、小結

第二課時

一、複習檢查

二、繼續學習課文3、4、5自然段

1、學習第3自然段：

⑴ 指名學生讀第三自然段。

⑵ 討論：

作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的?

“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

⑶ 引導體會“構成了家鄉的地道風景”。

2、學習第4自然段：

⑴ 學生自由讀課文。

⑵ 思考：

作者寫了哪兩個事例?

⑶ 指導回答。

⑷ 交流：

從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

3、學習第5自然段：

讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要讚揚的無私奉獻、一心爲他人着想的個性美。

三、指導朗讀全文

四、引導學生寫出自己的感受

五、小組交流

六、全班交流

鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

教學設計方案 篇2

學習目標

1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。

B案

課前準備

配樂朗誦錄音帶。

2．生字、詞語卡片。

3．實物投影儀。

第一課時

談話匯入，調動情感

1．引發生活情感：同學們，你們喜歡下雨嗎？爲什麼？

2．引入課文：有的同學喜歡下雨，因爲……，有的同學討厭下雨，是因爲……，有一個人就十分喜歡下雨。（板書課題：11．秋天的雨齊讀課題）他爲什麼喜歡雨呢？讓我們來聽聽他的心聲。配樂朗誦，初步感知

朗讀激情：開啟課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。

2．設問感知：同學們，現在你有點喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什麼？

逐節朗讀，想象動情

1．你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

出示生字新詞卡片，認讀詞語，糾正字音。 朗讀展示：營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽後可仿讀，可評點。 想象畫面，感悟語言文字。

a、秋天的雨給植物帶來了什麼？你似乎看到了什麼？（在老師或同學有感情的朗讀下閉上眼睛想象）

b、以評促想：你的眼前出現了一片金黃，真美！……你的眼前出現了金黃、火紅，更美！你的眼前出現了紫紅的、雪白的、淡黃的……美極了！

c、直觀感受，語言訓練：這麼多的顏色出現在我們眼前，你會用四個字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛……）

d、感情朗讀第2自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。

e、秋天的雨給果實帶來了什麼？你的腦海中出現了怎樣的畫面？

f、感情朗讀第3自然段，讓學生帶着自己的體驗（喜愛、嚮往）有滋有味地讀。

g、如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什麼？

h、小動物們聽到你們的話了嗎？它們在幹什麼？指名學生多人次地朗讀第4自然段。

習寫生字

1．學習生字，交流學法。

a、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什麼話要提醒大家？

b、練寫生字。

2．抄寫詞語表中的詞語。

課外作業

把喜歡的部分背下來。

第二課時

聽寫生字，複習檢查

學生聽寫生字新詞。 同桌互相批改，當堂訂正。

出示填空，回憶內容

出示課文第1—4自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生願意背哪部分就背哪部分。

秋天的雨，是一把_____________。

秋天的雨，有一盒_____________。

秋天的雨，藏着_____________。

秋天的雨，吹起_____________。

談話啓發，拓展活動

1．朗讀課文最後一個自然段，說說秋天給我們帶來什麼。

2．引發興趣：同學們，學完了這篇課文，你喜歡秋天嗎？現在，你最想幹什麼呢？是畫一幅秋天的畫。還是寫一首秋天的詩？

3．學生自由組合，動手創作。教師指導學生可以以課文結尾句爲開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。

展示交流，賞評作品

1．由創作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現出自己喜愛、或讚美等感情。同學共同欣賞、評點。

教學設計方案 篇3

一、複習舊課，匯入新課

１、指名朗讀生字、新詞，檢查掌握情況。

２、匯入：

透過上一課的學習，我們已知道蟋蟀選擇住宅的時候，不肯隨遇而安，慎重地選擇住址。現在讓我們到蟋蟀的住宅去作客，去看看這住宅究竟是什麼樣的。

二、精讀住宅特點，加深感悟

１、自由讀３～６自然段，用橫線畫出住宅有什麼特點，想一想，你能用一個詞來概括嗎？

２、反饋交流，並指名在黑板上板書。

（向陽、傾斜、隱蔽、像隧道、彎曲、九寸深、一尺寬、有門、有平臺、牆壁光滑、簡樸、清潔、乾燥、衛生）

３、這小傢伙真不簡單，一個小洞就有這麼多的名堂，怪不得這麼出名呢！

有感情地朗讀第一自然段。

４、現在，我們就來當蟋蟀的建築師，爲它畫一張住宅剖面圖吧！

（把畫好的圖貼在黑板上。）

５、你怎樣評價蟋蟀的住宅？帶着讚賞的語氣讀３～６段。

二、轉換角色，練習說話

１、現在，你們就是蟋蟀工程師本人，要去參加昆蟲建築經驗交流大會，請你們馬上做好準備，介紹一下你是如何建築住宅，你的住宅有什麼特點！

２、學生自由準備後發言。

３、有感情地朗讀５、６兩個自然段。

三、學習挖掘部分，體會蟋蟀的工作艱苦

１、現在你知道爲什麼說蟋蟀的住宅是偉大的工程嗎？

（因爲它的挖掘工具太簡單了！）

課文是怎麼寫的呢？指名分節讀７～９小節。

畫出蟋蟀挖掘動作的詞。

２、用前足挖巢穴容易嗎？巢穴挖好了還要幹什麼呢？

（整修）

３、齊讀，讀出蟋蟀的工作艱苦。

四、閱讀資料，深入認識蟋蟀

１、看資料（課前同學們蒐集的有關圖片及其他資料）談體會。

２、看了圖片、資料，你又懂得了哪些不知道的知識。

五、總結全文

１、齊讀全文。

２、讀了蟋蟀的住宅的介紹，你喜歡蟋蟀嗎？爲什麼？能用自己的話讚美它嗎？

３、練寫。

４、交流。

六、安排課後作業

１、把你認爲最喜歡讀的句子抄一抄。

２、看誰先把５、６兩節背出來。

教學設計方案 篇4

教學目標1.會認“鳳、凰、恩”等12個生字；會寫“龍、柏、潑”等12個字。2.有感情地朗讀課文。3.會結合插圖學習課文。4.感受傣族人民對周總理的熱愛。5.有興趣瞭解各民族的節日。重點難點感情朗讀課文，感悟課文。教具準備1.潑水節的錄象。2.教師用沒有拼音的詞卡字卡。3.掛圖。教學過程

環節

教師活動

學生活動

錄象匯入4′

⒈同學們，“一年一度的潑水節”是傣族人民視爲最美好、最吉祥的日子，也是傣族最隆重的節日。讓我們一起跟着電視機鏡頭去跟傣族人民一起過潑水節吧！

⒉（板書課題）請大家一起讀課題。

⒊學生主動說。

⒋是啊，在錄象中大家看到了傣族人民過節的時候，穿上了最漂亮的民族服裝，跳着舞，互相潑水、互相祝福。每年的潑水節都十分熱鬧，爲什麼1961年的潑水節對傣族人民來說是難忘的呢。小朋友，我們一起來讀課文吧！要求：小聲地自由讀，不認識的字註上符號。

⒈看錄象。

⒉齊讀課題。

⒊爲什麼“難忘”呢？

⒋學生自由讀。

集中

識字

⒈（出示“我會認”圖標）

先用教師的帶拼音的字卡學習。

⒉（換沒有拼音的詞卡）。拼音都不見了，你們還認識嗎？

⒊(換沒有拼音的字卡）詞語變成了單個生字,你還能認讀嗎?

⒈藉助拼音認讀生字並組詞語認讀。

⒉學生讀下面不帶拼音的生字詞。

⒊學生讀生字

⒋同學們真能幹，能告訴大家你是怎樣記生字的嗎？

⒋①我預習了課文，我已經把課文讀了三遍了。②我每天上學都會路過一個咖啡店，我總看到咖啡這兩個字，我就認識這兩個字了。③我把生字編成小謎語來記，說兩個給大家猜猜吧：依山而立（端）；因爲有心（恩）。

朗讀感悟14′

⒈這麼多的生字大家都認識了，那我們就再來一起讀課文，一邊讀一邊想爲什麼1961年的潑水節對傣族人民來說是難忘的呢。

⒉小朋友請你和我們一起讀課文一、二自然段。

指導讀好長句子：“因爲……”（可以根據情況再讓男、女聲各讀一遍）

⒊是啊!“一年一度的潑水節”是傣族人民最隆重的節日。周總理的到來，使傣族人民特別高興。（師生呼應讀第三至五自然段）：那天早晨……

⒋（指導看插圖），同學們，你們能用自己的話說說這幅圖的意思嗎？

⒌透過看圖，我們進一步感受到了熱情洋溢的氣氛，同學們，我們再來朗讀三、四、五自然段吧。大家說說，想怎麼讀。

⒍好，那我們就分兩個小組賽讀吧，看哪個小組讀得更好。

⒈①三位學生讀完課文：1、2段一人讀；3、4、5段一人讀；6、7、8段一人讀。②我知道了，因爲敬愛的周總理在1961年和傣族人民共同歡慶了潑水節，所以這一年的潑水節非常難忘。

⒉齊讀一、二自然段。

⒊師生呼應讀。

⒋學生看圖說話。

⒌分小組比賽讀。

⒍賽讀。

⒎聽着同學們熱情洋溢的朗讀,我彷彿也成爲傣族人民的`一員，與衣着傣族服裝的周總理一起歡度潑水節。

⒏請同學們懷着無比喜悅的心情，讀一讀最後三個自然段。

⒐同學們，我們現在想象一下當時的情景，如果你是其中的一員,你會是一種什麼心情？我們再讀一讀課文,看誰能把這種心情表達出來!

⒑我從大家的朗讀中聽到了高興,

聽到了快樂,

還聽到了激動和興奮。讓我們在展示讀中去表達我們心裏的感動吧。

⒒聽了同學們的朗讀我真受感動，1961年的潑水節多麼令人難忘啊！傣族的潑水節多麼熱鬧啊！

齊讀六、七、八段。

⒑展示讀（讀句、段、篇均可）。

⒒①我還知道彝族有火把節，也很熱鬧。②過春節的時候，家家戶戶放鞭炮，熱鬧極了。3

端午節，吃糉子、賽龍舟，我喜歡過端午節。

作業練習及指導寫字

5′

⒈我們已經積累了不少詞語了。這節課，你們又能積累哪些詞語呢？請同學們畫一畫，再練習用詞語寫話，一會兒向大家展示。

⒉請同學們看49頁上的“我會填”，有沒有什麼發現？

⒊好吧，我們來開火車組詞語比賽，每人根據不同的音組詞語，不能組別人已經組過的。

⒊下面請小朋友們選擇一個自己喜歡的詞語寫在括號裏。

⒋這一課要寫的字很多，請大家先看看這些字，說說應該注意什麼呢？

⒌同學們觀察得真仔細。請大家看鳳凰這兩個字。它們倆哪兒長得像呢？

⒍請大家看老師寫這兩個字，想想，寫幾字頭應該注意什麼呢？

⒎對。（範寫“藝”）請看，如果這個橫折彎鉤寫得像藝字下面的橫折彎鉤一樣了，裏邊的“又”和“皇”就沒有地方待了。好了，現在請大家把這些字寫兩遍吧。

⒏評字。

⒉①我發現這些字都是多音字，②是要求我們用多音字不同的讀音組詞語。③老師，我們進行組詞語比賽，好嗎？

⒊開火車組詞語比賽

⒊填空

⒋（1）腳的右邊是單耳旁，不能寫成雙耳旁。有三個部件，中間高，兩邊低。（2）鮮的左下橫要變成提。（3）壽的第三橫要寫長，撇要寫得*左邊，起筆在豎中線上，給下面的寸留出空來。（4）敬字右邊是反文，是四筆寫成的。（5）鳳裏面是又不是

⒌都有幾字頭。

⒍撇一定要寫成豎撇，橫折彎鉤的折不能向裏收，不能寫成藝術的藝那樣。

教學設計方案 篇5

一、教學目標 ：

1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

2、流暢地朗讀並能基本背誦課文。

3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

4、拓展：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關係。

二、教學重點：

把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。

逐步培養學生對美好自然的關注。

三、課時安排：一課時

四、課前準備：

老師蒐集有關狼的文章：如畢淑敏的《母狼的智慧》，學生藉助工具書解決生字，瞭解文言詞語的多義現象，反覆閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”。蒐集與狼有關、帶狼字的成語，根據自己的瞭解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。

五、教學內容：

《狼》是清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之一，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機智。教學中，還可以引導學生展開求異思維，如：狼真的該殺嗎？

六、教學步驟 ：

（一）匯入 ：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的瞭解。

同學們，你們知道圖片上的是什麼動物？在生活中，你是否見過真正的狼？或許我們更多的只是在公園裏、電視、圖畫、文學作品中瞭解過狼的形象。然後師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。（可讓學生自由回答，激發學生的熱情），並得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。

好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰？

學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。

（二）整體感知

1、朗讀並熟悉課文。

（1）教師範讀，創設情景：

聲情並茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閱讀節奏。使學生初步解決閱讀障礙。

2、引導學生再自讀課文，並解決下列問題

（1）讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的詞。

（2）小組合作，質疑釋難。根據註釋梳理文句，完成對文章內容的理解。

（3）好了，相信大家已經對課文的內容有一個大概的瞭解了，現在，如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。

學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然後討論解決。（教師完成指導）

3、檢查閱讀。

如果大家都對文章的內容沒什麼疑問了，我想考一考大家。出示材料5－7

4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句複述課文嗎？

（1）複述：進一步理解，熟悉課文

（2）進一步明確故事的情節。出示材料8

（三）研讀與賞析

1、賞析：

1） 文中有兩個形象，讓學生自己選擇並扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來說說當時的想法。這樣可以深入的瞭解課文，加深對內容的理解。

2） 讓學生根據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特徵。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機智等

3） 議狼：請學生多角度評價課文，並得出自己的啓示。。

4） 你能說說本文的主旨是什麼嗎？或學習本文後懂得了什麼道理？

提示：對待狼一樣的惡人，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能勝利。（答案不求一致，儘量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

5） 課文最後一段在寫法上與前面有何區別，它起什麼作用？（議論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敘的基礎上發表議論，表明態度、觀點）課文寫的狼是否有別的含義？從而瞭解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然後抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味？

（四）拓展

1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象徵，殺狼理所當然，順理成章。那麼狼真的是那麼可憎可惡嗎？拋開課文，聯繫社會，我們對狼還有別的認識嗎？可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。

2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。

附：板書

狼

狼 綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘

屠戶 遇狼——懼狼——避狼——殺狼：機智、勇敢

教學設計方案 篇6

一、欣賞配樂圖片

(春節、元宵節、清明節、中秋節的典型慶祝方式圖片)讓學生說一說你看到了哪些節日和習俗?用輕音樂，爲的是不破壞本課力圖要營造的清新、典雅的意境。放一張圖片讓學生說一張確實比起所有的放完再說要熱鬧的多，但是實在不忍心這樣的課一開始就這麼吵吵嚷嚷!

二、生字詞教學讀讀寫寫用用雙基落實做到實處

三、默讀課文感知

問：課文包括哪三部分內容?端午的風俗家鄉的鴨蛋端午的鴨蛋(把握文章的內容和結構爲下面的教學服務。)

選擇你感興趣的那部分內容大聲地朗讀(尊重學生的朗讀喜好，這樣也許效果會好點。)

問：這部分內容讓你感受到了作者什麼情感?

1、對同中存異的端午風俗的喜愛;

2、思鄉愛鄉爲故鄉自豪;

3、對兒時生活的懷想。

課件用超級連接，可以隨着學生的思路走，當學生說到一點的時候再追問一下，帶動所有的學生思考。把學生主體性和教師的主導性都發揮出來。提到1時問學生文章提到的共同的端午風俗是什麼?他家鄉特有的是什麼?用圖片展示。提到2時讓學生找尋具體的句子讀出情感並展示作者以思鄉爲主題的書法作品。提到3的時候讓學生找出作者童年的痕跡，同時體驗自己的生活。

這個環節過後學生對文字有了一定的瞭解。

四、介紹作者的作品特點

他長於江南，定居於北京。他的作品，不乏風和日麗、小橋流水的江南秀色和小四合院、小衚衕的京城一景，極少見到雷霆怒吼、闊大無比的壯觀場景。憑着對事物的獨到穎悟和審美髮現，從小的視角切入，寫凡人小事，記鄉情民俗，談花鳥蟲魚，即興偶感，娓娓道來，於不經心、不刻意中設傳神妙筆，成就了當代小品文的經典和高峯。

讓學生看一看明白散文的風格是多樣化的，各有特點。

五、引用汪曾祺的話我是希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點。品味課文的自然家常平淡的特點

自然和家常的特點學生應該很快就可以體會到，文章的構思，筆法都很自然，文章的取材很家常語言也像聊家常，就是平淡這點可能學生很難苟同，那麼就用一段話生活中並不總是驚濤駭浪，也未必處處危襟正坐。只有充分感受生活的種種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們纔算是真實體驗到生活的滋味。

引導學生去領會去尋找讓學生在課文尋找平淡生活中的真情趣同時讓學生去找尋自己平淡生活中的真情趣。

這個環節實際上是要告訴學生一種在平淡中尋找真情趣的生活態度。

六、汪老先生是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求

平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。從而引導學生品味課文的語言特色找一找例子讀一讀比一比(把它替換成較一般的表達)想一想還有沒有其他的特點。學會欣賞作家的語言。

七、配樂快速欣賞汪曾祺的散文片段在明白和領會了一點作者的生活態度，作品語言風格，和構思的方法後，靜靜地欣賞，我覺得這是最快樂的事情。

何況選擇的都是很有意思的作品，最後加以總結：作者的文章傳達出了味外之味大家去讀一讀他的散文品一品這兩個味

教學設計方案 篇7

教學目標

1學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

2體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

教學重點

學習用文字表現音樂的藝術手法

教學難點

感受“聲中之情”

教學步驟

一、聽“曲”（匯入，播放音樂）

聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。

二、賞“聲”

1學生談聽後之感

2白居易在聽到一曲琵琶後是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

3詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

三、品“情”

提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

1勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句

明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

2如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

3根據課文，學生先朗讀，後討論，理解“聲中之情”

明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超羣的音樂才華受衆人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

四、識“知音”

設計提問：我們透過瞭解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，爲什麼？（過渡到詩人的處境）

1學生討論

2明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

3總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

五、比較欣賞劉鶚的《老殘遊記明湖居聽書》

教學設計方案 篇8

學習目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學重、難點

與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

課前準備

1、預習課文，自學生字詞。

2、課文插圖(或製作課件)。

創設情境，匯入新課

1、出示課文插圖(2)(或多媒體課件)。

2、觀察、說話：這是一隻什麼樣的白鵝?

3、導人新課：葉諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?

檢查預習，初讀課文

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

1、設計表格(或課件)，引導對比閱讀。

a、先出示(點擊)1日課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

白鵝 白公鵝

姿態

叫聲

步態

吃相

玩相

b．從表中你發現什麼?(相同點、不同點)

2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼?不同點是什麼?(同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。)

3、抓重點段，進行對比閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼，需要侍候)

b．葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶佔地盤、主宰一切)

c．討論：兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的這麼詳細?你從中體會到什麼?

品讀詞句，體會感情

1、找出自己最喜歡的詞、句，讀一讀。

2、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情?

作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

教學設計方案 篇9

【文字解讀】

《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣；二是透過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作爲本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中過渡句統領全文，接着分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、從容不迫的吃相具體細緻刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作爲一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑑的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），是學生學習篇章結構的典範。語言風格十分幽默有趣，善於採用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善於採用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文字的能力，並且能學習作者的幽默的表達方式並能積累運用文中的詞語。

【教學目標】

１、知識技能：

⑴ 能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。

⑵ 有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

⑶ 揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

２、過程方法：

透過朗讀、想象說話來理解課文。

３、情感態度價值觀：

體會作者的喜愛之情。

【教學重點】

體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。

【教學難點】

有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、順情匯入，整體感知

師：昨天我們學習了１３課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？

（請用一個詞表達）

生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓６、７位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物！而鵝不僅表現在姿態上，更表現在

生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

師：這節課我們深入課文的字裏行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀３～７小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

（生讀完、畫完。）

師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

（隨學生髮言學習任何一部分。）

二、細讀高傲、品味可愛

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？

預設情景：

１、叫聲：

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什麼呢？

生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰？爲什麼不通報一聲就進來？沒禮貌的傢伙！

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動？最好離這兒遠點！

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

指名讀：

多神氣呀！多盡職呀！

師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！

師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的讚歎！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？

２、步態：

生讀鵝的步態更是傲慢了！

師：由鵝的步態你們想到哪些人？

（大王、老闆、將軍）

師：你來讀讀看，鵝老闆來了沒有。

（指名讀）

（鵝的步調從容，大模大樣的，破像）

評：大模大樣的真像個鵝大王。

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇裏的淨角出場。淨角就是京劇裏的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子？

（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）

師：帶着這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

生齊讀。

師：既然寫鵝爲什麼前面還要寫鴨？

生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

師：對啊！那你說說鴨的步調怎樣？

生：急速、侷促不安。

（生表演）

師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

師生合作讀：

能帶着你的感情來讀讀這句話嗎？

好一個高傲的動物！

３、吃相：

師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽５～７節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？

４、反饋：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

⑴ 食物：

引讀相關句子，讓學生談體會。

⑵ 吃法：

三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。

５、演讀：

重點演讀鵝狗爭飯吃師範讀：

你們覺得有趣在什麼地方？

生談感受：

想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

同桌合作練讀表演：

第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

（一人讀，一人演。）

指導學生有感情地來朗讀。

６、迴歸中心：

此時，你想對這隻白鵝說些什麼呢？

怪不得作者最後讚歎說：

因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！

７、指讀句子：

⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

齊讀。

⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

齊讀。

⑶ 千言萬語化作一句話，讀：

好一個高傲的動物！

三、課外延伸

同學們你喜歡這隻白鵝嗎？你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫

淨角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足

學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

學習寫話：

我是一隻（ ）的白鵝，（ ）。

【板書設計】

姿態

叫聲 盡職 勇猛

高傲 步態 從容 神氣 （對比）

吃相 架大 好笑

【教學反思】

整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。

在匯入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便於節省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生並不喜歡這隻白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接着我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！我問：爲什麼？趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在３、４小節，沒轉得那麼快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生說到了第３節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但儘管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文字還有一段距離。我兩次範讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第６、７自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這隻白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。於是我不得不再範讀鵝狗爭食的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。

可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麼會進入不了文字？原來課文中用了較多的反語，一個正面讚美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文字的原因。課後有老師建議你爲什麼不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那麼緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。