分蘋果教學設計案例

一、教學目標

1痹詵制還的過程中體會除法豎式的實際含義，掌握除法的豎式書寫格式和試商方法，能正確計算有餘數的除法。

2碧寤嵫習有餘數除法的必要性，能運用有餘數除法的知識解決生活中的一些簡單實際問題。

3迸嘌學生在自主探索、合作交流中分析、解決生活中實際問題的能力。

二、教材分析

本節是在學生初步認識除法的含義、掌握表內除法計算(包括豎式計算和試商)的基礎上，安排有餘數的除法。學習有餘數的除法，可以加深學生對除法意義的理解，知道什麼是餘數及餘數一定要比除數小的道理，同時又可以鞏固表內除法計算，還爲以後進一步學習一位數除多位數的除法打下基礎。

教材從學生已知的表內除法引入，透過分蘋果活動使學生體會到餘數一定要比除數小，並主動探索試商的方法，引導學生把學到的知識運用到實際生活中去，解決日常生活中的問題。透過分蘋果的實際操作，抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。有餘數除法的試商是學生學習的難點，要引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練。在運用有餘數除法解決問題時，要聯繫生活實際，透過學生自主探索、合作交流，分析、解決生活中的實際問題，使學生體會到在日常生活中有很多平均分後還有餘數的情況，認識到學習有餘數除法的必要性。

三、學校及學生狀況分析

我校是一所市級重點實驗校，師資力量強，學生的素質也比較高。部分學生以前就接觸過除法豎式，但是對於豎式的含義、書寫格式及應用還並不明確。教學時可以根據班級學生情況分成一課時或兩課時完成。我根據班級學生的實際情況，將除法豎式和有餘數除法的豎式安排在一課時內進行教學。

四、課堂實錄

(一)創設情境，激趣匯入

師：媽媽昨天買了20個蘋果，要把這些蘋果放在一些盤子裏面，你願意幫媽媽分一分嗎?

(揭示課題：“分蘋果”並板書)

師：如果把這些蘋果平均放在這些盤子裏，你準備怎樣分?把你的`想法和同桌說一說。

(學生的分法主要有：平均每盤放4個、5個、6個、7個。個別學生說每盤放2個、10個，其他同學都說出了這樣分的不合理性。學生還提出如果是每4，5個放一盤就正好分完，如果是每6，7個放一盤就會出現剩餘。)

(二)小組合作，自主探究

1被疃一：每盤放5個蘋果，20個可以放幾盤。

(1)解決問題，抽象出除法豎式的計算過程。

①學生獨立思考。

②小組內交流。

③集中交流(說出結果並說一說自己的思考過程)。

生1：透過乘法口訣“四五二十”得出結論，可以放4盤。

生2：5+5+5+5＝20，可以放4盤。

生3：20-5-5-5-5＝0，可以放4盤。

生4：20÷5＝4，可以放4盤。

生5：除法還可以用另一種形式——豎式來計算。

(2)體會除法豎式每一步的實際含義，正確掌握除法豎式的寫法。

①理解每一步的實際含義。

a鼻肓私獾難生介紹除法豎式的書寫格式。

b憊鄄焓式，嘗試理解豎式的每一步含義。

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d卑嗄誚渙鰨讓學生說出自己的思考過程及有疑問的地方。