歸去來兮辭教學設計
課文導學
一、學習目標
1.瞭解本文的文體特點;
2.學習本文的寄託手法;
3.理清文章的情感思路。
二、學習重點
1.理清本文的情感思路;
2.學習本文的寄託手法。
三、學法指津
(一)研讀步驟
步驟一:課前預習。
1.,讀註釋,初步瞭解文意。
2.反覆吟誦,思考本文的形象及情感思路。
步驟二:課文分析。
1.把握全文主旨,和表現主旨的方法。
2.分析人物形象。
3.瞭解本文的寫作特色。
(二)問題探究
1.本文具有怎樣的文體特點?
本文是篇辭賦。辭是一種形體比較自由靈活的古體韻文。篇幅長短不限,句子以四言六言爲主而允許有錯落參差,韻腳的轉換和押韻的方式也多變化。從作風上看,辭一般都比較講求文采,多用鋪張手法;內容上辭以抒情爲主;表現形式方面,辭常在句子中間或結尾加添語氣助詞兮以調節音律。
本文寫於義熙元年(405),陶淵明41歲,因爲家境貧困出任彭澤令,不久產生厭倦的情緒,80余天後,終於桂冠而去。在決意歸隱而尚未成行之際寫下了這篇辭賦。文中內容夾敘夾議,想像之景,真摯之情,和諧交融,渾然爲一。從我們今天來看,本文是一篇想像作文,也是一篇託物言志的抒情散文。
2.本文是循着怎樣的一條情感思路來敘寫的?
本文的情感思路可分爲五個階段:
①從開頭覺今是而昨非,寫作者的思想鬥爭:想辭官歸隱,卻又似割捨不下;想積極入世,繼續仕途,又與自己心性不合。最後決定歸隱田園。
②舟遙遙以輕颺載欣載奔,寫回家途中的歡快與急切心情。因爲已解決了思想矛盾。
③僮僕歡迎撫孤鬆而盤桓,寫回家後幸福愉快的日常家庭生活。
④歸去來兮,請息交以絕遊或棹孤舟,寫回家後的社會生活。
⑤既窈窕以尋壑結尾,寫回家後的反思與感悟。
這五個部分表現的正是作者情感發展過程,作者將自己的思想情感寄託在具體的情景描繪中,以形象托出。本文開頭一句,實際是作者經歷了這一番情感發展之後,喊出的一句富於內容的話。
3.從託物言志的抒情散文角度看,本文有什麼突出特點?
①發乎真情。古今中外的名篇佳作,無不是發自內心,又出於真情的。舟遙遙以輕颺,風飄飄而吹衣。把詩人解決思想矛盾後那種回家途中愉悅暢快之情表現得多麼真切!
問征夫以前路,恨晨光之熹微!乃瞻衡宇,載欣載奔。大約因爲心情急切,詩人的歸程畫面轉換得也快:他剛纔還在輕颺的舟上迎風佇立,轉眼間又出現在晨光熹微的山路上,百里之遙本應駕輕就熟,卻偏還要問征夫以前路;待到乃瞻衡宇,這位已屆中年的漢子,竟又像小孩子一樣載欣載奔。寫得真實而動人。
②情託於物:好的散文總是寫得自然真切的。而要寫得自然真切,必須要有寄託物,以便將自己的思想、見解、感情訴諸形象。只有這樣,才能寫得真切、生動、感人,韻味悠長。而這一點,本文堪稱典範。
能力訓練
1.下列四組句子中帶點詞含義和用法不相同的一組是:()
A.田園將蕪胡不歸
奚惆悵而獨悲
B.實迷途其末遠
覺今是而昨非
C.實迷途其未遠
三徑就荒
D.歸去來兮
已矣乎
2.寫出下面文言句式的名稱:
①農人告餘以春及()
②復駕言兮焉求()
3.舟遙遙以輕颺,風飄飄而吹衣表達了作者什麼樣的心情?這心情是怎樣產生的?表達了作者(不超過8個字)原因是①②(共不超過20個字)
4.問征夫以前路的'原因是什麼,選出最合理的一項:()
A.恨晨光之熹微
B.高興之中走錯了路
C.不認識回家的路
D.想趕快回到家中,生怕走錯了路
5.三徑就荒,鬆菊猶存。作者只提鬆菊的原因是什麼?因爲鬆菊(限4個字),提鬆菊以(限2個字)
6.與雲無心以出岫,鳥倦飛而知還含義相近的陶淵明其他詩篇中的兩句詩是哪兩句?這些詩表現了詩人什麼性格?兩句詩是,表現了、的性格(限8個字)
7.作者一會兒要息交以絕遊,一會兒又有農人告餘以春及,這不矛盾嗎?爲什麼?
8.宋代著名詩人陳師道在《後山詩話》中說:淵明不爲詩,寫胸中之妙爾。學了本文後,你怎麼看陳的話?
9.下列對文章的鑑賞,不恰當的二項是:()
A.歸去來兮,田園將蕪胡不歸這句詩是詩人內心的呼喊,表現了作者是個熱愛勞動,反對不勞而獲的人。這句詩也暗示了詩人在家中是一個強勞力。
B.引壺觴以自酌一句,表明作者回到家中暢飲的情狀,爲了喝個痛快而免去僕人侍候的俗節,自斟自飲。
C.策扶老以流憩撫孤鬆而盤桓這幾句是作者眷愛丘山的具體體現,而無心知還二語富於哲理,引人深思。
D.悅親戚之情話將有事於西疇幾句蘊含着濃濃的情趣。這幾句如數家常的脈脈含情的話,正飄散着作者村居生活的一片淳美氣息和盎然情味。
E.本文在清淡平遠的描述中,包含着濃濃的意趣,在日常普通生活的描述中包含着深刻的人生哲理,並塑造了一個熱愛自然,熱愛生活,厭惡官場,具有高潔志趣的詩人形象。
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