人教版《稱象》 四步程序式教學設計
《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。透過兩課時的教學,教師不僅要使學生瞭解故事的起因、經過和結果,而且要讓學生透過閱讀和詞句的訓練,促進思維發展,體會到小曹衝之所以能想出比官員們更好的辦法,是因爲他能注意觀察,善於思考。本文的主要事件是稱大象的重量,關鍵是該怎麼稱,重點段是小曹衝想出的好辦法,共4句話,其思維規律是由單向思維變成多向思維。對於教材的`處理和教學過程
設計,可以這樣安排:
一、揭題激趣,初讀感知。
《稱象》課題揭示之後,首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣:象這麼重可以稱嗎?這頭又高又大的象到底有多重?官員們想出了什麼辦法?他們的辦法好不好?小曹衝用什麼辦法稱象?他的辦法好不好?接着教師範讀課文,要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然後組織學生自讀課文,想一想教師提出的幾個問題,引導學生查閱字典,自學生字,再讓學生分段試讀課文。最後進行生字教學。
二、抓住重點,細讀明理。
本文重點是稱大象的重量,關鍵是稱的辦法。小曹衝稱大象的辦法有4句話,是重點部分。讓學生自由朗讀課文,並填寫下面的表格:
曹操是怎樣問官員們的?官員們又是怎樣議論的?曹操聽了爲什麼直搖頭?細讀第4自然段,這段共有幾句話?這幾句話的順序能不能調換?將曹衝稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片:一張幻燈片是書中的插圖,另一張幻燈片是一幅對照圖:左上角圓圈內畫大象站立的大船,吃水線用紅線畫在船舷上,畫面是裝石頭的同一艘大船,船沉到吃水線上。討論:象的重量稱出來了嗎?爲什麼可以稱呢?曹操的難題被他才7歲的兒子曹衝解決,你們有什麼想法?
三、由果溯因,精讀對比。
自由讀最後一個自然段,想一想“照”是什麼意思?小曹衝稱象的辦法與官員們的辦法比一比,哪個辦法好?爲什麼?熟讀曹衝關於稱象的辦法的4句話,並抄寫這4句話,背誦下來。通讀全文,回顧課題。
四、啓發想象,課外延伸。
出示下列板書:曹操官員們曹衝稱—稱大象大秤—→大船(代替)
割塊—→石塊(代替)
1.把曹衝稱象的故事講給他人聽。
2.按板書想一想,平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。
3.造句:有的……有的……也有的……
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