《少年王勃》教學設計（通用5篇）

作爲一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的《少年王勃》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《少年王勃》教學設計1

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助於學生體會詩句意境，加深記憶。

學情分析：

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題後，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶着對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，透過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

一、揭示課題

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。

2、簡介王勃

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章讚不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學完課文就知道了。

二、藉助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?

三、檢查自學情況。

1、認讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。

2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?

3、理解“千古傳誦”一詞

四、學習第一、二節

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?

1、自由讀1、2 段

2、交流

(1)“探望”還可怎麼說?

(2)簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

(3)都督爲什麼請王勃參加宴會。

(4)都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣?(齊讀)

五、學習生字

六、指導寫字

第二課時

教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、精讀第三段

1 (指導觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什麼?

2 課文中是怎樣描寫的?

自由讀，畫出你認爲比較的句子。

3 交流

(1)讀詞

(2)出示：一隻野鴨正披着落日的餘輝緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊飄蕩——(指名讀)一隻野鴨正披着落日的餘輝飛翔，燦爛的雲霞在天邊飄蕩——

這兩句話有什麼不同?哪句好，好在哪?

讀第三自然段

指導背誦

二、精讀第四段

1、這麼迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)

(1)理解句意

(2)這句話好在哪?

(3)指導朗讀

2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的?

3、交流

(1)出示圖，想王勃在看什麼，想什麼?

(2)正因爲王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹

(3)理解“胸有成竹”，並造句。

(4)於是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。

文思如泉：指寫文章的思路像什麼?

筆走如飛：動作表演

4、指名讀最後一句話

你從什麼地方知道都督也爲王勃的詩句叫好?

什麼是奇才?(板：拍案叫絕)

如果你是都督，你會怎麼說，怎麼做呢?(表演)

5、指導背誦

三、小節

讀到這兒，我們也不禁爲王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這麼小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才)

《少年王勃》教學設計2

教學目標：

1、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

2、積累課文中的好詞佳句，背誦三、四自然段。

教學準備：ppt課件

教學重難點：理解課文，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

教學過程：

一、複習匯入

1、今天，我們繼續學習少年王勃的故事，請同學們一起讀課題。

2、上節課，我們已初讀了課文，誰能說說少年王勃給你留下了怎樣的印象。

3、學生回答。(根據回答板書：有才氣)

4、課文中有一句話直接讚揚了王勃的才氣，你能找出來嗎?

(1)出示：竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

(2)都督爲什麼而 “拍案叫絕”?說明了什麼?

(3)你能讀好這句話嗎?可以加上動作，表情等

(4)過渡：那麼王勃非凡的才氣表現在哪呢?讓我們趕緊走進這個故事去看看。

二、學習第一自然段

1、齊讀這一段，思考：都督爲什麼邀請王勃參加宴會?你能用上“因爲……所以……的句式來回答嗎?

2、指名回答。你從“聽說”這個詞語中感受到了什麼?

3、小結：小小年紀的王勃，名聲在外，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真有才氣呢?請接着往下讀。

三、學習二、三、四自然段

1、引讀第二自然段。

重陽節那天，(前來參加宴會的人很多。)這些被請來的客人也一定是怎樣的人呢?(有名，有才……)

都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的(你看看我，我看看你，都不敢答應。)爲什麼不敢答應呢?

2、學習第三四自然段

就在客人們你推我讓，誰也不敢答應的時候，王勃在做什麼呢?

(1)出示：這時王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：

(2)教學“凝望”

凝望就是：——專心致志地看、聚精會神地看、全神貫注地看、十分投入地看(出示)。

師述：王勃看得那麼投入， 那麼王勃此時僅僅是在看江上秋景嗎?不。

(3)出示：王勃邊看邊想，突然轉過身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

A、“胸有成竹”看出王勃怎麼樣?誰來讀一讀?(指導讀好詞：胸有成竹)

B、指導讀句子：“讓我來試試吧!”讀出王勃的自信。

C、師小結：王勃雖然年少，卻非常虛心。王勃小小年紀，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是(生齊說：“文思如泉” )

指導讀詞：文思如泉

D、正因爲他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是(生齊說“筆走如飛” )

指導讀詞：筆走如飛

③誰能讀出王勃這種奇特的才能?

指讀“王勃邊看邊想……一會兒就寫成了。”

讓我們帶着崇佩之情再次把這兩句話讀一讀。(齊讀)

c王勃寫成了什麼?(千古傳誦的名文《滕王閣序》)

想看看《滕王閣序》嗎?幻燈出示《滕王閣序》。

d小結：看，王勃在這麼短的時間內就能寫出這麼長這麼美的文章來，佩服嗎?怪不得引讀：都督竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

特別是“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”更令人拍案叫絕。

出示“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。”

你能讀好它嗎?

指導節奏：落霞/與孤騖/齊飛，秋水/共長天/一色。

這兩句詩中描寫了哪些景物，你能找出來嗎?

結合畫面理解：孤、騖、長天

課文中有一段話描寫的就是這樣的一幅美景。

(4)出示：遠處，天連着水，水連着天，水天一色。一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……

逐句品析

a遠處，天連着水，水連着天，水天一色。(結合詩句朗讀)

過渡：在這水天一色的背景下，……引讀

b一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……

指導讀好緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩 配合朗讀

小結：美的如此深遠，如此寧靜，如此祥和。

出示畫面 朗讀。

就是這麼美的江上秋景，激起了王勃寫作的靈感。

師讀文字，生讀詩句。 生生合作。讀讀背背。

(5)師述過渡：多美的畫面，多美的詩句啊!讀到這裏，不光是閻都督，相信在座的每個人都對王勃的才華橫溢而感到敬佩。讓我們來誇誇他。(相機板書：才思敏捷、才華橫溢、文思如泉)

(6)再讀 “奇才!真是奇才!”這一句話

四、學習第五自然段

齊讀最後一小節。

理解“千古傳誦”。

五、總結全課，積累有關成語。

今天，我們讀了一個少年王勃的故事，讓我們認識一位( )的少年王勃。

《少年王勃》教學設計3

學習目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

學重難點

1.重點：背誦三、四自然段

2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關係。

教學過程

一、學習生字

1、分析字形

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。 宴：上中下結構，寫得應緊湊些。 序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初讀課文

1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）

2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

1、學習第一節：

出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

說明王勃的才氣早已是衆人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什麼樣的人？

b、這麼多有才學的人爲什麼都不敢答應呢？這說明了什麼？

指導朗讀

3、學習第四節：

出示：王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認爲是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

指導朗讀。

4、學習第五節

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧爲是一個奇才。

指導朗讀。

（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰願意讀一讀？

3、你知道這句詩的意思麼？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什麼樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什麼意思的句子麼？

5、老師讀詩句，學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師範讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

7、然後再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節奏）

8、指導背誦。

《少年王勃》教學設計4

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明瞭事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成爲千古傳誦的名篇。

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2.學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年

王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學重難點：

理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學準備：課件、蒐集滕王閣和少年王勃的資料、藤王閣景象視頻、圖片等。

教學過程：

一、欣賞滕王閣建築，激發學習興趣。

二、複習匯入。

1、透過上節課的學習，我們又認識了一位文壇齊才，他就是——少年王勃（齊讀課題）我們已經知道課文中王勃到遠方探望父親，路過南昌時，被一位姓閻的都督請去參加宴會，地點在哪？（騰王閣）

2、學習第三自然段，領略江景之美。

（1）王勃站在滕王閣上，向遠處望去，會看到這樣的景色。（點擊：出示江上風景）

（2）你覺得這裏的景色怎樣？（很美）是啊，如此迷人的景象怎不叫人心醉呢！看，書上用了這麼一段文字來描繪剛纔我們看到的美景。（出示句子：遠處……輕輕地飄蕩……）

誰來給大家朗讀一下。

（3）聽了他的朗讀，老師也忍不住想來讀了，同學們邊聽邊想想，在你的眼前出現了怎樣的畫面？（師範讀，後指名交流）

（4）指導讀好第三自然段。

交流：“遠處，天連着水，水連着天，水天一色。”

①指讀

②這種情景在我們學過的哪篇課文裏也欣賞過？（點擊讀相關句子）是呀，水天相連的秋景圖是多麼壯美。

③指導朗讀，讀出秋的壯美。

交流：“一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……”

① 指導讀好“緩緩地飛翔，輕輕地飄蕩”

② 指導朗讀這句話，讀出秋的寧靜，秋的深遠。

配樂朗讀這段話。

背誦。

3、學習第二、第四自然段，感受王勃之奇。

（1） 如此絢爛、寧靜、壯美的秋景圖，難怪王勃如此着迷地凝望，片刻之餘一句讓人千古傳誦的詩句誕生了，它就是落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（出示課件）

（2） 少年王勃可真有本領，能用一句詩就把這些美景淋漓盡致地描述出來了，誰來做做王勃吟誦一下。

（3） 這句詩寫得非常精練，每一個字都表示一定的意思。請同學們聯繫剛纔兩句話，再好好地讀一讀，說說你讀懂了些什麼？可以是一個字的理解，也可以是一句詩的理解。

（4） 在理解的基礎上，我們再來讀這句詩，老師相信你一定會讀得更好？誰來？（學生再次感情朗讀王勃寫的詩句）

（5） 王勃寫得這句詩多棒呀！難怪都督聽到這句詩時，忍不住“拍案叫絕”，（出示小黑板）齊讀。他怎樣地叫？請你做做動作。他叫了些什麼？（出示板書：“奇才！真是奇才！” ）誰能學學都督的樣子來拍案叫絕？都督當時忍不住拍案叫絕，說明他的心情怎樣？你能帶着這種激動的心情再來讀讀都督的話嗎？（指讀，齊讀）

（6） 文中第四自然哪些地方可以看出王勃是個奇才？（出示第四自然段）自由大聲地讀讀課文的第四自然段，把最能突出王勃才氣的詞語用“——”劃出來。

交流：（多媒體出示）

“王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。”

①這句話中，哪些詞語讓你體會出王勃的奇？（加點：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

A、“胸有成竹”看出王勃怎麼樣？誰來自信地讀一讀？（指導讀好詞：胸有成竹）

B、引讀王勃胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”正因爲王勃的自信、有把握，他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是（生齊說：“文思如泉” ）指導讀詞：文思如泉。

C、正因爲他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是（生齊說“筆走如飛” ）

指導讀詞：筆走如飛

（7）誰能讀出王勃這種奇特的才能？

指讀“王勃邊看邊想……一會兒就寫成了。”

（8）奇才王勃活靈活現地展現在我們眼前，讓我們帶着崇佩之情再次把這兩句話讀一讀。（齊讀）

（9）當王勃在短短的時間內寫出瞭如此絕美的詩句來，都督是由衷地讚歎他真是奇才。那麼那些在座的其他文人墨客讀到王勃寫的這句詩時會有怎樣的反應？如果你就是其中的一位客人，你會怎麼來誇王勃？（可以是成語，也可以是名句）

（出示成語：自讀、指讀，齊讀）

（10）少年王勃的才能讓所有人驚歎，讓所有人佩服，讓我們再次有感情地齊讀一下這千古名句吧！

（11）真是奇才呀，讓我們再來深切地感受一下第四自然段，齊讀。

（12）背誦。

4、總結全文，課外延伸。

（1）今天我們跟隨着王勃的一句名詩欣賞到了傍晚時分在滕王閣舉目遠眺的美景，但願這迷人的風景能永駐你心間，也希望王勃的`這句名詩能讓你感受到中國古詩的魅力。當然王勃的詩還有很多，其中不乏一些讓人感慨萬千的詩句，比如這首詩《送杜少府之任蜀州》，這首詩裏有一句詩很有名，（多媒體出示：“海內存知己，天涯若比鄰。” ）

（2）自古英雄出少年，我國曆史上有許多少年奇才，你還知道誰？

比如：神童駱賓王，巧稱大象的曹衝，砸缸救人的司馬光等。課後找一找他們的故事讀一讀。

5、佈置作業

背誦第三、四自然段。

《少年王勃》教學設計5

教材簡析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明瞭事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成爲千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助於學生領悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可藉此激發學生對滕王閣的嚮往之情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才華橫溢。”

教學重難點：

理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學具使用：多媒體課件

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學重難點：

理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、藉助學過的歷史人物匯入新課。

1、師：有這樣一句諺語：自古英雄出少年。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。我們知道的有七歲就能作詩的唐代詩人駱賓王，機智過人、砸缸救人的司馬光。今天，我們再來認識一位被稱爲“初唐四傑”之一的王勃。（板書：少年王勃）

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年曆史了。曾多次被毀重建，但因爲王勃的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中。一直到今天，人們還對《藤王閣序》這篇文章讚不絕口。今天我們要學的課文《少年王勃》就與《滕王閣序》這篇千古傳誦的名文有關。

二、初讀感知

讀書有三到：（心到、眼到、口到）下面讓我們來明確要求，一起走進課文。（指名讀要求）

（出示）1、讀書要求：

⑴讀：能正確、流利的讀課文。

⑵畫：畫出生字、新詞，讀準生字、新詞。

⑶思：課文主要寫了什麼？

下面請同學們按要求自學課文，小組交流。

2、 檢查自讀情況：

A、多種方法讀一讀生字詞。（領讀、個別讀、齊讀。糾正錯誤讀音，強調個別詞語的讀音、寫法：督（監督別人要用眼睛，所以下面是個目。）宴（上中下結構，寫得應緊湊些。）序（田野的野右半部分，不能多撇。）

B、指名分自然段朗讀，及時正音。想一想課文主要講了什麼？（課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。）

三、精讀全文：

第一自然段

1、王勃到底是怎樣的一個人呢？課文第一自然段是怎樣寫的？（指名讀一讀，其他同學找一找---才氣）

第四自然段

課文中都督是怎樣來誇獎王勃的？請同學們自讀課文，找出有關內容交流。（出示--- “奇才！真是奇才！）

2、（板書：奇才）相機理解 “奇才”。

3、正是因爲少年王勃很有才氣，才被邀請來參加宴會，那麼課文中的哪幾個自然段告訴了我們王勃是個奇才呢？快速瀏覽課文，找出有關自然段交流。

第二、三、四自然段

（指學生交流2、3、4自然段）

下面讓我們走進2、3、4自然段，以小組爲單位，選擇喜歡的自然段，讀一讀，想一想：你選擇的自然段，是怎樣來寫王勃是個“奇才”的。

第2自然段

（我們透過：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應······體會到王伯是個奇才的。因爲從這句話可以體會到：寫慶賀的文章很難）

第3自然段

誰起來交流一下第三自然段？（我們從“凝望”---體會到：王勃已經被江上迷人的秋景深深吸引住了。）

是啊，秋景真是迷人啊！讓我們和王勃一起走進這迷人的秋景吧！（出示：遠處，天水相連······）

誰來把王勃看到的美景讀一讀？

（指導朗讀）

引導比較句子

再讀課文

王勃站在窗前僅僅就是爲了欣賞江上的美景嗎？（他會想怎樣結合着這美景，來寫一篇慶賀的文章。或他會想：文章的開頭、中間、結尾該怎樣寫。）

如果只看不想會怎麼樣？（學生回答，引出“胸有成竹”，相機理解。）

小結：看着迷人的秋景，王勃就對這篇慶賀的文章----胸有成竹。真不愧是“奇才”啊！

讓我們一起讀這一自然段，在腦海中浮現一下這迷人的秋景吧！ 第4自然段

我們是從胸有成竹、文思如泉、筆走如飛還有落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。那位都督聽完這句詩時竟忍不住拍案叫絕體會到王勃是“奇才”的。

“胸有成竹”剛纔我們已經解釋了，那麼你能解釋：

“文思如泉”： 寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

“筆走如飛”：寫文章速度快，一氣呵成。

王勃寫文章是胸有成竹、文思如泉、筆走如飛，到底這樣寫出的文章好不好呢？你是怎麼知道的？

（因爲當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這一句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）

奧，都督竟忍不住地拍案叫絕，你知道“拍案叫絕”：的意思嗎？（拍桌子叫好，形容非常讚美。）

那讓我們也拍着桌子稱讚一下王勃吧！（拍桌子稱讚）

王勃寫的這句是詩真的這麼美嗎？你能說一下這句詩的意思嗎？

原來寫的就是第三自然段王勃凝望到的這迷人的秋景啊！如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。（再出示，齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

你覺得怎樣讀這句詩比較好呢？教讀落霞與孤鶩齊飛，天一色 。

6）同學們，王勃寫的文章令都督拍案叫絕，我們平時寫的文章能讓人拍案叫絕嗎？爲什麼？（不能，因爲我們寫文章時不邊思邊想，或觀察不仔細。 ）

（7）王勃面朝着贛江美麗的景色是目不轉睛地看，而我們平時看景色不注意觀察，王勃看景物的時候是怎樣的？（邊看邊想）

（8）小結：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！

6、讓我們捧起書，帶着對王勃的敬佩，帶着對他的讚美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀）

四、總結：

今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）

五、延伸：

像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？（孫中山、司馬光等）

六、佈置作業

1、欣賞《滕王閣序》

2、蒐集有關王勃的資料

第二課時

教學目標：

1、 複習鞏固生字、詞，並能靈活運用。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

3、 抓住重點自然段，進一步體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才華橫溢。

教學重難點：

教學過程

一、 複習匯入

上節課我們學習了《少年王勃》，誰能起來交流一下：這篇課文主要講了什麼？從哪些地方體會出來的？（指名交流，進一步理解課文主要內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才華橫溢。）

二、 積累內化

1、 朗讀背誦

引導學生背誦第三、四自然段。進一步感受秋景之壯美。學習作者利用側面描寫和正面描寫，正反結合突出了人物的個性品質的寫作方法。

2、複述練習

說一說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的意思。

3、看拼音寫漢字，重點指導寫：督、宴、序

三、 拓展延伸

交流蒐集的有關王勃的資料

四、 鞏固練習

1、聽寫句子：

書：一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩??