《華山的險》教學設計

作爲一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《華山的險》教學設計，歡迎大家分享。

《華山的險》教學設計1

教學目標

1、學會本課生字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內容，感受華山的險，體驗作者表情達意的妙處。

　教學重點

理解課文內容，感受華山的險。

教學準備

師生共同準備有關華山的圖片、影像或文字資料。

　教學時間

1~2課時。

教學過程

一、介紹資料，激趣引入

1、“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。”你們知道這首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準，詩名爲《詠華山》。)

2、“五嶽歸來不看山”，華山便是這五嶽之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前蒐集的有關華山的資料。

3、聽完同學們的介紹，你對華山有什麼初步的印象?

二、初讀課文，瞭解大意

1、自由、輕聲地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學習工具和生活積累，初步自學生字新詞。

2、學生在小組內交流自學收穫，再在全班交流。

3、採取在小組內輪流讀、全班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機指導學生正音。

4、學生再自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什麼。

三、細讀課文，感悟理解

1、用自己喜歡的方式讀課文，並讀一讀課文旁邊批註的話，試着在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試着結合批註和課文內容提出一些問題。

2、在小組內交流自己的收穫，不明白的問題和大家共同討論解決。

3、全班交流，梳理出共同的問題，教師引導學生在學習課文的過程中解決。

4、讀第二段，抓住關鍵詞，體會華山山崖的“險”，有條件的可欣賞華山的風景，幫助學生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。

5、學習第三段。

(1)小聲、自由地讀第三段，並找出中心句。

(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、遊人爬山之險)

(3)選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪裏。

(4)結合這一段的批註說說自己感受到的“險”，學習作者抓住關鍵詞表情達意的方法。

(5)採取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”透過朗讀表現出來。

(6)齊讀最後一段。播放有關華山的錄像資料或欣賞圖片，讓學生說說看到這樣的景象有什麼感受。

(7)結合批註，誦讀詩句，感受登上山後的愜意。並提供“無限風光在險峯”，“會當臨絕頂，一覽衆山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學生欣賞。

　四、總結全文，昇華情感

1、帶着自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

2、教師總結：這節課，我們和作者同遊華山，領略到了華山的“險”，希望大家以後能有機會再去領略峨眉的秀、泰山的.雄、嵩山的峻……

《華山的險》教學設計2

教學目標

1毖岜究紊字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2蹦苷確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的段落。

3崩斫飪撾哪諶藎感受華山的險，體驗作者表情達意的妙處。

教學重點

理解課文內容，感受華山的險。

教學準備

師生共同準備有關華山的圖片、影像或文字資料。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、介紹資料，激趣引入

1“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。”你們知道這首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準，詩名爲《詠華山》。)

2“五嶽歸來不看山”，華山便是這五嶽之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前蒐集的有關華山的資料。

3碧完同學們的介紹，你對華山有什麼初步的印象?

二、初讀課文，瞭解大意

1弊雜傘⑶嶸地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學習工具和生活積累，初步自學生字新詞。

2毖生在小組內交流自學收穫，再在全班交流。

3輩扇≡諦∽檳諑至鞫痢⑷班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機指導學生正音。

4毖生再自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什麼。

三、細讀課文，感悟理解

1庇米約合不兜姆絞蕉量撾模並讀一讀課文旁邊批註的話，試着在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試着結合批註和課文內容提出一些問題。

2痹諦∽檳誚渙髯約旱氖棧瘢不明白的問題和大家共同討論解決。

3比班交流，梳理出共同的問題，教師引導學生在學習課文的過程中解決。

4倍戀詼段，抓住關鍵詞，體會華山山崖的“險”，有條件的可欣賞華山的風景，幫助學生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。

5毖習第三段。

(1)小聲、自由地讀第三段，並找出中心句。

(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、遊人爬山之險)

(3)選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪裏。

(4)結合這一段的批註說說自己感受到的“險”，學習作者抓住關鍵詞表情達意的方法。

(5)採取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”透過朗讀表現出來。

6 錄像資料或欣賞圖片，讓學生說說看到這樣的景象有什麼感受。

7苯岷嚇注，誦讀詩句，感受登上山後的愜意。並提供“無限風光在險峯”，“會當臨絕頂，一覽衆山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學生欣賞。

四、總結全文，昇華情感

1貝着自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

2苯淌ψ芙幔赫飩誑危我們和作者同遊華山，領略到了華山的“險”，希望大家以後能有機會再去領略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

《華山的險》教學設計3

【教學目標】

1、藉助批讀語，理清文章脈絡，瞭解文章框架，整體感知華山的險。

2、運用賞析詞句的方法，抓關鍵詞句，體會作者寫法的精妙，進一步感受華山的險。

3、將自己的感受融入朗讀中，讀出自己的感受。

4、從文中得到啓發，感受到挑戰困難，戰勝自我，會有所超越，品味到成功的喜悅。

【教學重點】

從直接描寫和間接描寫中感受到華山的險。

【教學難點】

在關鍵詞句旁試着批下自己獨特的感受。

【教學過程】

一、複習引入

1、談話引入課題。

2、回顧批讀文的學習方法。

二、學習批讀，理清脈絡

1、問：

齊讀第一處作批，體會問的精妙。

2、第二到五處作批：

抽生讀，談這幾處旁批的發現；教師點出這是概括式旁批，滲透作者的寫法。

3、交代學習任務：

這節課將重點用賞析詞句的方法去批讀。

三、賞析旁批，體會情感

第二段：

1、自讀第二段，思考：哪些詞句能體現華山的險？用相關符號做記號，在結合上下文寫感受。

2、交流展示，重點理解：“峭壁林立，橫空出世，夾，龜縮”，體會山路的險，相機指導朗讀。

3、教師小結。

第三段：

1、繼續運用剛纔的方法賞析描寫華山險的詞句。

2、學生展示，交流。教師抓住直接描寫和間接描寫引導學生細細品讀。

第四段：

1、激情談話創設情景：當你費盡九牛二虎之力征服華山時，你想說什麼？想喊什麼？盡情表達自己的感受。

2、作者怎麼寫的？齊讀最後一段。

3、出示課件，學生欣賞華山美景。

4、齊讀課文已有的旁批。

5、寫自己的感受、想法，交流。

四、總結昇華

在生活中做強者，去品味更多挑戰的快樂。

教學反思

西南師範大學出版社編寫的《語文》教材中，批讀文極具特色，《華山的險》就是這類型的一篇課文。在設計本課的教學中，我從兩個方面去關注老師的引領作用：一、批讀文終究是建立在閱讀教學基礎上的，那麼教學中，老師不可放棄的是閱讀教學的一般策略，把握閱讀文教學的特點，要以文字爲載體，充分開啓學生的個性思維，在教師、文字、學生的多元對話中，豐富學生的情感體驗。而另一方面，批讀文又不同於一般的閱讀文字的教學，它應該有自己獨具特色之處，那麼，這獨具特色究竟“獨”在何處，這是我長期以來在教學中一直研究與思考的問題。從實踐中，我越來越多的感受到，這種文字的教學，其獨到之處在於，旁批是孩子學習的導向，它可以引導孩子從什麼方面去理解文字，可以引導孩子用什麼方法去學習文字，這對培養學生自主學習的能力是很有好處的。因此，在教學這種文字時，我堅持以教材爲載體，教給學生四種批讀的方法，即提出問題、寫出感受、賞析詞句、概括內容，堅持用這樣的方法去發展學生的閱讀能力。

作爲老師，我們都知道，任何一節課的教學，它是不可能面面俱到的。因此本課教學，我旨在從兩個方面利用旁批引導學生學習，一方面，讓學生從讀已有旁批中，學會提出有價值的問題，學會在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二，在指導學生寫旁批時，我把重點落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學的學習指導與一般閱讀文教學中關注孩子個性體驗有機結合。

基於這樣的設計理念，我們在課堂實踐中，很欣喜地看到了孩子們智慧的生成、成長的快樂，這種師生激情碰撞的靈動是每一個三尺講臺人一生的幸福，我真誠地渴望同行的前輩們、朋友們給予我更多的幫助與點撥，“衣帶漸寬終無悔”，我們必將步入課程改革奼紫嫣紅的春天。