積累與運用的教學設計

教學目標

1.瞭解句子中說話人在前、在中、在後時，標點符號的不同用法。

2.瞭解疊詞在表達上的作用並學會運用。

3.能在交際場合中對大家關心或感興趣的事發表自己的看法。

4.能根據書的封面展開想象，寫一篇作文。

5.運用已學方法自主閱讀短文。

教學準備

教師：疊詞卡片，詞語接龍所需的生字卡片，蒐集的新聞報道稿等。

教學設計

一、溫故知新

1.讀一讀、想一想。

⑴自由讀一讀這三句話，說說寫對話時要注意些什麼？

⑵小結。對話的三種形式，提示語在前、在中、在後時標點符號的正確運用。

2?再讀，體會表達效果。

透過反覆朗讀，體會不同的對話形式在表達上的不同效果。

3?運用。

（1）根據人物的性格特點，運用恰當的對話形式，寫一兩句人物的對話。

（2）交流點評。

二、詞語拾趣

1.自由讀第一排範例，說說發現什麼。

2.同桌合作讀，完成後面的詞語接龍。

3.教師抽讀。

4.開火車接龍。

三、互動平臺

1.自由讀，說說自己從這幾段話中知道了什麼。

2.指名舉例說說什麼叫疊詞。

3.同桌比賽：看誰知道的疊詞多。

4.舉例體會疊詞的表達效果。

（1）生動形象。

（2）富有美感和韻味。

（3）感覺親切。

5.試着運用疊詞說一兩句話。

四、自主閱讀園地

1.用自己喜歡的方式閱讀《劉翔創造亞洲奇蹟》和《亞洲飛人——劉翔》。

2.用自己的讀書符號，留下你閱讀的痕跡，記下你閱讀中的感悟。

3.引導學生交流讀後感悟。

（1）說說這兩則新聞報道分別說的是一件什麼事情。

（2）你從中體會到了作者怎樣的一種感情傾向？

（3）說說你對新聞報道的認識。

五、口語交際：說出自己的見解

1.課中聯繫舊知，引出話題。

從本單元的課文中，我們認識到：一場暴風雨，有的人認爲是一種毀滅，可拉法埃萊·費拉里斯卻認爲它帶來的是更加絢麗華美的景色；在多數人眼裏，絲瓜是再常見不過的了，可季羨林先生卻認爲它是那麼神奇，彷彿既有思想，又有行動；有人覺得蘭花要種在花盆裏，有人卻覺得還是長在空谷的幽蘭好；就連那小小的天窗，也會讓我們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”來。我們認識到：在我們的生活中，一些看起來很平常的現象，很普通的事物，人們往往也會有不同的看法。你心中也一定有你喜歡的感興趣的事情，也一定會有自己的看法。想不想說出來，看看其他同學和你的想法有沒有不一樣？（板書課題）

2.進行了解。

3.交流了解情況。

(1)同學間互相說說自己喜歡的感興趣的事情。

(2)說說你對這件事情的看法。

交流可先在小組內進行，然後在全班組織開展。師指導學生就態度大方、條理清楚、重點突出，尤其是有獨特的'見解方面進行互提意見、互相評價。

六、習作百花園

1.聯繫課文，複習寫法。

（1）在本單元的課文中，你學到了哪些狀物的方法？

（2）《天窗》一課中，你懂得了怎樣去展開想象？

2.指導觀察和想象。

（1）看看語文書封面上有些什麼？具體說說他們的樣子，色彩等。

（2）這些會讓你想到什麼？

3?構思習作。

你是怎麼說的，你就怎麼寫。引導學生把自己的口頭語言轉變爲書面語言。知道作文就是把自己想表達的意思以書面語的形式寫下來。

4自讀自改。

運用修改符號，自讀自改，知道修改在作文中的重要性，養成良好的作文習慣。

5.師生合作，當面評改，以點帶面。

老師重在指導作文修改的方向和方法。

6.分小組，學生互評自改。

指導學生在互評過程中，虛心聽取別人意見，學習別人的長處。同時在評別人的作文中自己學會思考，力求得到一些啓發。運用修改符號，反覆修改，養成良好作文習慣。

7.小組內互相賞讀。

8.面向全班賞讀，增加學生習作的信心和興趣，互相取長補短。