陶罐和鐵罐教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的陶罐和鐵罐教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

陶罐和鐵罐教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

教學重難點：

透過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

教學過程：

一、匯入激趣

1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2、你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？

指名說（因爲陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話裏看出鐵罐很傲慢？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、 指名讀：從這句話中你知道了什麼？

B、 理解“奚落”：找近義詞。

體會鐵罐的傲慢

1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

2、 生自瀆後交流：

① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？

師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

D、師：大家真會讀書，能用那麼多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

A、這裏有個詞我不懂了，什麼叫做輕蔑？

B、 輕蔑是怎樣的神態？表演。

C、多人試讀。

③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

B、 理解“惱怒”“相提並論”。

C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

D、小組讀。

④“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說, “走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

a、 指名讀，提問：你用什麼語氣在讀？

b、 師生評價後再讀。

3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

讀到這裏你想對鐵罐說些什麼？

體會陶罐的謙虛而不軟弱

1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

A、 指名說，邊出示句子

重點指導句：

“我確實不敢碰你，但並不懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己並不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的願望是什麼？

你覺得這是一隻怎樣的陶罐。

分角色朗讀。

A、 師：剛纔同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎麼樣？

B、出示句子，分組朗讀。

C、 指名分角色朗讀。

D、 評價。

三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優點。

1.瞭解陶罐的優點.

師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋着厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（ ）

生填空說。

師：這麼漫長的歲月裏，世界上發生了哪些事情呢？

生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

師出示課件與領着學生讀：

師：時間在流逝，一百年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，一千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，五千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多麼了不起的陶罐啊！人們從泥土裏挖出了這麼一隻歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

出示課件：

“喲，這裏有一個罐子！”一個人驚訝地說。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

爲什麼人們那麼驚喜？

生讀並分角色讀。

2．看到鐵罐的弱點。

師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪裏去了？

出示最後一段生讀。

師：鐵罐到底哪裏去了呢？

生若不知道由師來解釋。

3．總結全文，揭示寓意。

師：很多年以前，那隻鐵罐曾經是一隻堅硬的罐子，可許多年之後，它卻化爲了泥土，無影無蹤了。而那隻它認爲一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什麼呢？

出示原文中的結尾，讀一讀。

拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

陶罐和鐵罐教學設計2

一、課題：

《陶罐和鐵罐》

二、素質教育目標

㈠知識教學點

透過閱讀課文，準確理解課文內容。

㈡能力訓練點

1．分角色，有感情地朗讀課文。

2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。

㈢德育滲透

透過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，爲人要友善、有禮貌。

㈣美育滲透

做人要有自信，相信自己。

三、學法引導

㈠教師教法

1．啓發式

2．提問式

㈡學生學法

自學討論法

四、重點、難點及解決辦法

㈠重點：分析理解課文

㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

五、教學準備

課件

六、媒體的選擇與組合

1、設計思想。

①藉助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

2、媒體選用情況：

知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法

1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。

3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。

4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。

七、教學過程

教學過程簡述：

（一）激趣，談話匯入。

（二）媒體播放，整體感知全文。

（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。

1、出示媒體，看動畫，聽對話。

2、學生品讀，教師相機引導。

3、課本劇表演，人物對話。

（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）

1、出示自學要求。

①、許多年過去了，陶罐怎麼樣了？是什麼樣子？鐵罐呢？

②、人們發現陶罐時，是什麼態度？爲什麼？

③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。

3、分組彙報。

4、教師相機引導。

（五）整體品味

1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。

2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？

3、教師引導總結寓意。

（六）拓展學習

重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。

八、板書設計

陶罐和鐵罐教學設計3

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

情感態度與價值觀：

瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、教學重難點

教學重點：

繼續運用聯繫下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

三、教學策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要透過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。透過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以採取如下策略：

1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯繫上下文理解詞語的基礎上，同時聯繫上下文，理解課文內容。

2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考爲主，教師引導爲輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯繫生活實際加深理解。

四、教學過程

（一）複習詞語，回憶課文內容

1．齊讀課題，瞭解人物。

2．複習詞語，回顧內容。

（1）它們之間發生了一件什麼事呢？爲了更好地學習，我們先來複習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處

（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什麼事嗎？

【設計意圖】回顧整體，透過詞語找到對應的角色，既複習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特徵，又回顧了課文內容，鍛鍊學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質疑

1．自讀課文，瞭解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。

3．質疑。

提問：看看這句話，大家有什麼問題嗎？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

預設：鐵罐爲什麼奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

陶罐面對鐵罐的奚落爲什麼會有這樣的表現？……

【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中透過聯繫上下文的方式理解詞語，鞏固聯繫上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。

（三）圍繞質疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

1．指導朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的語氣。

（1）學生朗讀後追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

（2）提問：什麼是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？

【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變爲動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預設：朗讀時學生關注“碰”。

追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，爲什麼讓陶罐跟它碰呀？

小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

自由讀。

預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什麼？你聽出了什麼？陶罐怎麼答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什麼？謙虛。

爲什麼謙虛呢？易碎。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）

（3）分角色朗讀第一組對話。

2．學習讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛纔那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然後有感情地讀一讀。

（1）彙報交流，隨機指導。

（2）第二組對話。

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。

出示課件:

陶罐認爲自己是用來________，而鐵罐卻認爲自己是用來________。

小結：盛東西。

（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）創設情境，有感情地朗讀對話。

3．梳理內容，解疑悟理。

（1）聯繫上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？

神態的變化：傲慢、帶着更加輕蔑的神氣、惱怒。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什麼東西。

標點符號：鐵罐的話都用了歎號，說明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

（3）鐵罐子爲什麼常常奚落陶罐？陶罐又爲什麼面對鐵罐的奚落不急不惱，最後不理會它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

（四）拓展寫話，揭示道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨着時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。

1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什麼？

2．拓展寫話，揭示道理。

假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。

而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。

【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛鍊語言的表達，抒發內心情感。

（五）佈置作業

1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什麼呢？

2．小練筆：編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計4

課文分析：

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

設計理念：

故事主要透過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，以教材爲主源，以學生素質提高爲主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

教學目標：

知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：透過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：透過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機

課時安排：１課時

教學過程：

一、激情匯入：

師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚裏，他們之間會發生什麼有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

好吧，老師就帶大家去御櫥裏看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺着這個故事怎麼樣？有趣嗎？

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們開啟書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們仔細讀課文，有不認識的字藉助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什麼事呢？

學生髮言：

教師總結：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之後，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑鋥亮。而鐵罐早就不知道在什麼年代就鏽爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

師：大家說得都很好，剛纔這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什麼是“奚落”嗎？

（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點

師：下面呀我們就來看看這部分內容。

（師用情地讀第一段）“國王的御櫥裏有兩隻罐子：一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

1．重點分析鐵罐的性格

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

師：你們覺得這個稱呼怎麼樣？

誰來體會着鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的瞭解鐵罐的性格。

師：我們再來看看後半句：鐵罐傲慢地問。什麼是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心裏還透着一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什麼這麼奚落陶罐啊！

生：由於鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐

聽到鐵罐這麼傲慢無理的提問，那陶罐是怎麼回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐爲兄弟，想想什麼樣的人才能稱得上是兄弟啊！

體會着陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑

師：你是從哪看出來的？試着讀讀

師總結：短短的一問一答就爲我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅於此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

3．總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以後，人們發現了陶罐，它還是和以前那麼美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什麼嗎？（出示課件）

你想對傲慢的陶罐說：————————

你又對自己和身邊的人說：——————————

四、總結：

是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們透過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

教後反思：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作爲指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反覆研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？於是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，匯入新課。

接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。

之後，用“讀完這個故事，你想到了什麼？”這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踊躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。看來學會取捨是應當有大家的風範的。

陶罐和鐵罐教學設計5

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的.長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。爲了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：

【教學目標】

１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【教學重點】

指導朗讀，理解重點詞句。

【教學難點】

體會課文寓意

【教學過程】

一、激情引趣、點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

２、板書課題，齊讀課題。

３、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分佈教學法：

１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

２、反饋讀：透過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

３、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑

生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

１、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

⑵學生四人一組交流討論，互相補充。

⑶全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什麼呢？

③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

１、小組內練習有感情朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟

知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？爲什麼？

２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

３、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

１、出示６個生字，並認讀。

２、學生指出難寫的字。

３、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

４、學生練寫，同桌互評。

陶罐和鐵罐教學設計6

教學目標

知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，瞭解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態度與價值觀

透過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學過程

一、匯入

同學們，剛纔老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩隻罐子有些什麼特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

同學們透過觸摸,發現了兩隻罐子的不同特點,你們真是一羣善於觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩隻特殊的罐子，他們是國王御廚裏的一隻陶罐和鐵罐,在這兩隻罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內容

(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你讀懂了什麼?

學生自由回答。(教師相機指導)

(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼?(學生質疑)

(三)對學生提出的問題，歸納爲以下幾個問題

1、鐵罐爲什麼要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐爲什麼要奚落陶罐?

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗着他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決後面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

(學生試着用傲慢的語氣讀。)

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢?

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎?

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這裏”)

出示對話3“住嘴…………在這裏”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什麼?請同學們讀對話3，然後回答。

生讀鐵罐的對話，然後回答。

板書：惱怒

教師透過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)

師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什麼可吵的呢?”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛纔我們解決了大家提出的問題，現在以小組爲單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的後半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生認真讀，積極發言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

(一)這個寓言故事的主要內容是什麼?

學生回答

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什麼?

學生自由發言，教師相機引導。

(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什麼道理?。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯繫自己的生活經驗或學過的課文，模仿着編一則寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設計7

教學目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

課前準備：瞭解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入 設定懸念

1、出示“溪”，讓生讀。

2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。

3、“奚落”什麼意思？看看字典裏怎麼說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？爲什麼奚落？

4、看這裏的一段話：

國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由讀說說讀懂了什麼？不懂什麼？隨機教學“御廚”。

5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，纔會收穫多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛纔提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、說說課文主要內容

自由說————爲了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚裏的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什麼態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

四、精讀課文 深入感悟

（一）、學習2——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什麼印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態度。

①指導第一組對話

A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎麼讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它爲兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。

B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話並不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛纔那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那麼好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什麼意思？你和別人爭辯過嗎？爲自己辯護，怎麼讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎麼不說了呢？因爲鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提並論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。爲什麼看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結，鐵罐以爲自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）

（二）、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最後以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什麼變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，並用“～”劃出變化的句子。

2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐後，這是爲什麼，鐵罐去哪裏了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什麼？ （雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？

五、明辨是非，品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？聯繫學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

六、課後作業，拓展思維

1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什麼？陶罐會說什麼？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

七、板書設計，文路清晰

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍讓 和 奚落

鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

陶罐和鐵罐教學設計8

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標

1、瞭解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

二、教學過程

（一）創設情境，思維鋪墊。

小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

（二）自讀自悟，突顯個性

1、初讀課文

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯繫上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

（3）淺談感受（大家讀了以後有什麼感受？）

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？爲什麼？

2、默讀思考

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然後讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什麼意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以爲是。那麼，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐爲什麼敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。鐵罐爲什麼稱陶罐爲“懦弱的東西”？師：鐵罐認爲陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐說，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐（）說，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯繫前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶着你的理解讀讀這句話

（三）課時小結

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它爲什麼看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什麼反應，隨着時間的流逝，故事又有什麼變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）複習鞏固

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段裏出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師範寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

一課時板書：

陶罐 和鐵罐

謙虛驕傲

傲慢

輕蔑

惱怒

陶罐和鐵罐教學設計9

【學習目標】

１、認識陶、懦等１０個生字。會寫陶、謙等１４個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【課前準備】

１、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

２、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

２、板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。

３、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

１、學生聽課文的錄音磁帶。

２、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

３、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

４、同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

１、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

⑴ 你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑵ 你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑶ 教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；透過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

４、小組再次合作，分角色朗讀全文。

５、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

１、教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

２、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認爲要謙虛，不要驕傲可以；認爲要多看別人長處、多看自己短處可以；認爲謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。

３、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

１、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

２、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

一、複習鞏固

１、分角色朗讀課文。

２、開火車認讀生字詞。

３、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

二、指導寫字

１、認讀要寫的生字。

２、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

⑴ 觀察８個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

⑵ 觀察６個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

⑶ 集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，陶、謙。

３、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

４、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

５、即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

１、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

２、找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

１、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

２、聽寫。訂正。