《搭一搭》教學設計

作爲一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家收集的《搭一搭》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《搭一搭》教學設計1

一、教學目標

(一)知識與技能

在搭建“小小建築物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特徵的認識和理解。

(二)過程與方法

經歷問題解決的全過程，瞭解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

(三)情感態度和價值觀

會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。

二、目標分析

本課教學目標的定位是基於學生了解立體圖形基本特徵基礎上的。透過解決問題，加深學生對於立體圖形特徵的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對於立體圖形特徵的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。

三、教學重難點

教學重點：經歷解決問題的全過程。

教學難點：把球搭放在什麼位置，保證建築物又穩又高，深化學生對圖形的認識。

四、教學準備

積木(每人1套)、數碼相機(1臺)

五、教學過程

(一)激發興趣，理解題意

1.簡單分類

今天我們一起用積木搭建小小建築物。

教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什麼知識有關。

教師要求學生按照立體圖形的特徵給積木分類。

2.明確要求

分類的生物積木來做遊戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什麼?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?

出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”

師：看到這個要求你知道了什麼?

【設計意圖】在複習立體圖形相關知識的基礎上，着重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。

(二)突破難點，解決問題

1.操作交流，聚焦難點

師：你們的“小小建築物”能做到又穩又高嗎?試一試。

學生操作一會兒後，組織學生討論。

教師在各小組之間進行巡視。

師：好，大家暫停一下。剛纔我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?爲什麼它老不聽“指揮”呢?

師：圓柱也容易滾，爲什麼你不覺得它難搭呢?

小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。

2.獨立操作，突破難點

(1)其實球早有話想說了，我們看看。

課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什麼想法?

師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。

教師用相機記錄學生各式各樣的想法。

(2)彙報交流。

教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認爲他搭得怎麼樣?可以按他的方法搭出來試試。

小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。

(3)創作自己的作品

師：可以借鑑同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高?

教師用相機記錄每位學生的作品。

【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對於立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的`能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。

(三)展示作品，交流評價

要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建築物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。

1.小組互評：比一比，誰的最高。

2.全班互評

每組介紹自己組的代表作，並說明高度(幾本數學書的高度等)。

分析優勝者取勝的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。

原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建築物”就長高了。

原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。

3.展示學生作品，頒獎

小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恆獎等

【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中迴歸圖形特徵，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

(四)回顧過程，暢談收穫

說說這節課你有什麼收穫?

總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙於解決，要想清要幹什麼，自己有什麼;還要想在解決這個問題的過程中，什麼地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

《搭一搭》教學設計2

教學目標：

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發展空間觀念以及觀察、操作能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後描述正方體的相對位置。

3、透過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。

教學重點：

會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

教學難點：

利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。

一、創設情境

老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的遊戲？你用積木搭過什麼？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的遊戲。（板書）

二、動手實踐

1、在遊戲之前，泡泡有個問題想請大家幫忙（出示實物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）

得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊。看誰搭得又快又正確。（出示）

一、（1）先橫着放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

二、（1）先豎着放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

擺好後，你們發現了什麼？（生：與剛纔擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發現了什麼？

得出結論：搭的時候儘量用最少的指令搭出所要的圖形。

3、泡泡發現你們是這麼樂於動手，善於觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據他的指令搭一搭。（生說師板書）

4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發現了什麼？

生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前後。 生3：還要說清橫着還是豎着擺。

師：同學們說得真不錯，透過“上、下、左、右、前、後” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。

誰還想來當指揮官，這麼多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的遊戲，下指令的同學根據自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然後交換進行。

5、剛纔老師和泡泡都發現同學搭得很棒，有誰願意把你們的遊戲展示給大家看一下？

6、泡泡剛纔也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的遊戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）

8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的遊戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。

課件出示：

問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？

問題2：從正面看是幾個正方形？

問題3：從右面看是幾個？

問題4：從上面看是幾個？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？

9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個遊戲之前看看泡泡給我們定的遊戲規則。課件出示

（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學透過提問，搭出同樣的立體圖形。

（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。

10、老師先搭一個立體圖形，學生們透過提問，搭出和老師一樣的圖形。

三、練習鞏固

小鯉魚說了，不能整節課都在玩遊戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在遊戲中尋找答案的呀。

教材17頁第3題

四、課堂總結。

小結：在愉快的數學活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節課有什麼收穫？