《估一估,量一量》教學設計
作爲一名無私奉獻的老師,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?下面是小編精心整理的《估一估,量一量》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《估一估,量一量》教學設計篇1
教學目標
1、讓學生透過對自己周圍熟悉的事物的測量,加深對米、釐米的認識,能選用適當的單位表示長度。
2、鍛鍊學生的估測能力,能估計身邊物體的長度,會使用測量工具進行測量。透過實際測量,培養學生的應用意識。
3、培養髮展學生的小組合作意識。
教學重點
引導學生透過小組學習的方式,學會測量物體的長度。
教學難點
培養學生估測的能力,儘量讓估測值接近測量值。
教學用具
皮尺、捲尺、直尺、實物投影、彙報條。
教學過程
一、談話引入。
同學們,上節課我們知道了表示長度的單位有米和釐米,他們用字母表示分別是什麼呢?誰能給大家說說我們什麼時候用米作單位?什麼時候用釐米作單位?你能舉例來說嗎?
(學生說,師板書)
你們說得真好,今天這節課我們就要來一起測量物體,我們比賽看誰用的單位最準確!你們準備好了嗎?
二、教學活動。
活動(一)
我們先來認識一下我們這節課所要用到的工具,誰能給大家介紹一下你們組的測量工具有什麼?你能再接着簡單說說這件工具我們怎麼用嗎?
小組活動:認識一下你們小組的測量工具
活動(二)
在我們的教室前方有一大塊兒黑板,你能估計一下他有多長嗎?(指名讓學生估計)
到底你們誰估計的和這塊兒黑板的實際長度接近呢?我們請一個小組的同學上來幫我們量一量。
要求:測量小組的同學儘量要測量準確,其他的同學幫忙出謀劃策。
老師指點:當黑板的'長度不是整米數時,不足1米的部分我們可以用釐米作單位。
師生共同合作,得出測量結果。
活動(三)
同學們,你們會量了嗎?誰能提醒一下大家在我們測量的過程當中,如果碰到不足1米的時候怎麼辦?
小組活動:學生們以小組爲單位,小組商量選出1~2個想測量的物體,先估一估再進行實際測量,要求每個同學都要進行估計,最後把估測的結果和實際測量的結果記錄下來。
小組彙報測量結果。
活動(四)
同學們你們知道自己的身高是多少嗎?有的同學知道,有的同學直搖頭,那就趕快讓我們一起來量一量吧!
要求:四人一小組,兩名同學合用一把尺子給一名同學進行測量,第四位同學負責監督、檢查。
彙報結果:說一說,你有多高?
我們知道了自己的身高,你能將這張表填完全嗎?在你的周圍找一找符合條件的人,再量一量吧!
姓名
身高
比我高的人
比我矮的人
和我差不多高的人
找同學彙報填表的結果。
三、課堂小結。
這節課你有什麼收穫?你對自己的表現滿意嗎?
《估一估,量一量》教學設計篇2
一、教學目標
1、能選用適當的單位表示長度。
2、能估計身邊物體的長度,會使用測量工具進行測量。
二、教學過程
(一)室內活動
師:請同學們伸開兩臂,比一比1米有多長。
(學生站起來比劃,教師拿着米尺到學生中巡視,發現誤差大的進行糾正。)
師:有一些長了,再往回縮一點兒,就正好是1米了。
(教師走到幾位學生面前,邊用米尺驗證,邊進行指導。)
師:下面請同學們估計一下你們的桌子大約有多長?把估計的結果告訴同桌,然後你們倆一起量一量,看誰估得準?(學生活動)
活動結束後,學生開始彙報。
生1:我們量的結果是1米20釐米。
師:那你們倆誰估得準?
生1:我們倆都估得一樣。
師:那你們倆估的是多少呢?
生1:我們倆估的是1米90釐米。班裏的桌子是1米,這張桌子比班裏的桌子稍微大一點兒,然後我們估的就是1米90釐米。
師:你們能根據班裏桌子的長度來進行估計,想法很好。不過,這張桌子比班裏的桌子長一些,而不是長很多,估計得再少一些就更好了。
師:誰再來說一說你們量的結果是多少?
生2:我們量的結果是120釐米。
師:請把你估計的方法給同學們介紹一下,好嗎?
生2:我是先比劃出1米,然後再比劃出1拃是10釐米,一量是2拃,就是120釐米。
師:你的方法真不錯,你能夠藉助身體中的尺子來進行估計,這是一種很好的估計方法。
師:下面我想請同學們評價一下,在剛纔的活動中,你的同桌表現得怎麼樣?
生3:我覺得我的同桌表現得非常好。
師:他哪兒表現得好?
生3:因爲他用拃量了這張桌子的長度。
師:也就是他能借助拃來進行估計,還有呢?
生3:還有他量完以後就坐好了。
師:看來,他還是一個遵守紀律的孩子。
師:你認爲他的表現怎麼樣?
(教師指着生3的同桌問。)
生4:他的表現也很好。
師:好在哪兒?
生4:他參照我的數字增大一些,結果他比我估得準。
(二)室外活動
活動一:測步長。
教師提前給每組發放一份記錄單:
師:步長指什麼?(腳尖到腳尖或腳後跟到腳後跟的距離。)
強調:步長是平時走一步的長度,不要刻意邁大步。
師:我們先來進行量步長的活動,每組的4個同學提前分好工,在活動之前想一想,用什麼辦法估得最準?先估一估,然後再量一量,並填寫表格。
(學生開始活動。)
師:哪個小組願意把你們活動的過程彙報給大家?
小組1:1號是××,他估計的是50釐米,測量也是50釐米;2號是××,他估計的是50釐米,測量的是57釐米……
師:你們組誰估計得最準?請給大家介紹一下,你是怎麼估計的?
生5:我就是邁步畫完線後,用拃量的。
師:你一拃有多長?
生5:我一拃長10釐米,5拃就是50釐米。
生6:我是用鉛筆盒估的,鉛筆盒的長是21釐米。
師:你一步大概有幾個鉛筆盒長?
生6:大概有3個鉛筆盒長。
師:你們能夠藉助工具來估計真是太好了。
生7:××邁了一步,我就想我的個子比他高,就應該邁得比他多一點兒。
師:我們又跟你學到了一種很好的估計方法。
活動二:測立定跳遠。
說明:立定跳遠指腳尖到腳後跟的距離(學生以小組爲單位開始活動)。
填寫表格。
活動三:在操場上任選一種物體,測量其長度或高度。
說明:測量的長度要在可測量範圍內。
任選一種物體得長度(高度)
師:下面請每個小組從操場上任意選一個物體,先估一估,再量一量它的長度或高度,比一比,看誰估計得最準。
(四人一組開始活動。)
師:請同學們說一說,你們小組選的是什麼?是怎樣估計的?
師:透過剛纔的合作和交流,你們有什麼收穫?
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