《哭笑》教學設計

作爲一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的《哭笑》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教材解讀

《哭笑》是97年發行的全日制聾校實驗教材語文第二冊第5課的教學內容，本課是看圖學詞學句，教材有兩部分，第一部分有四幅圖、4個詞、兩句話，表示的是“誰怎麼樣？”第二部分有3幅圖、3個詞語、3個句子，表示的是“什麼做什麼。”全課共有12個生字。目的是讓聾生透過觀察圖畫，理解詞義，掌握一定的常用詞彙，認識常見的事物名稱，並能在指定的句式中準確運用詞語，最後達到會使用詞語，這也是我們學習漢語言的宗旨。

聾生的語文學習提倡在實踐中學習，在生活中學習，因此可以說該課編寫立足於學生的日常生活，遵循了聾生特點和規律，適應了聾生的認知水平，密切聯繫了聾生的經驗世界，貼近聾生生活實際，做到圖文並茂，有助於激發聾生的學習興趣和創新能力。是引導聾生從已有感知中學習詞語、理解語言的入門課。學好這一課不僅可以使聾生掌握兄弟關係、學會正確表達情感體驗、認識部分家禽，瞭解馬牛羊能做什麼，也爲今後語言發展奠定基礎。

二、學情分析

聾生聽力障礙極大地限制了他們學習語言的機會，使得他們中的絕大多數人不可能在日常生活中很自然地習得語言。聾生跨入校門，既不會讀，也不會寫，更不會說，他們的語言發展與健全學生相比是一片空白，但他們的形象與動作思維並不是空白，許多事物他們見過，形成了表象，只是沒有與語言符號、聲音符號對應起來，他們的視覺、觸覺功能發展都有很大的潛力。本課時的教學對象是一年級下學期的聾生，年齡在8、9、11、12歲不等，他們已懂得發音部位和發音方法，對漢語拼音有了一定基礎，可以憑視覺來認清字形，掌握字形，主要難點則在音和義，特別是義。提示詞義主要靠在不同交往情景中的使用，它不取決於教師講解的深度和廣度，而取決於實踐使用中表現出來的聯繫。因此教學中創設具體的情景以及開展同步閱讀都是非常重要的。

三、教學目標

根據全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿五）的闡釋，聾校的識字教學要注重教給識字方法，力求識字與寫字、識字與讀書相結合。教師在整體把握看圖學詞教材的前提下，在具體教學時請注意第一學段（1—3年級）學詞識字教學要注意培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，強調聾生參與，大力倡導實踐性學習方式。

依據聾校看圖學詞學句的要求和聾生語言發展實際情況，本節課教學目標爲：

1、學會本課生字新詞，學習新音節geng、sheng；正確地觀察圖畫，理解句子的意思，學習用“誰怎麼樣”“什麼做什麼”的句式練習說、寫句子；正確朗讀句子，能背誦、默寫詞語和句子。

2、培養學生的觀察能力、動手、動腦能力並發展學生的語言。

3、願意與師生交流，在語言實踐中體會人與人和諧相處的美好。

四、教學重難點

教學重點：掌握詞語的音形義。

教學難點：正確理解詞義並使用詞語。

五、教學過程

第一課時

（一）常規訓練

師：我們一起做舌體操。

師：下面我們做唱音練習：（大聲地）

（二）創設情境，引出新知

1、課件出示聾生安維盛和安維宏的照片，組織學生觀察。

2、師指哥哥安維盛的照片，問這是誰？他多大了？進而啓發安維盛自己說出12歲，使學生了解安維盛的年齡；師接着指安維宏的照片，引發學生說出這是安維宏，他10歲。這時教師馬上追問：他們誰大？學生一定能說出安維盛大，安維宏小，所以我們說安維盛是安維宏的哥哥，安維宏是安維盛的弟弟。

（三）聯想體驗，建構新知

1、（1）師：那麼你們想不想知道哥哥和弟弟這兩個詞怎樣寫呢？（調動學生的學習興趣）下面請同學們開啟書自學生字詞。寫出筆畫、結構、筆順、音節、並組詞。（發給學生打印好的學詞識字圖表，引導學生自學。）

（2）生自主學習，動腦思考，互相探討，師指導。

（3）生彙報（音節、筆畫、筆順、結構、部首、組詞）

（4）師生共同評議。師生再讀“弟弟、哥哥“這兩個詞。師強調重疊詞。

第二個字要讀輕聲

（5）師：那麼我們怎樣才能把這個字寫的更好呢？下面請同學們和老師一起再來寫一遍，注意觀察筆順及它在田字格中的位置，（用電腦演示工整，規範的字，生一邊跟寫一邊說出每一筆名稱）老師希望你們都能將每一個字寫得更漂亮。

2、（1）師繼續出示弟弟哭、哥哥笑的照片。師指弟弟的照片說：同學們認真觀察這是誰？他怎麼了？引導學生說出這是安維宏，安維宏哭。教師指哥哥照片問這是誰？（這是哥哥。）哥哥怎麼了？哥哥笑。師引導：安維宏是安維盛的弟弟。所以我們還可以說“弟弟哭“這裏哥哥，弟弟都是指人。我們歸納句式爲：誰怎麼樣。（出示句式）

（2）組織學生自學“哭、笑”兩個詞後交流彙報。

（3）同桌讀、指名全班讀句子，

（4）結合句式，引導學生根據生活實際邊演示邊說句子，提高口語表達能力，發展聾生語言，對聾生進行缺陷補償。

3、（1）播放課件，引導學生觀察並得出“關媛媛胖、袁麗麗瘦”。

（2）發給學生打印好的學詞識字圖表，引導學生自學“胖、瘦”兩個詞，寫出音節、筆畫、結構、筆順並交流加深理解。

4、間休：播放健康歌錄像，學生跟跳健康運動舞，放鬆緊張的神經。

（四）鞏固練習，語言實踐

1、捉迷藏：教師創設一個就在我們活動的時候“生字藏起來了，你還能找出它嗎？”這樣的場景，看誰能在包括本課生字在內的幾組字中指出本節課所學六個生字所在的位置並讀出來。教師及時給予激勵性鼓勵。

2、看和說：學生看老師口型說出詞語；看課件說出句子：媽媽笑了。師啓發媽媽爲什麼笑了？因爲媽媽看到唐豔春認真學習取得了好成績，所以高興地笑了。那麼同樣，當你們的父母看到你們認真學習，取得好的成績時也會高興地笑了，所以老師希望你們都能象唐豔春一樣認真學習。

3、試一試：同學們說的都很好，寫的一定也很棒，下面就讓我們動手寫詞語和句子。（每個詞語寫3個，仿寫兩個句子。）

師：（師微笑）誰能看着老師的`演示說句子（老師笑）？老師爲什麼笑，因爲你們這節課表現都很好，也學會了這節課所有的知識，所以老師很高興，老師高興地笑了，老師希望你們每節課都能和今天一樣認真。

第二課時

（一）創設情境，激發興趣，引出新知

1、師：同學們請看課件，智慧樹上有這麼多水果，你們喜歡吃什麼快告訴老師？激發學生興趣，高興地選圖。哎呀，水果不見了，變成了字寶寶，那麼請你們和字寶寶交個朋友吧？引發學生快樂地讀詞語。

2、師：我們班有很多同學家住農村，家裏一定養了不少雞、鴨、鵝或馬、牛、羊，那麼現在你們就帶老師一起去看看它們在做什麼？

（二）引導觀察，認識事物，學詞學句

1、（1）播放課件，組織學生觀察：圖上有什麼？它在做什麼？

（2）板書句子：牛耕地。

（3）指導學生朗讀句子。

（4）啓發學生介紹一下和牛有關的事情。並及時拓展除了牛耕地，同學們還看見過什麼耕地？引導學生根據生活實際交流“馬耕地。”

（5）發給學生打印好的學詞識字圖表，引導學生自學“耕、地”兩個字，寫出音節、筆畫、結構、筆順，班上交流加深理解。

2、（1）師：馬除了能耕地，還能做什麼？播放課件馬拉車，組織學生觀察說出句子：馬拉車。

（2）板書句子後指名讀句子。

（3）聯繫實際仿說句子：人拉車、牛拉車等，自學並交流“拉”字。

3、播放課件，組織學生自學雞生蛋。

間休：播放健康歌錄像，學生跟跳健康運動舞，放鬆緊張的神經。

（三）設計練習，語言實踐，拓展延伸

1、日積月累：教師設計“字寶寶也想和同學們一起活動，你們願意讓他們加入嗎？那麼趕快叫他們過來吧”的`場景，找學生讀詞語、背句子。

2、我會寫。同學們說的都很好，老師相信你們也一定能會寫，下面就讓我們動手把這節課學的六個生字各寫三個，再仿寫兩個句子。

3、師：馬能拉車，牛能耕地，雞鴨鵝能生蛋，同學們，我們能做什麼？不僅爲學生提供語言實踐的機會，而且讓學生認識自我，體驗自身的價值，激發做有用的人的情感。

六、教學資源

語文教學是一個開放的系統，因此作爲學習活動組織者和引導者要充分利用和開發豐富的學習資源。課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好範例，也是學生學習說話、識字、學詞的憑藉。在教學中我將很好地利用課文這一資源，指導學生自學詞語。同時我認識到課堂教學要根植於學生的生活世界，謀求“生活視界”與“文字視界”的有機融合。

在生活中，“胖瘦”體徵、“哭笑”哀樂表現是學生司空見慣的，馬拉車、牛耕地、雞生蛋在農村學生生活中比較常見，聾生此方面已經積累了許多相關的感性知識；本班學生安維盛和安維宏是學生熟知的真正的兩兄弟，“關媛媛胖、袁麗麗瘦”學生已有初步的認識。這些都爲教學提供了最直接的課程資源。因此教學中我改變了教材提供插圖的呈現方式，充分利用學生身邊的課程資源對教材進行合理的拓展，在教材內容和學生生活實際中開發資源，提高學詞學句能力，在此基礎上注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發引導學生在環境中學習。

“老師、媽媽看到同學們認真學習笑了、馬能拉車、雞能生蛋，同學們能做什麼”教師將充分利用教材提供的廣闊的拓展空間引導學生思考，使教學充滿活力。