課文《跨越海峽的生命橋》優秀教學設計模板

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、海峽彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、談何容易”等詞語，讀準多音字“沉着地、白血病、血脈親情”，理清課文脈絡。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;學習、積累、運用語言。

3、感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求;感受臺灣青年爲小錢捐髓的那份沉甸甸的愛和高尚品質。初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

【課前談話】

同學們，你們好!今天，老師將和大家一起上一堂語文課。爲了幫助大家更好的學習，老師爲你們準備了一份資料，我們來看。(出示：白血病、骨髓移植)說說你從中知道了什麼?(白血病是一種嚴重的病。會造成死亡。……)

你不但聲音響亮，而且回答問題時特別自信;老師特別欣賞你回答問題時的這份沉穩;……一定相信。

面對着一段文字，我們透過朗讀、思考、感受，從中提煉資訊，並且用上自己的話來表達，這些都是學習語言、積累語言的好辦法。那就讓我們大家帶着這些好辦法進入課堂，相信一定能學得特別好。咱們這就開始上課。

【教學流程】

一、匯入，梳理課文

1、(出示圖片)同學們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發生在臺灣海峽兩岸。

2、(出示課題)讀。看看，在什麼地方稍作停頓，就能把課題讀得更有味道。(指名讀(有味道)，一起讀)

3、聽說大家已經預習過課文了。咱們先來檢查一下學習成果：

第一組：(生字詞)凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、骨髓移植、談何容易、海峽彼岸、骨肉同胞。

第二組：(多音字)沉着地、白血病、血脈親情。

⑴ 先讀一遍給你的同桌聽。

⑵ 誰來讀給大家聽?

(注意正音。我們來看“骨髓移植”這個詞，剛纔老師聽到有些同學讀得不夠正確，其中骨、髓兩個字都是第三聲，當兩個第三聲的字組合成詞的時候，前一個字發生音變念第二聲，後一個字立場堅定不變調。讀，個別讀、個別讀，開火車讀，骨髓移植關乎一個年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。)

⑶ 這還有幾個多音字組成的詞，一起來(多音字)沉着地、白血病、血脈親情。

4、看來生字詞都會讀了，那誰試着來說說故事的主要內容吧!

(大陸青年小錢，患了嚴重的白血病，臺灣青年冒着生命危險爲他捐獻骨髓，在兩岸醫護人員的共同努力下，小錢得救了。)

板書：

大陸小錢、臺灣青年

二、再讀，整體接觸課文

1、這真是個感人的故事啊!來，讓我們趕緊拿起書，再去讀讀這個故事。讀着讀着，哪些句子深深地觸動了你的心，把它劃出來，再多讀幾遍，呆會兒，請你讀給大家聽。

2、交流朗讀，哪些句子深深地觸動了我的心，請大家一邊讀一邊想象畫面。觸動了我的心的句子是：……

(字音上如有錯誤相機糾正。)

三、深讀，直入中心

1、臺灣青年也靜靜地躺在病牀上：

⑴ 過渡：

聽你們讀着這些感人的句子，我們大家的眼前彷彿也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。

⑵ 出示：

但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

① 讀，再讀。

② 句子中那位青年指的是──臺灣青年。他是在怎樣危險的情況下靜靜地躺在病牀上的?咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自然段。哪些句子觸動了你的.心，去讀，去體會。

課件出示：

( )，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

⑶ 交流：

讀出相關的句子或段落。

(第一層：在怎樣危險的情況下。)

① 大地仍在餘震中搖晃……讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。(學生讀)(大家都找到這個句子，一起讀。)(我們來看：出示地震錄像)面對地震，你想說什麼──(帶着剛纔的畫面，剛纔的體會再讀這個句子)(老師接，大地仍在餘震中搖晃，可能會發生什麼危險?)即使在這樣的情況下，(讀)那位青年也靜靜地躺在病牀上。

② 青年不清楚自己的家人是否平安的情況下……句子：(學生讀)(老師接)即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

他靜靜地(板書)躺在病牀上，心中有多少的牽掛啊!他牽掛着什麼?(家人是否平安?)

在這場地震中，也許他的家人會怎樣?也許……也許……

而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔心，他也靜靜地躺在病牀上。

⑷ 一陣突如其來的餘震襲來的情況下……(讀第5自然段)(學生讀)(老師接)即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

⑸ 你們說，他靜靜地躺在病牀上，又在忍受着多少的痛苦：

① 面板針刺：

讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦;

② 家人是否安康尚不知道，這是在忍受內心的煎熬;

③ 自己的生命安全得不到保障，餘震中隨時都有可能發生意外。

⑹ (第二層：爲什麼?)但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是爲了什麼?

⑺ 爲了小錢;用課文中的一句話說：“……但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”出示：齊讀，範讀，再齊讀。

2、鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求：

⑴ 在臺灣青年的心裏，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。現在，就讓我們的心貼着臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。

出示：

小錢靜靜地躺在病牀上。

板書：

靜靜地

⑵ 他爲什麼靜靜地躺在病牀上?去讀讀課文的1、2兩個自然段，哪些句子在這個瞬間觸動了你的心?

⑶ 交流：

出示句一：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

① 你來讀，你來讀，齊讀。

② 讀着這樣一段文字，你的眼前彷彿出現了一個怎樣的畫面?

③ 現在，你再去讀讀這句話。

(如有必要，範讀、齊讀。)

④ 面對着這樣一段文字，你想說些什麼?

⑷ 拓展：

是啊，小錢纔剛滿18歲，出示：如果不是嚴重的白血病，18歲的生命就像……(初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水……)而這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像……(學生接讀)生命就象……唯有(引讀：骨髓移植)……才能(引讀：使這朵生命之花綻放);唯有(引讀：骨髓移植)……才能(引讀：使這朵生命之花綻放)。

⑸ 然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易?

容易嗎?不容易!課文是怎麼寫的?(十萬人裏纔有可能找到一個)(作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人裏也不一定能找到一個有適合的骨髓的人。多麼精確的用詞寫出了多麼殘酷的事實啊!)

⑹ 在殘酷的事實面前，讀：小錢靜靜地躺在病牀上。

⑺ 此時，對於小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能?(臺灣青年!)現在，只有誰才能救得了小錢了?(臺灣青年!)

⑻ 請你用上“唯有……才能……”來說說這件事：

① 唯有臺灣青年才能救小錢。

(能象課文那樣，把句子說得生動感人嗎?)

② 唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。

⑼ 唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下;唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光;唯有臺灣青年，才能使小錢的揚起生命的風帆。

3、焦點聚合：

⑴ 你們說的，你們想的，海峽彼岸的那位臺灣青年他都知道。所以，忍受着肉體和心靈的雙重煎熬：(出示)那位青年也靜靜地躺在病牀上。

⑵ 此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又體會到了什麼呢?

(臺灣青年的不容易、偉大、無私的愛……)

⑶ 是的。正因爲這一切，正因爲經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……李博士風塵僕僕地帶着骨髓趕到杭州，連夜地爲小錢做了移植手術。

⑷ 你們看──(配着海神的音樂)

(出示最後一個自然段。)

⑸ 齊讀。

四、結課，沉澱下的是愛

結束語：兩岸骨肉同胞用愛心(板書)爲小錢架起了一座跨越海峽的生命橋(畫橋)。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉澱下一個字，愛!