第二冊黃鸝

學習目的：

1、 引導學生理解課文蘊涵的哲理；

2、 借鑑課文的寫作方法，學習精彩語言；

3、 培養學生的思維能力，使學生成爲獨立的思考者；

教學設想：

在學習過程當中，變單純的“師教生”爲“生生互學”、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，充分地讓學生自主，自悟，自得，能者爲師。既要有規範性的教學目標，又允許學生存在爭鳴觀點，突出“實、巧、趣、情”的教學特色。學習過程基本設計爲“自讀—質疑—討論—吟誦—訓練”。

《黃鸝》文章較長，在展示課中，對教學目標的掌握情況由學生的整體水平決定，教師起引導作用，不定硬性指標，如時間緊張，擬將“學習語言”作爲學生課下吟誦的體悟重點。

教學過程：

一、 課前熱身

葉聖陶先生有句話：“語文閱讀教學的的最終目標是使學生自能讀書，不待老師講。”西方文學理論上有句話，說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這兩句話，你喜歡哪一句，說說它對你的啓發。

我們這節課，大家就要仁者見仁，智者見智，把自己的看法盡情地說出來。我們今天學習的是《黃鸝》，怎麼開講呢？按照我平時的做法，每節課同學們都要朗誦一首唐詩作爲開頭，當然這首唐詩必須與課文有關係，今天，我想請一位同學爲大家找一首唐詩，爲這節課設計一個開頭。

二、 整體感知

1、 朗讀

文章很長，需要多找幾個同學讀，讀到哪個段落停下，不是由老師說了算，而是由朗讀的同學說了算，讀到你認爲該停的地方停下，儘量把文章的思路體現出來。

2、 透過剛纔讀課文，我們熟悉了文章的內容，概括地說，作者敘述了“我”和黃鸝的幾次相遇，其中有抗戰時期的黃鸝，在青島養病時見到的黃鸝，鳥市上的黃鸝，還有江南的黃鸝，透過這四次寫黃鸝，作者表達了自己的思想。

3、 你現在想針對文章提出什麼問題呢？對課文有沒有不懂的地方或者認爲作者說的不夠精確的地方？（有些問題當場由學生解答，與後面教學設計重複的問題如“最後幾段寓意、文章哲理”等暫且存疑，個別問題則沒有必要提供答案，提問題的目的在於啓發學生思考，）

三、學習文章的思想內容（哲理）

1、讀完這篇文章你有什麼收穫呢？剛纔提出問題沒有得到答案的同學要認真聽，因爲別人的心得體會也許正好回答了你提出的問題，當然你也要說出自己的收穫。

先說思想上的收穫，文章使你明白了什麼道理。

學生可能列舉的內容與教師的`分析引申：

（1） 要愛護鳥類，愛護動物，保護環境。

分析引申：文章完全可以做如此理解。黃鸝在文中美的化身，作者反抗人類對美的暴力破壞，表現出了對暴力的無奈。

（2） 要給藝術創造以自由、廣闊的天地（學生一般不會引發這種思考，可略）。

分析引申：這是對文章深層意義的挖掘。作者寫黃鸝，同時是在託物言志。新中國建立後的一段時間，因爲受左的錯誤傾向影響，“要求文學藝術從屬於臨時的、具體的、直接的政治服務”，干涉了許多不該干涉的事情。作者透過黃鸝的命運，發出了自己的感慨和嚮往。

宏觀的文學藝術我們不多談，老師從小的方面問學生：中學階段寫作文你感覺很自由嗎？受到什麼限制嗎？

（3） 萬事萬物都有極致。任何事業，任何人要發揮到極致，都需要有最佳的環境，我們要努力地創造這樣的環境。

分析引申：文中舉了哪些例子說明萬事萬物都有極致？黃鸝的極致是什麼？黃鸝的禁錮和限制又是什麼？教育的極致呢？人才的極致呢？

三、 借鑑課文的寫作方法與語言技巧

再說說你在文章的寫作方法上的收穫。讀了這篇文章，對你今後寫作有什麼幫助？

學生可能列舉的內容與教師的分析引申：

1、用象徵的手法來說理。

分析引申：這種寫法在以前學過的哪篇文章裏見過？有什麼妙處呢？（使文章形象生動，含蓄深刻，可以表達某種不宜直說的見解）

2、精彩的語言。

分析引申：你認爲哪部分語言最美？朗誦，訓練。

引導學生讀最後5段，鑑賞、訓練。文章把黃鸝在江南的極致寫得非常美，請從作者略寫的“虎嘯深山，魚遊潭底，駝走大漠，雁排長空”選取一種，模仿文章的寫法，擴寫成百字左右的文字。