《涼州詞》教學設計範文

作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的《涼州詞》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《涼州詞》教學設計1

教學目標：

1、學認2個生字，練習寫好4個字。

2、有感情地朗讀並背誦課文。

3、透過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。

教學重難點：

品讀悟詩情

教學準備：

教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。

學生準備：邊塞詩。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、音畫時尚匯入。

1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想古詩。

2、學生交流彙報並背誦相關詩句。

3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。

解題：涼州詞爲盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，爲它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

二、初讀感知。

⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2、學生按要求學習。

3、彙報。

⑴指名讀文,齊讀課文。

⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶質疑。

三、品讀悟詩情。

針對學生的疑問，引導學生悟情。

※如疑：“欲飲琵琶馬上催”什麼意思？

“醉臥沙場君莫笑”(爲什麼戰前還要喝酒呢?)

★引導：“飲”是飲什麼？琵琶聲聽過嗎？有什麼感覺？（相機介紹這句詩的意思。）

“醉”是因什麼醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

1、想象:席上除了酒，還有哪些東西?

2、爲什麼在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒,而別無他物?

3、說一說:酒有哪些作用?

4、戰士們有哪些苦衷或煩惱?他們想借酒忘掉什麼?

5、問：這一杯酒喝完了嗎？爲什麼？

6、如果你是這位戰士,出征前你會對父母.妻兒或自己說些什麼?(配樂)

7、面對此請此景,你有什麼感受?

8、練讀詩句,將自己的感受表達出來。

9、配樂賽讀、齊讀。

10、背誦。

四、拓展延伸。

1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）

2、教師推介。

君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。

君不見青海頭，古來白骨無人收。

——杜甫《兵車行》

北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

邊地多陰風,草木自淒涼。

——李益《從軍苦樂行》

不知何處吹蘆管,一夜徵人盡望鄉。

____李益《夜上受降城聞笛》

五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)

六、作業。

1、有感情地朗讀並背誦課文。

2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

3、積累其它的邊塞詩。

七、板書設計：

涼州詞

（唐）王翰

馬上催

殘酷

醉

悲苦

幾人回？

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦於古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以着重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之後，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字元變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎麼也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦……因爲我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保……我讀懂了：爲什麼在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文字，我能夠引導學生挖掘詩歌背後蘊含的情境了。課後，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文字。

《涼州詞》教學設計2

教學目標：

1、認識本課2個生字及文中3個注音字，學寫4個字。

2、有感情地朗讀並背誦《春日》和《涼州詞》。

3、感悟古詩的意境。引導學生熱愛生活。

教學重點：

朗讀、背誦古詩。

教學難點：

感受古詩的意境。

教學課時：

2課時

教學步驟：

第一課時

一、匯入：

1、同學們，我們曾經學多那些描寫春天的古詩？背一背。

2、回憶以前學習古詩的方法。

自由讀→看圖想意思→朗讀背誦

二、學習《涼州詞》：

1、出示第二首古詩，用上面的方法自學。

2、檢察自學情況。指名朗讀，糾錯互評。

3、質疑問難，詩中哪個詞的意思你不太懂？

點撥：萬仞、楊柳、玉門關

4、誰能用自己的話說說古詩的大意？

5、啓發感情，瞭解作者及其邊塞的風格。

簡介：王之渙，盛唐邊塞詩人。

這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環境？你能想象當時戍邊戰士的生活嗎？

6、有感情地按七絕節奏朗讀詩歌。

7、組織背誦。

三、學習寫字：

1、出示要寫的3個字。提出好的寫字建議。

2、練習寫字。

3、互相評價。

四、小結。

五、作業：

請收集王之渙的其他邊塞詩，讀一讀。

第二課時

一複習，激趣。

1、背誦《涼州詞》。

2、今天我們來學習一首宋代朱熹的古詩《春日》。

板書詩題，齊讀。

二、學習古詩《春日》：

1、出示全詩。指名試着讀一讀。

2、放錄音，生認真聽。

3、自學古詩中的生字。

4、小組內互讀互聽。

5、逐句簡析詩意。

等閒—隨便

注意：風和日麗時，到泗水邊遊賞，一望無際的風光恍然一新。隨處可見春風的面目，萬紫千紅的花兒都是他的姿容啊。

6、用自己的話說大意，想象一下美麗的春天。

7、按節奏朗讀古詩，鼓勵當堂背誦。

三、練習寫“閒”字。

四、請同學們課後積累描寫春天的古詩。

五、作業：

1、背誦《春日》

2、完成課後習題2

《涼州詞》教學設計3

學習目標：

1、認識2個字。

2、正確流利的誦讀古詩，背誦古詩。

3、結合圖畫和主食瞭解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。

教學重點：有感情的誦讀古詩。

教學難點：瞭解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。

教學時間：1課時

教學準備：教學掛圖

教學過程：

一、導語

1、簡介詩人

王維是盛唐詩壇上極負盛名的詩人，他多才多藝，詩話書樂無不精通，詩畫作品被人譽爲“詩中有畫，畫中有詩”。安史之亂以後，由於王維得不到朝廷的信任，墜入空門，作品的風格也充滿了空靈的色彩，後任因此稱他爲詩佛。

2、引出詩題

傍晚，王維來到鹿柴附近，在空曠的山林中看不見一個人影，只偶爾聽得見山中迴盪着人說話的聲音，夕陽的餘暉射入茂密幽暗的深林，又映照在綠的青苔上。這空山的沉寂，這深林的幽暗，不禁勾起了詩人的寂寞之情，於是他提筆寫下了《鹿柴》。(教師範讀古詩)

二、讀古詩

1、由讀古詩，讀完後同桌合作識字。

2、反饋識字情況，瞭解生字的意思。

3、再讀古詩，注意把句子讀流利。

4、指名、齊讀古詩。

三、品讀古詩

1、結合教學掛圖、註釋自學古詩，提出不懂的問題。

2、學生講古詩，相機指導朗讀。

首句“空山不見人”直接描寫空山的寂寥靜謐，次句“但聞人語響”以局部的有聲反襯整體的寂靜;三、四句“返景入深林，復照青苔上”用夕陽返照來反襯深林的幽暗清冷。

3、嘗試背誦古詩。

4、教師小結反襯法的美學價值。

四、結語

用聲音來表現寂靜，用光亮來表現幽暗，往往比直接描寫寂靜、直接描寫幽暗效果更好，你們可以將這一手法運用到寫話中。

板書設計：

鹿柴

空山人語響寂靜

深林返景幽暗

《涼州詞》教學設計4

教學目標

1、讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。

2、瞭解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。

3、課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。

教學重難點

感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。

教學過程

一、教學指導思想:新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。充分體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。

二、教學過程

(一)匯入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峯時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什麼疑問麼?

預設：生提問：涼州在哪兒?詞是什麼意思?題目什麼意思?爲什麼兩首詩一樣?(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)

1、出示唐代地圖(標註：黃河，涼州)。師隨機介紹涼州：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。

2、詞呢?唱詞。

3、釋題：(可以先請學生說)預設：其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，後來許多詩人爲它填詞，便有許多首涼州詞了。

4、作者簡介：師:你們瞭解詩人王之渙麼?

預設：

(1)可以隨機指名，請學生說，

(2如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。

師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身於唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。

過渡：想讀讀這位人稱小官員，大詩人的作品麼?

(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：

1自由讀(至少兩遍)。

2指名讀，聽後評讀。(老師或學生評)

過渡：如果說初讀古詩的第一步,那麼讀出感覺,讀出味道那纔是我們讀好詩的`更高境界。

(三)感悟詩句前兩句

1、輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，並且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。

2、自由大聲地讀一讀自己感覺到的。

3、指名讀。(要求說感受，讀出感受。)

4、師或生聽後評議。

學習前兩句詩預設：學生可以從第一句裏找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。

若學生先體會第一句，則重點點撥：

(1)解決遠上的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)

(2)聽音樂，師：提到黃河用什麼詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大)

(3)誰帶着你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象畫面。

(4)聽後評讀。

(5)你聽了這樣的朗讀後，你有了什麼新的感受?(高遠遼闊感)

(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽後說說他哪讀的好?

若先體會第二句，則重點點撥：

(1)談自讀後的感覺。(孤)孤什麼意思?師及時鼓勵孩子的感受。

(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。

(3)解疑(胡興業同學提出的疑問)：片的意思是什麼?師：是呀，爲什麼寫一片而不是一座呢?

預設：

a、學生自己爭取解決。

b、師引導。進情境詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出個人接讀第二句。

c、如果讀不出片(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。(座呢，城比較高大，厚實的感覺。寫片更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺)

d、師：想看看這片城麼?(課件)

e、配樂《涼州曲》創設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上(生接讀：一片孤城萬仞山。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，(生接讀：一片孤城萬仞山。);冬夜北風寒，雪花漫天飄(生接讀：一片孤城萬仞山。)。此情此景，身處其中，你感受到了什麼?用一兩個詞說說。(指名說，生：淒涼，蒼涼，寂寞，孤獨)

f、小結：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字壯(板書壯)，那麼第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括：悲，(板書悲)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!

g、自己再讀讀，體會體會這種蕩氣迴腸的感覺。

h、個人展示讀。(師再評：我聽出你在突出一和萬，對比讀中，反襯了城的孤單薄和戰士內心的淒涼感。真是用心在讀啊!

過渡：如果說前兩句是畫意，那麼後面的詩情又是什麼呢?

(四)學習三、四句。

1、輕聲讀三、四句，有什麼不懂的問題麼?(預設：誰怨誰?何須怨又是什麼意思?)

2、解疑。出示ppt

(1)何須什麼意思?

(2)何須怨呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。

(3)看着大屏幕詩句，學生試着說詩句大意。追問：爲什麼不必怨呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[

(4)試着讀出這種感受。

(5)指名讀。

(6)師生評讀。(師隨機評：我還聽出了你的怨憤之情。)說說你爲什麼這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出春風一詞的朗誦。)

3、師：然而，一個何須怨，道出了將士心聲保家爲國，(板書：保家爲國)，表達了他們豁達的胸懷。怎麼讀出這情懷?自由讀指名讀範讀指名讀學生自評。

4、回讀全詩：同桌互讀，讀後評議他哪讀的好?展示個人讀大家評議。

5、學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

古詩是可以唱的，想唱麼?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)

(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛纔的方法，一定能很快進入角色的。

1、自由讀，找感受。

2、小組交流感受或讀出感受。

3、小組賽讀。形式自己設計。讀後學生互評，或者老師評議。

4、試着比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。