《雨說》精品教學設計
教學設想
這首詩採用了擬人的手法,賦予了春雨一種靈動的生命,擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時,注意朗讀、討論,瞭解詩歌的內容,捕捉詩歌的意象,感受詩歌的感情基調,並透過想像體驗情境,理解詩歌的內容。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境,匯入新課
二、初步朗讀全詩,熟悉課文內容
1.教師範讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學生自由朗讀全詩四、討論交流,理解詩歌內容
四、採用問題組合的方式,引導學生逐步深入理解詩歌內容。
1.問題組合一:
透過這一組問題,意在把握詩歌的基本內容,爲進一步的學習打下基礎。
(1)文章標題爲《雨說》,請概括一下,雨“說”了哪些話?
(2)學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”,教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。
(3)學生自由朗讀其他章節的內容,然後仿照教師示範的方式進行想像,並用生動的語言描述自己想像的內容。
(4)指名學生描述自己想像的內容,併爲自己所描述的畫面取名。
(5)教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫,把握詩歌的寫作思路。
2.問題組合二:
這一組問題,意在引導學生理解詩歌中的'優美文句和關鍵語句,進一步理解詩歌內容,體會詩歌中的思想感情。
(1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”,體會,這一節內容在全文起什麼作用?
(2)朗讀“第一樣事兒,我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會:這兩節中,“勇敢地笑”反覆出現,詩人爲什麼這樣寫?
(3)最後一節中寫道:“當你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解?
3.問題組合三:
透過這一組問題,探討詩歌所運用的寫作技巧,從整體上把握詩歌。
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處?
(2)最後一節寫道:“要記着,你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你晶出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
(3)請閱讀副標題,然後說說:這和文章的主旨有什麼關係?
(4)“雨”對少年兒童“說”了這麼多,你有什麼話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。
五、指導學生朗讀詩歌
1.指名學生分段朗誦全詩。
2.朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3.聽配樂詩朗誦,要求學生在聽朗誦的同時,想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閱讀
1.發給學生遷移閱讀資料:
要求學生閱讀下面這組小詩:
繁星
一
繁星閃爍着——
深藍的太空,
何曾聽得見他們對語?
沉默中,
微光裏,
他們深深的互相頌讚了。
二
嫩綠的芽兒,
和青年說:
“發展你自己!”
淡白的花兒,
和青年說:
“貢獻你自己!”
深紅的果兒,
和青年說:
“犧牲你自己!”三成功的花,
人們只驚慕她現時的明豔
然而當初她的芽兒,
浸透了奮鬥的淚泉,
灑遍了犧牲的血雨。
讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。
2.引導學生比較:注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論後發表意見,注意引導學生暢所欲言,只要能說出其中一點或幾點即可,不求全責備。
七、佈置作業
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