《父母之愛》 教學設計

作爲一名人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編收集整理的《父母之愛》 教學設計，希望能夠幫助到大家。

《父母之愛》 教學設計1

教學目標：

1、讓學生選擇最想跟父母說的話，暢所欲言，表達真情實感。

2、聯繫生活實際讓學生充分地體驗父母之愛的偉大與無私，從而培養學生習作能力和愛父母的思想感情。

重點：運用本單元表情達意的方法。

難點：學會讓“筆下的故事本身說話”，正確引導學生理解與感恩父母，與他們進行真誠地溝通和交流。

教學課時：

1課時

教學過程

一、情境匯入

你可能和爸爸媽媽無話不談，也可能平時與他們交流得不多。但是，你一直有一些話要對他們說。說說你的心裏話吧。讓他們瞭解你在想什麼。

板書：我想對您說

二、激情拓思，指導選材。

1、出示例句，請男女生分別有感情地朗讀。提要求：選擇你想說的一句話把句子補充完整。

可以回憶和他們之間難忘的事，表達對他們的愛。

可以講你對一些事的看法，表明你已經長大了。

可以向他們提出一些建議。

2、一兩句話表達不完你的感情。同學們，我們還可以用什麼方式來表達?

三、順學而導，方法選擇：

1、怎樣寫呢?本單元我們學習了好幾種寫作方法，你們記得哪些?

2、父母給予我們的這些情，這些愛，作者是怎麼淋漓盡致地表達出來的?我們一起來回顧一下作家筆下的父親、母親。

3、從四篇課文節選出人物的“語言”“動作”“外貌表情”“心理活動”的描寫片段，體會作者如何進行描寫，從而讓故事本身說話的。

四、指名交流，教師從兩個方面加以引導：

1、具體。

2、感人。

五、出示作文紙，學生動筆美美地痛快地習作。

六、佳作回放，亮點欣賞

1、請兩位學生朗讀自己成功的習作。

2、其他學生從多個角度說出欣賞點。

七、總結

同學們，有個電視節目叫《把愛大聲唱出來》，今天你們用自己的方式把愛表達出來了，老師覺得你們很了不起，真的很棒!給自己鼓鼓掌!

八、作業

把你們的習作讀給父母親聽。

板書：

我想對您說

說真話，表達真情

藉助語言、動作、心理描寫

抓細節，展現人物

《父母之愛》 教學設計2

一、課文內容分析

統編五年級上冊第六單元的口語交際話題爲“父母之愛”，交際話題與學生現實生活聯繫緊密。當下社會中的確有部分學生忽略了父母付出的真情關愛。因此，本口語交際的話題設定有一定的現實意義。從單元整體來看，本話題與該單元的人文主題是相契合的。本單元圍繞“舐犢之愛”安排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇閱讀課文，口語交際“父母之愛”和習作“我想對您說”也緊扣“親情”這一人文主題來展開，充分體現“以閱讀促進說寫表達”的教材編排特點。

“父母之愛”教材文字可以分成三部分：第一部分爲話題引出，引導學生初步感知“天下父母都愛自己的孩子”，但“父母們表達愛的方式不盡相同”。該引言雖寥寥數語，但富有啓發性，不但簡潔明瞭地揭示了此次口語交際的話題，更引導學生聯繫各自的真實生活，進一步激發學生對“父母之愛”共性和個性的深入思考。教材的第二部分提供了三個模擬情境：李剛的父親表達愛時非常“嚴苛”，考試不好就會“訓斥”，最後又用“愛你”來進行“心理綁架”。

王小雅對孩子非常關心，從生活到學習包辦一切，但“無微不至”的愛卻讓孩子在失去幫助時手忙腳亂。陳敏的爸爸經常和他下象棋，週末帶他看電影爬山，這樣的關愛具體有效，能從身心各方面幫助孩子成長。仔細研究發現，這三個情境具有典型性，都是生活中常見的現象，但又從不同角度切入，有利於學生在全面思考、有效交流中形成正確的價值觀，同時又提高批判性思維的能力。“你怎麼看待以上事例中爸爸媽媽的做法？”教材要求學生緊扣事例來談看法，同時也進一步明確了本次交際內容屬於“觀點對話”類的範疇，需要學生明確自己在口語表達和交流時的觀點。

二、學情分析

本次“口語交際”的內容離學生的現實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可說的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”還是有一定的難度。學生要挖掘父母之愛的典型事例較爲不容易。學生在“口語交際”中容易忽略細節，易說大話空話且不能用恰當事例支撐自己的觀點；也較難從各個角度回憶，講述故事，發表看法。

三、教學目標

1.在交流與溝通中選擇恰當的材料支援自己的觀點。

2.認真傾聽，樂於參與討論，敢於發表自己的見解。

3.理解父母的愛，培養感恩的心。

四、教學重難點

在交流與溝通中選擇恰當的材料支援自己的觀點，認真傾聽，敢於發表自己的見解。

五、教學過程

（一）梳理課文憶親情

1.同學們，在這個單元裏，我們認識了樑曉聲的母親、吳冠中的父親、巴迪的父母，感受到父母子女之間濃得化不開的感情，誰能用簡單的話來說一說，他們是怎樣愛他們的子女的？

2.指名交流。

引出“父母之愛”的話題，板書課題。

3.小結：今天，也讓我們把自己感受到的父母之愛表達出來，與同學、老師、父母一同分享吧。

【設計意圖】口語交際的教學內容與本單元的課文內容一致，因此用課文引出本課的教學內容，打通了孩子學習的脈絡，實現了由讀到說的過渡，體現了前後學習的銜接，推進了單元的整體教學。

（二）交流事例辯親情

1．閱讀下面三個小事例，你怎樣看待事例中爸爸媽媽的做法。

出示：

2．明確小組口語交際實踐要求：

①想清楚自己的觀點。

②用恰當的事例支援自己的觀點。

③有條理進行表達。

④聽的同學要尊重別人觀點。

⑤用關鍵詞的方式記錄成員觀點。

3.明晰評價標準：

說：

聽：

4.小組交流，教師巡視。

5.全班彙報，明確觀點。

交流要點：

（1）李剛爸爸對李剛的愛十分嚴厲，只關注成績，當成績不好時，沒有分析原因就粗暴的方法進行教育，雖然說“棍棒底下出孝子”，但用暴力表達的愛是冷冰冰的，沒有人情味的，難被人接受，這隻會讓李剛更加心生恐懼，害怕父親。

（2）王小雅媽媽的愛表現爲包辦代勞，是一種溺愛。她的溺愛讓王小雅失去了最基本的生活能力，對她的將來有害無利。

（3）陪伴就是一種愛。陳敏在爸爸的陪伴下感受到父母的關心，心靈的距離拉近了，勝過千言萬語。

5.小結：出於本能，爸爸媽媽們都會給予我們關愛。但愛的樣式太多了，有的愛助我們成長，有的愛卻變成了傷害。

【設計意圖】本環節設定了三則關於父母之愛的故事，要求孩子要在思辨中審視父母的愛，形成自己的觀點和想法，引導孩子樹立正確的價值觀。教師要做的就是組織好孩子的交流活動。

（三）創設情境喚親情

1.過渡：同學們，事例中的爸爸媽媽在我們的.生活中屢見不鮮，如果你面對前兩個故事中的家長，你會怎樣勸說他們呢？

2.同桌互相扮演角色，模擬情景交際。

3.請兩位學生分別扮演王小雅和她的媽媽，按事例要求進行表演。表演完後，學生與王小雅的媽媽進行對話勸說，注意語氣委婉、態度中肯。

4.傾聽的同學對交際的同學進行評價。

5.老師來扮演李剛的爸爸，請一位同學扮演李剛。

表演前提出要求：李剛要在爸爸訓斥完之後想辦法和爸爸進行溝通，取得理解或是做出保證下次努力，或是袒露心跡直抒胸臆。

6.小結：不過和《“精彩極了”和“糟糕透了”》中巴迪的爸爸一樣，他們的出發點都是爲了孩子好。或許我們現在還不理解，但隨着年齡的增長，相信我們以後會和巴迪一樣慢慢理解我們的父母的。

（四）講述故事訴親情

1.過渡：母愛、父愛，這是一個永恆而偉大的主題，從牙牙學語到蹣跚走路，從第一次叫爸爸媽媽到離開父母獨自求學，孩子每一次微笑，每一次成功都傾注了父母的心血，父母之愛滲透在日常生活當中的一點一滴。在和父母共同生活的三千多個日子裏，一定有許多令你難忘，感受特深的事吧？

2.把父母愛自己的生活片段和大家分享。

3.教師提出口語交際的要求。

①要有具體事例；

②表達有條理；

③認真傾聽，大膽發言。

4.指名講述。引導學生講述親身經歷的故事，體會父母之愛。

5.學生評議。引導學生從口語交際的要求出發，評議同學的發言，做出中肯的評價。

【設計意圖】本環節的設計目的在於透過敘述和爸爸媽媽之間的故事，表達對父母之愛的看法。這種愛在孩子的心裏無論是正面的還是的負面的，都必須有具體事例的支撐，沒有故事就沒有真情實感。引導孩子說出事例，透過對人物語言、神態、動作的描述，展現出父母之愛，也爲後面的習作做鋪墊。

（五）敞開心扉表親情

1.父母辛辛苦苦地把我們撫養大，儘管他們從來沒有想過要兒女的回報，但是兒女的愛也會讓他們感到溫暖和幸福。你想怎樣回報父母的愛呢？你有什麼心裏話想對你的父母說嗎？（配樂《感恩的心》）

2.學生交流。讓學生自由地表達，充分表現自己對父母的感恩之情。

3.作業：回家後，你可以把三個小故事講給你的爸爸媽媽聽，看看他們是怎麼看待的。另外，你也可以對你的爸爸媽媽表達你對他們的看法，要注意態度、語氣。

六、板書設計

父母之愛

表明觀點

恰當事例

條理清楚

《父母之愛》 教學設計3

教學目標

1、讓學生在交際與溝通中理解什麼是真正的父愛母愛。

2、與人交流能尊重、理解對方

3、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、扣緊課文，交流感受

1、利用課文切入話題。同學們，我們在父母的愛中長大，有人說過，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。讀了《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《父愛之舟》這三篇課文，也許大家對父母之愛，有了更深、更全面的瞭解和感受。這節課我們就一起來聊聊讀了本組的一些收穫吧。

2、組織交流閱讀感受。以“父母的愛是xxxxx(慈祥的、嚴格的、寬容的、縱容的、感人的……)”爲中心，自由地交流閱讀感受。先是小組裏交流，然後，全班自由表達見解。學生可從總體上來講，也可以結合某一篇文章，或某一片段、某一細節，來談談自已的閱讀感受。

二、講述故事，表達想法

師講述三個小故事：

第一個故事：父母包辦，使孩子養成了嬌氣、丟三落四的毛病。

第二個故事：在爸爸媽媽的正確引導下，他變得勇敢起來。

第三個故事：媽媽經常對他說，外面壞人很多。結果養成了他畏首畏尾的毛病。

1、匯入。“是啊，每位父母都愛自己的孩子，但愛的方式卻不盡相同。請大家閱讀下面三則小故事，然後我們再一起來談談自己的理解和看法。”

2、讀了三個小故事，你有什麼感想?

3、交流。教師可讓學生先自由跟同伴交換看法，然後在小組內評說故事，提出自己的看法，小組長對不同看法進行簡要記錄。最後，選派有代表性意見的同學在全班發表見解。

三、講述故事，表達想法

1、匯入。“你在生活中也有類似的經歷嗎?你當時是怎麼想的，現在又有什麼新的想法?”

2、講述。把自己與父母之間發生的小故事講給同學聽，並談談看法。

3、評說。引導學生認真傾聽，聽後，可結合故事，或發表想法，或幫助分析，或提提解決辦法。

四、課後談心，引導溝通

1、講故事，求溝通。回家以後，把三個小故事講給自己的父母聽，並請他們談談看法，同時，把自己的看法也跟父母說一說。

2、講心事，求溝通。把自己對父母之前教育自己的事例和不同看法跟父母談談心，互相交流，互相溝通。

板書設計：

父母之愛；

交流：態度自然大方聲音洪亮；

語言得體學會傾聽。