【精華】教學設計方案範文集合八篇

爲了確保工作或事情有序地進行，就需要我們事先制定方案，一份好的方案一定會注重受衆的參與性及互動性。那麼優秀的方案是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的教學設計方案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

一，教學內容說明：

《索溪峪的；野；》是人教版教材第十一冊，第六單元的課文.文章透過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情.

二，教學設計特點：

新課標指出：；學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾，好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神.倡導自主，合作，探究的學習方式；.教學中.我幫助學生找準切入點；野；，由；野；存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間，空間，引導他們合作，探究.用自己的想象感悟語言，既重；文字；，又超；文字；.使學生的創新潛能真正得到放飛.

三，教學目標：

1，正確，流利，有感情地朗讀課文.

2，領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法.

3，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光.

四，教學重點，難點：

感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法.

五，教學過程：

(一)，複習引入，知識遷移

1.師：讓我們輕鬆走入課堂，回顧剛剛學過的兩篇課文.請同學看複習題(點擊)

〔《鳥的天堂》是____的名篇，看出作者____次遊覽鳥的天堂，第一次只看到____給人____的感覺，第二次看到____，是一種____的氛圍〕

2.師生背誦相關段落.

3.師：作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們遊賞鳥的天堂，讓我們看看峻青的《第一場雪》有什麼特點(點擊)

〔《第一場雪》的特點是____和____，表達了作者_____的思想感情.〕

4.師：讓我們一起重溫雪後的美景吧.齊誦相關段落.

5.師：真好，簌簌的雪聲，晶瑩的銀條，寫出作者對雪的喜愛.；瑞雪兆豐年；寓情於景，一顆熱愛生活的心躍然紙上.我們遊覽了鳥的天堂，又經歷了第一場雪，這節課我們遊賞索溪峪，看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的(板書課題)

6，；野；字爲什麼加引號什麼意思在文中尋找答案.

[複習回顧，一方面可以積累文中的好詞佳句，另一方面回顧寫法，進行知識遷移.]

(二)，檢查預習，理清思路

1.讀準字音，掃清障礙，出示：盪滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞.

2.學生開火車讀，齊讀.

3.檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野

4.學生彙報並板書：山野，水野，野物野，人野.

5.師：在文中哪些找到答案的畫一畫，讀一讀.想想這些句子有什麼特點(總起句)再看一看，開頭和結尾，你發現了什麼(總分總結構)

[透過檢查預習，初讀理文，理清文章的脈絡，領悟作者的佈局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

(三)，交流體會，合作探究

1.師：

同學們，你們真了不起，作者的思路被你們摸透了，文章的結構被你們理清了，那麼透過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會，現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的夥伴交流探討.

(點擊課件，出示問題：交流預習收穫，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的)

2，小組合作學習，教師巡視指導.

3，學生彙報小組學習收穫，老師相機點撥，指導朗讀，體會索溪峪的野，領悟作者的表達方法.

(四)，圖文結合，積累運用

1，師：

人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸.此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，那樣率真，自然用自己純真盪滌着遊人的情懷.

《鹿和狼的故事》教學設計

一，匯入課題

聽過有關狼的故事嗎你覺得狼是一種怎樣的動物

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅.可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法.

二，自學課文

1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事告訴我們一個什麼道理

2.在不懂的地方做上記號，準備質疑.

三，檢查自學情況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子.

2.提出不懂的地方，解疑.

3.指名複述發生在凱巴伯森林的故事.

教學設計方案 篇2

【學習目標】

1、理解爲什麼要畫四個不同的太陽，學會13個生字，讀通順帶有生字的句子。

2、有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美好願望。

3、學會書寫6個生字。

【教學過程】

一、 欣賞音樂，揭示課題。

播放課件，欣賞音樂，讓學生聽後說說這首歌是唱什麼的?

點擊課件出示太陽指導讀準音陽。小朋友，你們對太陽瞭解有多少呢?誰能把太陽畫出來呢?今天，我們要學的課文講得也是一個小朋友畫太陽的，請小朋友一起讀課題：18、四個太陽

過渡：這是四個怎樣的太陽啊?小作者我爲什麼要畫這四個太陽呢?請小朋友先認認真真聽老師讀課文，邊聽邊思考剛纔的兩個問題。

二、 初讀課文，排除生字。

1、老師範讀：

根據學生的回答，師貼出相應的四個太陽的圖片。

2、學生自由讀課文：

剛纔老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們也去試着自己讀這篇課文好嗎?讀的時候，請小朋友用──劃出帶有生字的新詞。

3、自由拼讀畫出的生字新詞。

4、檢查生字：

課件出示生字、句子。

讀卡片上的生字。

三、 精讀課文，體會情感。

過渡：小朋友，你最喜歡四個太陽中的哪一個太陽呢?(生答)那你們就去讀描寫自己最喜歡的那個太陽的這一小節吧。

根據學生的回答來學課文(重點指導朗讀)

1、綠綠的太陽：

夏天到了，天氣怎樣啊?你有什麼辦法能讓老師涼快一下呢?誰願意用朗讀的方法把清涼送給老師和同學呢?

2、金黃的太陽：

果園在金黃的太陽的照耀下，散發出了一陣陣水果的香味，原來是(果園裏，果子熟了。)(課件出示)指導朗讀。果園裏的果子熟了，可我們小朋友都忙着學習，還不知道呢?怎麼辦呢?別慌，有金黃的落葉呢，它正趕來邀請小夥伴去嚐嚐水果的香甜呢?誰來學學落葉，去邀請小夥伴呢?(金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。)(指導朗讀：熱情好客)

3、紅紅的太陽：

(出示課件)看到這雪景，聽到這風聲，小朋友，你感覺怎麼樣啊?

是啊，此時的我們多麼希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰願意把這份溫暖送給大家呢?(指導朗讀)

4、彩色的太陽：

春天是怎樣的呢?學過哪些描寫春天的詞語呢?讓我們一起來欣賞春天美麗的景色吧。美嗎?

春天是個怎樣的季節呢?(春天是個多彩的季節。)(指導朗讀)還可以說春天是個怎樣的季節呢?

這四個太陽是誰畫的呀?我爲什麼要畫這四個太陽呢?文中的我是個怎樣的小朋友呢?你們誰來評評這個小畫家?

四、生字書寫指導

五、齊讀課文，進行小結

學了這篇課文，老師也想畫個太陽，小朋友，你們想知道老師想畫個怎樣的太陽嗎?(生猜)老師最想畫一個快樂的太陽(師簡筆畫)，讓這個充滿快樂的太陽高高掛在我們英才學校的上空，使英才學校的每一位老師，每一位同學都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。

六、佈置作業：

回去畫一個自己心中的太陽。

教學設計方案 篇3

一、教學目標

1．精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。

2．使學生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇於鍛鍊，終於茁壯成長，初步培養學生自強自立的意識。

二、教學過程

1．複習檢查。

（1）《作業本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。

2．學習課文的第一段。

（1）出示課後1（1），指名讀第一段，其餘思考。

（2）討論課後1（1），理解央求。

（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，央求竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學生即可，只需理解央求就行了。）

（4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）

①指名讀春雨姑娘的話，並說說應用怎樣的語氣來讀，爲什麼？

（溫柔、關心）（聲音要稍低些）然後齊讀。

②指名讀筍芽兒的話，說說該用什麼語氣？

（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導齊讀。

③指名讀竹媽媽的話，說說該用什麼語氣讀？

（擔心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導齊讀。

（5）齊讀第一段，並選好自己認爲讀得好的對話部分站起來讀。

3．學習課文第二段。

（1）想一想，我們剛纔是怎樣學習第一段的。

（2）小結：①圍繞課後思考題，理解內容。

②抓住對話部分體會，並感情朗讀。

（3）自學並反饋學習情況。

①筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）

②自願扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其餘學生進行評議。

③師生共同討論本段中對話應採用的正確語氣。

雷公公粗重（聲音低沉）

竹媽媽不放心（理解嘮叨）

筍芽兒堅決（音稍高、有力）

（4）齊讀→指名讀→分角色讀

4、學習課文第三段。

（1）自學第三段。（用一、二段的方法。）

（2）討論，有感情朗讀。

小草：堅強、不屈不撓

筍芽兒：勇敢、自豪

春雨姐姐、太陽公公：關愛。

分角色讀，齊讀。

教學設計方案 篇4

教學目標：

1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。

2，有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3，學習作者觀察和描寫人物的方法。

重點：從語言描寫中體會文章表達的思想感情。

難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的深刻含義。

教學流程：

一，感受課題，造勢

1，板書“魚游到了紙上”。

2，讀讀課題，你想到了什麼？

3，你會怎樣讀這個課題呢？

1）突出“游到”，青年畫技高，使人讚歎；

2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。

二，品讀課文，賞析

1，魚爲什麼能游到紙上？請大家帶着這個問題讀課文。

學生自由回答

請用青年說的一句話回答：先游到了心裏。

哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心裏？默讀課文，用文中的話來回答。

他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二爲一，魚游到了心裏。

（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，瞭解金魚的各部位；

作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，瞭解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。

老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。

2，魚爲什麼能游到青年的心裏呢？帶着問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。並和同學交流自己的想法。

說他“特別”，因爲他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。

讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。

導讀：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏？

（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）

別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。

2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

導讀：每個星期天，青年來到玉泉，他會忘記什麼？他會忘記什麼？他會忘記什麼？而他不會忘記的，是什麼？

再次追問：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏！？

想一想，星期六晚上他在做什麼？星期五、星期四、星期三呢？走路時他可能在想什麼？吃飯時、睡覺時、在夢中呢？

指導朗讀，理解青年忘我的境界。

三、提煉思想，知情

1，這是一個怎樣的青年，我們用什麼詞語讚美他？

列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。

2，我們從中要學習什麼呢？介紹古往今來的經典勵志故事。

四、啓思練筆，導行

透過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什麼啓示？結合自己的情況寫一段話。

對練筆進行評點。

教學設計方案 篇5

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

（3）理解文章的`內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間： 一課時

一、課文匯入 。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以爲：認爲吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解爲：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，爲何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？

勸學。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(透過呂蒙與魯肅的議論來表現的。)

4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？ 結友。

5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

6思考：課文在情節的處理上有什麼特點？

理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論爲甚；就學、結友測一筆帶過。

②正面寫勸學經過，透過議論之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③

情節以人物對話爲主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②孤豈欲卿治經爲博士邪？表達了怎樣的心態？

邪表示反問語氣，譯爲嗎聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。這樣說有何作用？

現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難說話時的語氣語調。

思考討論：

①卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。

②大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當於啊。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、說話訓練：

談談你學了這篇課文後有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、佈置作業 。

完成練習一、二。

板書設計 ：

孫權勸學

《資冶通鑑》

勸學：辭～就（懇切、關心）

議論：非復吳下阿蒙（驚異、讚歎）

何見事之晚（自得、自豪）

教學設計方案 篇6

教學目標;

1.再次突出本單元主題，引導學生重點理解本文的中心句，讓學生學會珍惜今天的一切；

2.透過朗讀，培養學生的美文欣賞能力，從而引起學生的感情共鳴，昇華本單元主題，讓學生用實際行動來書寫“珍惜”。

重難點：

1.精闢中心句的點撥，引導學生理解“爺爺的氈靴永世長存”；

2.拓展學生思維，激發他們的寫作興趣。

教學過程：

一.創設情境,激趣匯入

1.透過上節課學習，我們知道課文主要講了什麼?

2.幻燈出示：世間萬物終有盡時，一切都會消亡，唯有爺爺的氈靴卻永世長存

二.播放<<珍惜>>,昇華主題

三.書寫<<珍惜>>,感情共鳴

1，小組討論應珍惜身邊的哪些東西，如何珍惜？

2，提出寫作要求，練習寫作：以“珍惜”爲主題寫一首小詩。

四.點評<<珍惜>>,共勉共悟

五．作業佈置

1.同坐互相修改寫好的小詩；

2.思想教育作業：六年級學生快要畢業了，請珍惜時間，珍惜友誼，珍惜身邊的一切。

教學設計方案 篇7

【教學設想】

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

【教學目的】

1、德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內涵。

2、能力點：理解排比修辭手法的類型及其在文章中的作用;學習朗讀課文，理解文章內容。

3、知識點：理解文中一些句子的深刻含義。

【教學重點】

1、朗讀課文，理解文章內容。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

【教學難點】

1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

【教學時間】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、檢查預習

1、聯繫上下文，體會下列詞語的意思：

忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆

碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓

2、初讀課文，瞭解課文大致內容。

二、匯入新課

1、同學們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞爲一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。大家在電視節目上看過陝西安塞地區的腰鼓嗎?我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文，即劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

2、放教學錄像。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

三、正課研討

1、要求學生談談自己看了錄像後的感想。在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

⑵ 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。

⑶ 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴涌。

2、朗讀課文(或老師範讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可);然後給課文分段，歸納段意：

按表演前、表演中、表演後分三段。

第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。

第二段：從但是到成了茫茫一片。

第三段：從當它冥然而止的時候到完。

3、第二段可以分成幾層?

分成四層：

第一層(從但是到撞開了的那麼一股勁)：寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。

第二層(從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發生和排解)：寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層(從好一個安塞腰鼓到那裏再有這麼厚這麼厚的土層啊)：寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

4、文章怎樣寫表演前的情況?

從背景寫，是一片高粱地、絲溜溜的南風;

從人物寫，是茂騰騰的後生;從性格寫，是樸實的;

從神情寫，是沉穩而安靜的;

從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。

5、這樣寫有什麼好處?

爲下文寫腰鼓表演蓄勢。

6、安塞腰鼓的舞姿有什麼特點?

壯闊、豪放、火烈。

7、作者是怎樣寫的?

先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的後生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像鬥虎。

8、這樣寫有什麼好處?

運用比喻使描寫的對象更加形象、生動、具體。

運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

9、這腰鼓這一段用了那些反義詞?

空氣：冰冷～燥熱;

陽光：恬靜～飛濺;

世界：睏倦～亢奮

10、運用反義詞寫有什麼好處?

用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

11、如果說上面是實寫，那麼，使人想起三段是怎樣寫?

虛寫。

12、用虛寫有什麼好處?

用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

13、作者聯想到什麼?

聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!這句話怎麼理解?

這裏寫出了陝北高原人們的性格特徵，是粗礦、豪邁、開放的。

四、課堂小結

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然後用虛寫，透過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出了陝北人的性格特徵。

五、佈置作業

1、完成課後練習一。

2、給下面的詞配上一個同義詞：

忘情( ) 閃射( ) 火烈( ) 亢奮( )

晦暗( ) 羈絆( ) 搏擊( ) 輻射( )

第二課時

一、抽查預習

閱讀課文，思考課後練習。

二、匯入新課

上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，這節課我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

三、正課研討

1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

2、文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?

用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的迴響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出迴響;第二句寫聲音撞擊在觀衆的心裏，觀衆的心裏發出共鳴;第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

3、這樣寫有什麼好處?

用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的 響聲，氣勢不同反響。

4、文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

先寫後生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊着，使人感到震撼、燒灼、威逼，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到陝北農民的那種取之於人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5、黃土高原啊這一段寫了什麼?

寫只有黃土高原這麼深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的後生，纔能有這麼驚天動地的安塞腰鼓。

6、爲什麼說多水的江南是易碎的玻璃，在那裏打不得這樣的腰鼓

這裏用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓;因爲江南的流水已經蝕消了生命的元氣，已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。

7、第二段的第四層寫什麼?

總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力，從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的淨化，從後生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8、倒數第四段中的交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!這幾個詞能不能對調?爲什麼?

不能。因爲這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

9、爲什麼說當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生?

人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這裏用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

10、怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲?

當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜;雞聲是天亮的標誌，是新的一天的開始，是希望的象徵，有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰昇華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

11、本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用?

句內部的排比：一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!

句與句之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。

段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟!

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。

12、請把第12、16、19、21、24自然段置於我國改革開放的時代背景裏進行思考，並談談自己的理解：

我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以後，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇於開拓，我們就一定能夠再造輝煌。

13、歸納文章的中心思想：

本文透過對安塞腰鼓的描寫，讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

14、歸納本文的寫作特點：

文章內容和形式高度統一，可從句式、修辭和節奏角度思考：

⑴ 鏗鏘的短句;

⑵ 激昂的排比;

⑶ 疾猛的節奏。

四、課堂小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表達出作者讚美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，讚美陝北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌羣激越，增強了文章感人力量。

五、佈置作業

1、課後練習二、三、四題。

2、寫出了面詞的反義詞：

晦暗( ) 束縛( ) 閉塞( ) 歡樂( )

擺脫( ) 冰冷( ) 恬靜( ) 睏倦( )

3、簡答：

⑴ 本文以什麼作爲線索?

⑵ 安塞腰鼓的特點是什麼?

⑶ 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的一股勁!這句話運用了什麼類型的排比?你怎麼理解這句話?

⑷ 模仿文中的排比句寫一段話。

教學設計方案 篇8

一、教材分析：

函數有三種表達方式，其中最爲重要的就是函數解析式法。熟練解決這一問題對後續學習非常重要，所以本節的學習必須讓學生完全突破。

1．要求學生明確確定一次函數需要兩個條件，確定正比例函數需要一個條件；會用待定係數法求一次函數的解析式，並使學生初步形成數形結合的思想； 透過例題介紹了用待定係數法求一次函數的解析式的基本步驟，並明確待定係數法的用途和目的，進而形成數形結合的思想；

在前面學生一直學習的是已知函數的解析式，然後研究函數的圖象和性質，是從數到形的過程；從這一節課開始，學生反過來學習從形到數，並且在後面的學習中也經常用到數形結合的思想，所以這節課是整個學生的一種逆向思維的轉折點，起着承上啓下的作用，具有重要意義。

2．在前面學生學習過程中，一直接觸的是已知解析式，再研究函數。而如果沒有給解析式，能不能求出解析式呢，這節課就解決了這個問題，我們可以讓學生了解用待定係數法可以確定函數的解析式，而對於一次函數，只需要確定兩個係數就能確定函數的解析式，進而體會數形結合的思想，爲後面的求二次函數的解析式以及數形結合思想的廣泛應用打下基礎。

二、學情分析

1．本節課是學生在前面學習了基本的一次函數圖像和性質後進行學習的，學生對於一次函數的圖像和性質掌握尚可，能透過解析式畫出函數圖象，透過圖象判斷k和b的符號，會用待定係數法計算簡單的正比例函數的解析式，但求解二元一次方程組還有一定的困難，而利用待定係數法求一次函數的解析式，由於兩個式子相減，b就可以抵消，所以計算問題不會很大。另外，學生認爲函數的學習比較抽象不好理解，在練習的過程中，對於數形結合一直反覆疑惑，並且對於新題型比較陌生，特別是沒有直接給出點或者沒有說求函數解析式，這樣的題學生掌握的不夠好。

2．學生已經學過解二元一次方程組，並會求正比例函數的解析式，初步認識過待定係數法，以前也接觸過數形結合的思想。在此基礎上，可以先讓學生知道什麼是待定係數法，怎樣去用，具體步驟有哪些，進而體會數形結合的思想，然後舉例說明從數到形和從形到數的相互滲透。

3．如何根據所給的資訊找到條件，確定一次函數的解析式，是學生學習的障礙，對於這個問題，主要利用四種題型（圖象、列表、交點、實際應用）和學生一起探尋條件（主要是找兩個點），從而突破這個障礙。

三、教學目標

1、理解待定係數法，並會用待定係數法求一次函數的解析式；明確確定一次函數需要兩個條件，確定正比例函數需要一個條件，主要是因爲係數的個數所以決定了需要的條件個數。

2、能結合一次函數的圖象和性質，靈活運用待定係數法求一次函數解析式；進而推廣利用給定的資訊求一次函數的解析式，發展解決問題的能力。

3、透過引入待定係數法的過程，向學生滲透轉化的思想，並初步形成“數形結合”的思想方法，培養學生分析問題和解決問題的能力.

4、在解決問題的過程中，讓學生體會數學的價值並感受成功的喜悅，建立自信心。

四、教學重難點

重點：利用待定係數法求一次函數的解析式

難點：培養數形結合分析問題和解決問題的能力

五、教學過程

1、複習提出問題

在黑板上畫出一次函數的四種類型的圖象，要學生判斷k和b的符號；透過符號確認所在的位置，複習一次函數的圖象和性質，並初步體會從數到形的思想。

2、講授例題激發學生學習的興趣，培養學生分析問題的能力

讓學生動手畫出y=x+3圖象後去掉解析式,拋出問題，如果給出一個一次函數的圖象，如何求出函數圖象的解析式，學生思考。

以教材例題爲主，講授待定係數法的四個步驟，在這裏學生可能會想到找兩個點，求出k和b就可以。學生能根據給的兩個點的座標代到一次函數的解析式，並且解出二元一次方程組，求出k和b，知道求一次函數的解析式，只需要求出k和b，也就是需要找兩個條件，實質上就是找兩個點。如何利用待定係數法求函數的解析式，如何找到兩個點，並總結歸納什麼是待定係數法。

3用課件呈現多種題型：圖象、表格、點的座標，分別用待定係數法求一次函數的解析式。並讓不同層次的學生上臺演示糾解題過程。使學生形成完整的利用待定係數法求函數解析式的步驟，加深對待定係數法的理解，加強分析問題並解決問題的能力。

4、總結與反思。目的鞏固待定係數法求一次函數的解析式的步驟。總結主要涉及的題型提高數形結合的思想：從數到形和從形到數的思路