《10的認識》教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編整理的《10的認識》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《10的認識》教學設計 篇1

教學目標：

1、引導學生認識、感受10的過程、初步建立數感；全面認識和掌握10的數數；認、讀數10；比較大小和組成以及10的寫法。

2、透過分一分、看一看，提高學生觀察能力和動手操作的能力；增強小組合作交流意識。

3、讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學重點和難點：

全面掌握10的組成，體驗數學在身邊。

教學流程：

一、創設情境、故事引入

同學們開學到現在，我們已經學習了0—9。

1、請同學們用撲克從小到大擺出來。

2、正讀一遍，倒讀一遍。

3、在這一排數中最小的是誰？最大的是誰？

4、故事：9知道它最大可驕傲了，它對1～8各數字說：“你們誰都沒我大，特別是你──0，表示一個物體都沒有，你真是太小了，不能和我比。”0聽了可傷心啦。1走到0的身邊，和0想出了一個很好的辦法對付9。這時，9沒話可說了。大家猜一猜，1和0想了一個什麼辦法？

學生可能猜出許多不同的辦法，教師引出1和0的想法：

1和0站在一起是幾？1說它和0組合起來比9還大了，是不是這樣的呢？

今天我們就來學習“10的認識”。

二、自主合作，探索新知

1、觀察一下10與我們學過0－9有什麼不同？

生：10佔兩個格，0－9佔一個格。

10是兩們數，0－9是一位數。

組成10的兩個部分都是我們之前學的，1和0，相信大家都會寫得很好，那哪位同學能提醒一下大家，寫10時注意什麼？

各佔一格，向一個方向傾斜。

2、計數器上數出10。

同學們已經會在計數器上撥出9，再撥一個珠就是10，那根據這兩個計數器你能比較出9和10是什麼關係嗎？

生：9比10小1，10比9大1。

請同學們利用大於號和小於號完成59頁的題。

3、大家已經知道了10比9大，看我們以前學過的0－9這幾個數已經會從小到大排在尺子格里了，現在10也想和他們做朋友排在尺子格里，你認爲10應該在哪呢？

生：9的後面。

爲什麼？

生：因爲10比9大1所以在後面。

同學們透過我們剛纔的排一排，你能完成這道題嗎？（）<10。

同學們真是善於發現呀，現在我們學的這些數字中10是最大的了。

4、雖然現在10是最大的，可是他一定也不自大，反而很害羞，看這幅圖中，10藏在哪裏了？

看主題圖找10，再次鞏固10。

其實10在我們身邊和生活中到處都有，請大家找一找。

5、看老師這幅，你看到了什麼？

火箭發射。火箭發射前要有一個倒計時，請看。學生邊看邊跟着讀。

6、可見10可真是無處不在呀，看，田老師這也有個10，是10根棒棒糖，田老師要把它們分給兩名同學，你認爲可以怎麼分？請大家用撲克當糖分一分。（撲克扣過去）

學生分，並彙報，學生彙報，教師黑板板書。

爲了便於記憶和不會丟落，我們怎麼樣做會更好呢？

生：按順序進行分，學生在下面用撲克進行按順序排，老師在黑板擺。

7、擺後讀記兩遍。拍手讀兒歌。

三、鞏固練習，有效檢測

1、做遊戲“找朋友”找完朋友再次背兒哥歌。

2、做遊戲《釣魚》同桌交替釣魚。

3、做數學書

四、總結。

同學們，你今天這堂課學會了什麼？

《10的認識》教學設計 篇2

教學內容：

本冊教科書第64~65頁及練習九第1~3題。

教學目標：

知識與技能：

1、引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

2、學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

過程與方法：

結合數概念的學習，感受熱愛自然、保護環境和愛科學的教育。

情感態度價值觀：引導學生感受數10與實際生活的密切聯繫。

教具、學具準備：

教師準備10的主題圖和練習九第2題插圖的課件、計數器等。

教學過程：

一、引入新課

1、教師談話：前面我們學習了1~9的數，不僅能夠正確數出1~9，還能讀、寫這些數，知道它們的大小和組成。那麼比9大的數大家認識嗎？今天我們就來認識10。

2、板書課題：10的認識。

二、學習新知識

1、學習數數和認數。

（1）在屏幕上出示第64頁上10的主題圖，並引導學生仔細觀察畫面。

教師：圖上畫了些什麼？請同學們數一數。

（2）學生數數，並交流自己數的結果。

教師：畫面上有多少人（10人），你是怎樣數的？

學生：我先數9個小朋友，再數一個老師，一共數出10人。

教師：大家數了9以後再數10，10是9後面的一個數。

提問：畫面上一共有多少隻鴿子？（10只）

（3）讓學生從不同的起點再數畫面上的人數和鴿子的只數，數後交流。

教師：剛纔同學們又數了人數和鴿子的只數，結果怎麼樣？在數的過程中你發現了什麼？

生：剛纔我又數了幾遍，還是10人和10只鴿子。在數的過程中我發現，不管從什麼地方數起，只要是一個挨着一個地數，不重數不漏數，結果總是一樣的。

（4）讓學生試着兩個兩個地數，看結果是多少。

（5）讓學生觀察第64頁上的點子圖，並數出圖上小圓點的個數。

（6）隨着學生報結果的過程教師在黑板上板書：10，並引導學生讀這個數。

（7）學生擺學具：在桌面上擺出10朵花。

2、學習10以內的順序和相鄰兩個數的大小比較。

（1）教師在計數器上撥珠：先撥9顆珠子，再撥1顆；讓學生用他們自己的話說一說老師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥9顆以後再撥1顆就是10顆的撥珠過程。

（2）引導學生在直尺上認識數：①在屏幕上出示第65頁上面的直尺；②讓學生在直尺從0開始依次讀出直尺上的數；③引導學生對照直尺說出10以內數的順序。

（3）教師引導學生小結：9在10的前面，9比10小；10在9的後面，10比9大。

（4）引導學生比較9和10的大小。

①學生數出第65頁上兩幅點子圖中小圓點的個數。

②先讓學生在9○□和10○□中的方框裏填數“10”，然後在○裏填“<”、“>”。

③學生彙報交流自己填寫的過程和理由，重點說出填寫時“想”的過程。

3、學習10的組成。

（1）學生拿出10根小棒，按照不同的分法把它們分成兩堆，並邊擺邊說：10可以分成9和1、8和2……

（2）擺小棒後，讓學生說出不同的擺法，教師根據學生的敘述在黑板上板書：

全班學生齊讀上面的10的組成。

（3）引導學生推想10的另外的組成。

教師：看到上面10的組成，你還能想到什麼？請舉例說明。

學生：看到一組組成，還可以想到和它有聯繫的另外一組組成。如看到我馬上就想到了。

學生由、、推想出另外幾組組成。

（4）引導學生討論10的組成的記憶方法。

教師：根據剛纔推想10的組成的過程，怎樣去記憶10的組成？

學生：學習時主要記住前面五種組成，其餘幾種組成不必牢牢記住，完全可以由前面幾種組成推想出來。

4、學習10的寫法。

（1）引導學生觀察10的字形，並說一說10的結構：10是由“1”和“0”兩個數字組成的，左邊是“1”，右邊是“0”，合起來讀10。

（2）教師示範，邊寫邊講解：寫10要佔兩個“日”字格，左邊格子裏寫“1”，右邊格子裏寫“0”；先寫“1”再寫“0”，兩個數字不能離得太遠。

（3）學生在節上格子裏練習寫10，教師作指導。

三、鞏固練習

1、數數。

（1）數實物（數10根小棒、10個小圓片等）。

（2）抽象數數：從1數到10；從10數到1。

2、完成第65頁“做一做”的練習，先讓學生根據10的組成連線，然後交流連線的過程和想法。

四、課堂作業

1、完成練習九第1題，先由學生在數軸上的方框裏獨立填數，然後交流自己填數時的“想”的過程，進一步鞏固10以內數的順序。

2、完成第2題。在屏幕上出示衛星發射情景的畫面，並由學生模擬發射臺指揮員從10數到1發佈發射命令。然後讓學生說一說自己在電視上看到我國衛星發射時的情景，讓學生更好地體會數數在實際生活中的應用。

3、完成第3題。先由學生獨立在表格裏填10的組成，然後在完整地說一說10的組成。

五、課堂小結

1、學生對本課時的學習內容進行回憶、小結。

2、學生說說自己本課時學習的主要收穫和存在的問題。

3、教師對全課作小結。

教學反思：

一、根據學生特點創設學習情境

一年級的學生剛入學不久，對數學有着濃厚的興趣，爲了幫助學生創設生動具體的學習情境，我將多媒體引入數學課堂，用學生喜愛和熟悉的校園生活情景來組織學習，以提高學生對數學的學習興趣，增強他們學好數學的信心和願望。

二、體驗式教學，讓學生在玩中學，學中樂。

進入新授部分後，我充分利用的是體驗式教學方式，讓孩子找10、擺10、撥10、猜一猜、對口令、拍手的遊戲等環節，讓學生在玩中學，在輕鬆愉快的氣氛中，掌握新知，進行操作練習，使學習成爲牢牢吸引學生的一種愉快活動，當玩與學習巧妙地結合在一起時，孩子們手腦並用的同時，更得到了放鬆，在觀察與實踐中享受着數學帶來的收穫之樂。

三、用積極、及時的評價方式來幫助學生認識自我、建立自信。

教學活動是師生互動交往的過程。在這個過程中教師不僅要引導學生去探求新知，更要利用自己多元、積極、及時的語言去給學生正確的評價，有效的評價，不失時機地去鼓勵學生，樹立學生的自信，透過評價讓學生學會怎樣聆聽、怎樣學習。在這樣的評價語言的影響下，讓學生充分發揮自主性去思維和活動，敢於展示自己，一次次將教學推向高潮。

四、注重教學與學生生活的聯繫

現代教育理論認爲，只有當數學和現實生活密切結合時，數學纔是具體的、生動的、富有生命力的。縱觀全課，我們始終立足於學生的已有知識範圍去開展每一環節的活動，體驗數學源於生活，用於生活，時刻存在於我們的生活。所以我們設計了找生活中的10，身上的10。使數學課堂在自主化、資訊化、活動化的同時，也體現出它的生活化。

五、不足之處：

1、寫10的指導，自己感覺1和0的寫法都學過，在寫之前沒有讓學生先回顧一下1和0的書寫要領，導致書寫效果不是很理想，課餘要及時補充。

2、在背10的組成時沒有強調規律記憶法，是個嚴重的'失誤。（不能太高估學生，重複的也要說）

《10的認識》教學設計 篇3

一、教學內容：

人教版小學《數學》一年級上冊第64—65頁及練習九的第1—3題。此內容要掌握的知識是數10、再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最後學習10的組成和寫數。

在教學中，不是讓學生被動汲取、模仿、記憶和反覆練習，而是創設了動手時間、自主探索和合作交流的學習環境，體現知識形成過程，體現培養學生解決問題的意識和能力。

二、教學目標：

1、知識目標：引導學生認識、感受10的過程、初步建立數感；全面認識和掌握10的數數；認、讀數10；比較大小和組成以及10的寫法。

2、能力目標：透過分一分、看一看，提高學生觀察能力和動手操作的能力；增強小組合作交流意識，體驗與同學互相交流學習的樂趣。

3、德育目標：讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。

三、教學重點和難點：

教學重點是讓學生透過實踐探索、合作交流，會獨立認、寫10，並掌握10以內數的順序；教學難點是數出10根小棒捆成一捆，孕伏10個一就是1個十。

四、教學設計思路：

10是一個特殊的數，既是計數的結果，又是計數單位，在計算中以10來進位和退位，所以是小朋友認數的一個重點內容，也是20以內進位加法的基礎。本節課知識點多，容量大，面對厭靜好動的低齡兒童，我力求爲學生營造一個怡人、精美的課堂環境，激發學生的積極性和主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

課始我以新穎的故事創設情境，巧設疑問，從而激起學生的求知慾望，把學生帶入積極思維的學習境地，然後讓學生透過數、擺、撥、寫、比等實際操作活動，採用小組合作交流、討論彙報及評價比賽的方式來組織學生認識10，首先利用主題圖讓學生觀察，又讓學生動手操作，還讓學生動口用10說一句話，最後抽象出10。這樣透過初步感知——深刻感受——抽象內化三步，培養學生的思維能力和合作探究能力，使學生真正成爲學習的主人。

五、教學準備：

多媒體課件，0—9的各種動物的頭飾，小棒，圖片，計數器等。

在教學中，不是讓學生被動汲取、模仿、記憶和反覆練習，而是創設了動手時間、自主探索和合作交流的學習環境，體現知識形成過程，體現培養學生解決問題的意識和能力。

六、教學過程：

（一）創設情境，發現新知

1、師：小朋友們，在我們認識的數中，哪個數最小，哪個數最大，你們能從小到大說一說嗎？（學生邊拍手邊說0、1、2、3、4、5、6、7、8、9）再讓生從大到小說一說。

2、今天，這10個數字都來到了我們的課堂，要和小朋友們一起學習呢！歡迎嗎？

多媒體課件演示動畫故事引入：這些數字寶寶決定成立一個數字隊。9最大，當上了隊長。9當上隊長後很得意，有一天，9對0說：“你呀，沒頭沒腦地，表示一個也沒有，和我比起來，你實在是太小了，真沒用。”0聽了可傷心了。1走到0的身邊悄悄說了幾句話，0露出了笑臉。1對9說：“你別得意，我們有辦法對付你！”

3、小朋友猜一猜，1和0想了一個什麼辦法？（生猜）

4、揭示課題：今天這節課我們就一起來認識“10”這個數字寶寶。課題板書：《10的認識》。

設計意圖：先複習9以內數的大小的比較，再創設一個非常有趣的問題情境，引起了新的教學思考，引出新課。這裏可以使學生感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數和數之間是有聯繫的，是可以組合的。

（二）自主探究，求異創新

1、學習10的含義及10以內數的順序。

（1）課件出示主題圖。師：請小朋友們認真觀察圖，看這幅圖上畫了什麼？讓學生利用數數的經驗來上臺現場數數，其他同學評價。學生爭先恐後。這時師適當點拔：“誰能有不同的數數方法？”請生數出圖上的小朋友、老師、鴿子的個數。教師讓學生上臺作現場數數演示，其他學生對此作評價。教師鼓勵不同的數數方法。並告訴學生10個人、10只鴿子都可以用數字10表示。

（2）在計算器上撥珠數數。師操作，先撥9顆珠子，讓生觀察，再添1顆，問一共有多少顆？透過撥珠子你們知道什麼？（所以我們說10個1是十。）

（3）學生數小棒：按要求數出10根小棒捆成一捆，互相檢查後，教師講述：通常把10根捆成一捆，就是1個十。10個一就是1個十。再出示一捆鉛筆，問有幾枝，讓學生當衆數數。

（4）做排隊遊戲。

請小朋友站成一排（9人），問共有幾個人？

如果想讓第一排有10個人，如何解決這個問題？（生討論）

（老師站進去）數一數現在又幾個人？誰是第10個人？你是從哪邊數的？有有誰也可以是第10個人？怎樣數？

（5）聯繫生活，舉與10有關的例子。

我們的身邊或我們的生活中能找到很多與10有關的事物，都可以用數字10來表示。你能給大家舉一個例子嗎？

設計意圖：先透過撥珠子，讓學生感知數字，再給學生展開了豐富的活動平臺，讓學生在充分的空間中舉出許許多多與10有關的句子。透過讓學生舉例、動一動、說一說、數一數、知道10可以表示物體的個數，使學生經歷了由實物抽象到數的過程，感悟到數與生活的聯繫，體會到數學就在身邊，就在生活中。這一層次，教師採用開放式教學，讓學生自主探索，使學生獲得感性認識，並逐步上升到理性認識，取得了較好的教學效果。學生學習過程是由一系列生動有趣的師生和學生互動的活動構成的，充分地體現學生學習的自主性和教師的組織、參與、合作，學習環境良好，學生是真正的主人。

2、教學數序

（1）“10”數字寶寶也想參加到數字隊裏去，它來到數字隊看，0～9這幾個數字寶寶已經按從小到大的順序排好隊了，（出示尺子圖）10來了，它應該排在哪兒呢？

（2）請計數器來幫忙。師先拔8顆，再添一顆是幾顆？（使生能直觀感覺到9比8多1）9顆再添上一顆是幾顆？10顆再去掉一顆是幾顆？（使生感覺到10比9多1）10應該排在哪兒？回到尺子圖，讓生猜猜9的後面是幾？