《電磁鐵》優秀教學設計

作爲一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《電磁鐵》優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

背景分析：

《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節經典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養和良好的情感態度的形成。

本節課的目的：

使學生認識到科學就在我們身邊，要善於發現、大膽猜測、勤于思考、勇於探索;使學生認識到在自然發生的條件下的觀察，是發現科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態度。

主要內容有：

製作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計並驗證電磁鐵的南北極與哪些因數有關係。

本節課意在於培養學生對科學的良好情感態度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。

“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對於大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵瞭解的非常不夠，因爲學生根本不懂得什麼是電磁鐵。而學生要想真正瞭解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然後再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節課就以在繼續培養學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己製作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。

課時教學內容：

《電磁鐵》內容選自（註明教材版本、年級、單元及課序）浙教版六年級上冊第三單元第2課上課時間、地點、年級和學生數六年級

1、設計說明：

教材分析：

《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節經典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養和良好的情感態度的形成。

本節課的目的：使學生認識到科學就在我們身邊，要善於發現、大膽猜測、勤于思考、勇於探索；使學生認識到在自然發生的條件下的觀察，是發現科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態度。

主要內容有：製作電磁鐵、認識電磁鐵構造；懂得電磁鐵的工作原理。設計並驗證電磁鐵的南北極與哪些因數有關係。

本節課意在於培養學生對科學的良好情感態度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。

2、學生分析：

“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對於大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵瞭解的非常不夠，因爲學生根本不懂得什麼是電磁鐵。而學生要想真正瞭解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然後再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節課就以在繼續培養學生的科學探究能力的前提下，在老師的`指導下，讓學生自己製作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學目標：

（1）.知識與技能

A會製作電磁鐵；瞭解電磁鐵的構造；懂得電磁鐵的工作原理。

B懂得改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。

（2）、過程與方法

透過製作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養學生的動手製作能力；透過觀察系列實驗數據培養學生善於發現問題、研究問題和解決問題的能力；透過研究系列實驗數據培養學生一定的理論思維能力。

（3）、情感態度價值觀

體驗科學探究的歷程，感悟善於觀察，勤于思考的科學態度；培養學生的科學實驗合作意識，不斷深入研究的科學探索精神。

5E教學模式

（註明各環節時間）教學活動設計意圖

一、匯入：

（5分鐘）1．出示兩個盒子，一個盒子中裝有回形針

提問：你有什麼辦法把回形針從盒子裏杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針,也不能動杯子。

2.回顧通電導線有磁性

提問：如果將通電導線纏繞在鐵釘上，鐵釘會有磁性嗎？

引導學生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾

直接引出課題

二、探究、解釋：

（一）實驗一：

製作電磁鐵及探究電磁鐵的性質（13分鐘）

（二）實驗二：

電磁鐵南北極的研究（5分鐘）

（三）實驗三：

影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）

一．製作電磁鐵，探究電磁鐵的性質和構造

（提示繞線時要注意方向一致，兩端留出一定長度，兩頭打結）

提問：你認爲在繞線時還要注意什麼呢？

1.出示實驗步驟，學生分組完成實驗表格一

提問：請小組彙報實驗結果。接通電路，吸引了?枚。斷開電路，吸引了？枚。實驗結果？

預設生：接通電流，產生磁性；斷開電流，磁性消失。（板書）

提問：既然這個裝置具有（接通電流，產生磁性；斷開電流，磁性消失）的性質，你能給它取個名字嗎？

預設生：電磁鐵。

提問：我們來觀察這個電磁鐵由哪幾部分組成？

生1：鐵釘。（教師說明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）

生2：導線。（教師說明：導線像一個個圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導線叫做線圈）

師小結：所以我們說，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱爲電磁鐵。

（四）電磁鐵南北極的研究

提問：咱們現在知道電磁鐵通電後就跟磁鐵一樣有磁性，那咱們猜想下，磁鐵有南北極，電磁鐵有沒有南北極呢？

追問：假設有南北極，我們如何判斷一個電磁鐵的南北極呢？

預設生1：懸掛法

生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。

開始實驗。並完成實驗二表格

彙報實驗結果

提問：觀察各組實驗數據，發現了什麼？

提問：可能什麼原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？

（老師介入提醒）

預設生1：可能是因爲電池正負極接入方向不同

生2：可能是因爲線圈纏繞的方向不同

提問：我們的猜測是否正確？如何來證明？

（提示：我們研究電池正負極的介入方向對電磁鐵南北極的影響時，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向對電磁鐵南北極的影響時，電池的正負極介入方向能不能改變）:

預設生1：在電池正負極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。

預設生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負極的接入方向。

每個小組各自選擇一個研究因素進行研究，並完成實驗三的表格。

提問：先告訴大家，你們組選擇研究什麼因素對電磁鐵南北極的影響？

預設生：我們組選擇研究“電池正負極接入方向對電磁鐵南北極的影響”。

提問：實驗結論是？

生：……

強調繞線時需要注意的問題，並培養學生的觀察能力。

根據電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結構，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。

討論如何驗證猜想的實驗方法。

引導學生髮現有的組釘尖是N，有的組釘尖是S極

讓幾個組各自裝置進行比較，合理進行猜測

這個問題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。

確定研究因素

三、遷移：

（5分鐘）提問：剛纔我們每組只改變了一個條件對電磁鐵南北極的影響，如果改變兩個條件，電磁鐵南北極會發生什麼變化呢？

提問：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，透過今天的學習，能說它有什麼相同點和不同點嗎？

預設生：磁鐵的磁性永遠在的，電磁鐵的磁性可以控制有無。

教師介入說明電磁鐵再生活中的廣泛應用，並播放視頻。讓學生帶着這個問題再課外繼續探究。

讓學生意識到電磁鐵的作用。教後反思：《電磁鐵》這節課是以奧斯特的電流的磁效應這一知識點爲理論依據的，可以說是上節課電生磁的簡單應用，電磁鐵可以說是一個小的模型。這一章內容可以說是整個小學階段接觸電磁學的開始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，並且讓學生理解，這個過程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實都是改變了螺線管的電流方向，是一個右手定則，聰明的學生其實應該能想到，是電流產生了磁性，那麼電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個方面，跟後面的知識聯繫起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。

這節課的重點爲，一個製作，三個探究。製作電磁鐵，探究電磁鐵的性質，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內容很多，而且有一定的難度。就學生的接受度和我在整個設計課堂過程中遇到的一些困惑，談談我對這節課的感想。

首先，對學生來說，製作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個注意點，特別是導線兩端打結，不會打，製作一個電磁鐵要花很長的時間。其次，探究影響南北極因素時，理論知識的難點是，涉及到控制變量法，學生一下子回答不到點子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對不變的因素，腦子當中還不是很清楚，如透過改變繞線方向來改變南北極時，學生很有可能在接入的時候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當於正負極接入方向也改變，兩者改變，實驗就會失敗。

我在設計的時候遇到的幾個大問題，一.如何增強電磁鐵的磁性。一開始我換成了兩節電池，但是由於鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節課的分支，時間也不允許，因此找到了7釐米長的螺桿來代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問題，也增強了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過讓學生畫出電路圖，或者直接拿着學生的裝置進行比較，但是考慮到六年級的學生對繞線方向的畫法不熟悉以及繞線後的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進行比較遇到的問題），所以就採用直接拆線繞線，希望實際操作更加有比較性，後來顧老師說直接畫出來，直接進行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目瞭然，也可以節省很多時間，值得采納。

設計的時候遇到的細節問題。一.製作電磁鐵過程中，爲了學生便於做影響電磁鐵南北極因素，所以我規定了左手拿釘帽，右手拿導線的姿勢，免得學生在後面左手拿了釘尖，那麼就算他改變了繞線方向，實際上還是沒有發生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時，採用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴格邏輯上來說，要做兩次實驗，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點學生很難想到，所以就不做這麼高的思維要求了，上課過程中也沒有強調。三.改變電池的正負極方向課改變電磁鐵的南北極，其實這裏有兩個地方可以換方向，一個是電池，還有一個就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時間原因，就沒有說明。

上這節課給我最大的感觸是，細節決定成敗。很多細節需要好好琢磨和推敲。我的很多語言可能還經不起推敲，一個很大的缺陷是語言不夠生動，顯得課堂學生聽課都是一個語調，希望以後能改善自己。