《電磁鐵》教學反思範文

科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，並從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認爲這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它並不在於傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。

我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的，因爲它本身就是科學性的東西，要想在小學階段讓學生懂得科學是什麼，這對於我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外製約科學課的因素有很多，比如實驗器材的準備，並不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養他們科學的興趣，解決問題的方法。

現在就本節課中出現的情況分析如下：

1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。

2．學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。

3．有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調各自小組的`實驗方案。以至於他們看到別的小組多領了幾節電池自己小組也跟着上來領的局面。

4．學生在進行電磁鐵的磁力大小與什麼因素有關的實驗時，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由於學生一直和導線連着以至於出現短路現象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結論告訴給學生，怎麼處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然後再讓學生來討論爲什麼會出現這種情況，是不是哪個因素上面出現了問題。科學家們也並不是做了一次實驗就成功的，有時爲了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室裏的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用乾電池來的好多了。

5、學生的知識面不是很廣，對於電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在匯入電磁鐵這段後提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢？課後好多學生都上來要求我把他們製作的電磁鐵送給他們，這個現象我覺得很好，說明我們的學生主動要求去探索這裏的祕密了。