小學心理描寫課件

最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁鬱、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。下面是小編爲大家提供的關於小學心理描寫的課件，內容如下：

教學目標

知識目標：掌握內心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步瞭解幻覺描寫。能透過心理描寫挖掘人物內在，突出人物的特點。

實踐操作目標：能運用心理描寫方法來言語實踐、書面作文，使筆下的人物更具內在美。

情感目標：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。

　教學重點：

掌握內心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法。

　教學難點：

透過心理描寫來突出人物的特點。能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。

教學過程：

一、範文引路，發現歸納

師：(課前引導學生用“我想”、“周老師想”進行言語實踐)同學們，剛纔大家用“我想”、“周老師想”說話時所表達的其實就是人的心理活動。把心理活動寫下來的寫作手法就是心理描寫(板書：心理描寫、齊讀)心理描寫能展示人物不爲人知的內心世界，突出人物的性格特點，從而使筆下的人物栩栩如生、形神兼備。心理描寫很重要，但又常常被人忽視。今天我們就一起來學習它、掌握它。

設計意圖：方法並不遙遠，“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。

很多同學覺得寫作方法和技巧如水中之月，難以觸摸。這裏的設計就是要讓學生感覺到方法並不遙遠，而且我們剛纔已經用過了。課前引導學生用“我想”、“周老師想”說話所表達的其實就是人的心理活動。不識廬山真面目，只緣身在此山中。此時，教師再介紹方法，揭開“心理描寫”的真實面目，學生不但不會感覺遙遠和困難，而且會對寫作方法產生探索的興趣和願望。

師：老師先出示幾段心理描寫的例子，請同學們讀一讀。投影顯示：

1、 在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多麼勞苦，多麼簡樸。”

——《一夜的工作》

師：劃橫線的部分就是心理描寫，這一段心理描寫是用第幾人稱寫的呢?

生：……

(“第一人稱”)

師：請看第二個例子，請課代表讀一讀。

2、我的心繃得緊緊的。這怎麼忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來……我盼望出現什麼奇蹟，火突然間熄滅了。

——《我的戰友周少雲》

師：這段的心理活動也用第幾人稱寫的?

生：第一人稱

師：我們把這種作者採用第一人稱“我”對人物的心理活動進行描寫的方法叫“內心獨白”，常用“我想”、“我對自己說”、“我告訴自己”等詞語引出。請同學們繼續看例子。(師板書：內心獨白)

3、遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

——《詹天佑》

師：這段的心理活動也用第幾人稱寫的?

生：……

4、桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己從早到晚地幹活，還只能填飽肚子。孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去……

——《窮人》

師：這兩段心理描寫都是用第幾人稱寫的?

生：……

(師板書：第三人稱)

師：作者以旁觀者的身份對文中人物的內心世界進行揣摩和分析。寫作時常用“他想”、“他回憶”、“他感覺到”等詞語引出。這種心理描寫的方法叫“旁觀分析”。(板書：旁觀分析)

設計意圖：厚積薄發，而後方能“舉一反三”。

厚積薄發，講究積累、積澱。舉一反三，講究的是圓融、變通、靈活運用。在學生對寫法感覺並不遙遠的時候，進一步展示熟悉的範例佐證，並歸納方法，厚積薄發。既利於學生接受和吸收，也爲“舉一反三”打好了基礎。

師：這兩種方法是最常見的.心理描寫方法，同學們一定要掌握。當然還有一種比較特殊的，請看投影。

5、這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好象坐在一個大火爐前面，火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊!

——《賣火柴的小女孩》

師：小女孩的面前真的有一大火爐存在?

生：……

師：這是小女孩擦燃火柴以後產生的幻覺，我們把這種藉助幻覺的描寫來展示人物內心世界的心理描寫方法叫做“幻覺”。常用 “他的眼前產生了幻覺”、“他的眼前閃現出……”來引出。 (板書：幻覺)上面這兩個同學們一定要學會它、掌握它，下面這個暫時只做瞭解，有能力的同學可以嘗試運用它。

(生齊讀三種方法。)

設計意圖：“尊重差異，以人爲本”，設定梯度。

在此處，老師強調前兩種方法一定要學會和掌握，“幻想”的方法暫時只作瞭解，是爲了尊重學生之間的差異。五個手指不一樣齊，更何況一個班的學生，所以寫法也設定了梯度，有能力的同學可以三種方法一起掌握，能力稍遜一點的掌握前兩種方法就行了。

二、辨別鞏固、鞏固提升

師：下面我們就透過實戰演習看看哪個組的同學掌握得最好?首先進入第一場：搶答。下面語段各用的是什麼心理描寫方法?答對加100分。答錯免除一輪搶答資格。

1、我一遍又一遍地對自己說：“在失敗面前，我是絕不會氣餒的!從失敗中站起來的勇士，纔是真正的英雄!”

2、王明嚥着口水想：要是有一碗香噴噴的米飯吃就好了!即便是能吃上一根火腿腸、一塊餅乾，也不至於像現在這樣渾身無力啊!

3、張強望着紅色的跑道，彷彿看到自己第一個跑到了終點，觀衆爲他鼓掌，教練衝他豎起大拇指，隊友們送來一束束鮮花，裁判長將那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。

4、亮亮擰緊水龍頭，看着地上的積水想：這麼多水流在地上多可惜啊!要是人人都不關緊水龍頭，那將會浪費多少啊?

(生搶答，師相機指導、小結。)

設計意圖：“學趣于思，思源於趣”。

教育家誇美紐斯認爲：興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑。在此處，透過有趣的搶答的形式來激發學習的興趣。辨別方法的同時，既可以鞏固寫法的掌握，又可以爲後面的寫埋下伏筆，使興趣更濃、探究慾望更強。

三、表演遷移、靈活運用

師：現在進入實戰演習第二場：猜猜心事。認真觀察表演，根據表演選擇一種心理描寫方法說一段話。每組選一個代表說，請注意，表演開始。這一天，王老五揀到了一個盒子……

(師表演：拿出一個非常精緻的盒子，用疑惑的樣子左看右看、上看下看，然後開啟盒子，瞪大雙眼，臉上現出異常驚訝的神情，最後手舞足蹈)

師：表演結束!同學們，你認爲剛纔老師演的是個什麼人物?這個人具有怎樣的特點?盒子是在哪裏撿到的?未開啟前他怎麼想?開啟後又怎麼想?注意說的時候要透過心理描寫突出這個人的特點來。(板書：突出人物特點)請小組成員先討論一下，互相說一說，再選出一個代表來說。

(小組討論交流，師巡視指導，之後小組代表上臺展示，師生圍繞三種方法和有沒有突出人物特點進行點評。)

設計意圖：藉助言語交際演練寫法，“舉一隅能以三隅反”。

在此處結合教師表演進行“心理描寫”的言語實踐，演練提煉的三種寫法，爲準確、熟練運用寫法創造了練習機會。從而避免了“光教不練、等於白乾”的尷尬局面。學生討論交流、相互補充的過程也是促進“舉一反三”的高效平臺。

四、動筆操練、深化提高

師：接下來我們進行第三場：學以致用。按要求完成任務的同學，每人加100分。請看要求：根據圖片寫短文，題目自擬，注意透過寫人物的心理活動突出這個人的特點來。時間爲15分鐘。

(開啟雷聲)

師：聽聽，這是什麼聲音?

生：……

師：(開啟雨聲)這又是什麼聲音?

生：……

師：在這個電閃雷鳴、大雨滂沱的時刻……(出示圖片)你看到了什麼?

生：……

師：車伕、乘客，還有一個看不到的，等着你去想(板書：車伕、乘客)……如果你就是這個車伕，此刻你會想什麼呢?乘客又在想什麼呢?你打算透過心理描寫突出他的什麼特點來?現在開始計時。

(生寫作文，師巡視指導。)

設計意圖：競爭激發內驅力，變“讓我寫”爲“我要寫”。

對於習作，學生更多的是因爲“老師讓我寫”，此處在前面兩場比賽競爭的前提下，創造了一個每人都可以爲小組爭得榮譽的機會，旨在進一步透過競爭激發學生寫作的內驅力，變“讓我寫”爲“我要寫”。

五、賞析交流、實現共贏

學生代表上臺展示自己的習作，師生圍繞“三種方法”、“有沒有突出人物特點”和“這樣做好不好”進行點評。教師相機小結。

設計意圖：賞析與鞏固寫法並行，“語言與德性同構而教”。

圍繞“三種方法”、“有沒有突出人物性格特點”和“這樣做好不好”來展示作品和師生共評，既是對寫法的鞏固，也是實現“語言與德性同構而教”的過程。“車伕的盡職盡責是否令你感動?”、“乘客的自私心理是否可學?”、“如果是你，你該怎麼做?”等等問題的拋出，給學生提供了“自我內省”和“假想反思”的機會。在“不單純說教”的形式中陶冶學生的情感，指導學生今後的行爲。

結語：今天的課就上到這裏，希望同學們將這三種心理描寫的方法用在今後的寫作中去，寫出更多優秀的作品來!下課!

板書：

心理描寫

突出人物性格

內心獨白 第一人稱

旁觀分析 第三人稱

幻 覺

說明：“語言與德性同構而教”的習作教學不是“新官上任三把火”，而應該是無孔不入地滲透到每個人，每一天，每一節課的教育細節中去，所以，在課後還要進行跟蹤。跟蹤學情、跟蹤寫法掌握的情況，跟蹤德性的踐行情況等等。如營建班級文化，營造書香氛圍，樹立榜樣，興趣的再調動等等。總之，要達到“事事可作文，事事皆育人。”的目的，將語言與德性的的培養滲透到每個教育細節。(詳見“特色材料”)