水的淨化說課課件

　水的淨化說課課件

教材的分析對:《水的淨化》選自人教版九年級化學第三單元自然界的水課題3。水是繼學生學習了空氣、氧氣等氣體性質後，學習的另一種生活中離不開的物質。本課題以水爲載體，探討了常用淨化水的方法與技能；區分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標要求的靜置沉澱、吸附沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法有序地聯繫，突出過濾以及蒸餾這兩個重要的實驗操作技能，過濾又爲十一單元粗鹽的提純打下基礎。因此教材起到了承上啓下的作用。

基於以上我對教材的`瞭解並根據課標的要求，我確定瞭如下的教學目標：

知識與技能方面:

知道純水和天然水，硬水與軟水的區別。初步認識吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法。初步形成過濾實驗操作技能。

過程與方法方面:

透過對教學情景的觀賞和思考，初步學會密切化學與生活的聯繫，並能解釋生活中的一些簡單的化學問題。

　情感態度與價值觀方面:

透過對課堂上欣賞視頻、觀看動畫、回顧新聞，感受化學對生活和社會的積極意義, 同時進行愛國主義情感薰陶。

根據教學目標我確定了教學重難點：

教學重點

吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法。

　教學難點

硬水與軟水的區別以及過濾操作技能。

爲了落實了三維目標我確立瞭如下的教法

本課題的教學圍繞着三條線展開：情景線，問題線，知識線。教師密切聯繫生活與社會，充分應用各種資源創設不同類型的教學情景，形成情景線。在每個情景中設計與教學目標緊密聯繫的問題，從而衍生出問題線。學生在愉悅的情景中和有思維價值的問題中，不斷的發現、分析、解決問題。從而建構有關水的淨化的知識線,以知識線來貫穿問題線。三條線構成科學的動態結構的課堂,從而引導學生快樂通達三維目標。

學生是課堂的主體，掌握學情有利於課堂上教法的實施，從學生已有的知識技能方面來看，能夠區分純淨物和混和物。但對實驗現象觀察能力，分析思維能力、歸納總結能力等探究能力有待進一步培養和提高。從學生的認識心理和特點分析，我們的學生生活在長江之濱，對天然水,自來水和飲用純淨水有了一定的感性認識，但並不能從化學的角度來分析這三種水。

本課題學法：

爲了培養學生自主學習以及合作探究能力，我主要從以下幾個方面指導學生進行學習。

課前讓部分學生做長江水的污染現象的實地調查，課上進行實際操作，鼓勵他們互相學習和交流，課後尋找代用品自制淨水器.