語文課件《秋天的雨》第一課時教學設計
【教材簡析】
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級上冊的第11課,是一篇抒情意味很濃的散文。文章名爲寫秋雨,實際在寫秋天。把秋雨作爲一條線索,將秋天衆多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
使學生透過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是教學的重點。
【設計理念】
《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課採用個性化教學,以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學,激發學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析,讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程爲張揚學生個性,激發學生靈性服務。
【教學目標】
1、自學生字新詞,會寫扇等4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容,感受秋天的美好。
4、積累好詞佳句。
【教學流程】
一、激情匯入,揭示課題
1、同學們,你喜歡什麼樣的雨?誰來說說我們曾經學過哪些關於雨的課文?試着背一背吧!
2、大地經過春雨的滋潤,夏天炎熱的洗禮,秋雨姑娘像把鑰匙,悄悄地開啟了秋天的門秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界,給我們帶來了豐收的喜悅。這節課老師想和同學們一起分享《秋天的雨》。(板書課題)
親切的交談喚起了孩子們的記憶,極大地誘發了孩子們學習的興趣和慾望。
二、播放畫面,感受美景
1、瞧,老師給你們帶來了一份禮物:秋天的雨景。你們想欣賞嗎?(學生欣賞美麗的多媒體畫面)
2、秋天的雨景美嗎?你們看到了什麼?又想到了什麼?(學生暢所欲言,各抒已見,老師適時鼓勵、點評。)
過渡:是啊,秋天的雨是這樣的美妙,這樣的神奇,這樣的令人陶醉。今天,我們一起來學習一篇描寫秋雨的課文,你們想聽嗎?(放課文配樂朗誦)
美麗的多媒體畫面和聲情並茂的配樂朗誦,把孩子們帶入了秋天的雨中,體驗到了秋天的美好。縮短了學生與書本的距離。
三、動情朗讀,文中尋美
1、個性化讀書:(自主讀)
⑴學生用自己喜歡的讀書方式,自由練習朗讀。把課文讀準確,讀通順,對課文中的生字、難讀的詞、句重點練習,多讀幾遍,讀通爲止。
⑵學生找出比較難讀的句子練讀,老師與小夥伴幫助讀書有困難的同學過關。
鼓勵學生以主人翁的態度對待學習,培養自主學習的習慣。創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍,努力使學生獲得成就感。
2、朗讀展示:(讀中評)
老師想傾聽你們的美妙的讀書聲,願意展示一下自己嗎?
⑴推薦平時讀書最好的同學朗讀;
⑵請平時讀書機會較少的同學朗讀;
⑶請願意讀的同學站起來展示自己的朗讀;
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段,也有助於增強語感,發展語感。因此,教學中努力營造出我想讀、我來讀、我要讀的氛圍,使不同朗讀水平的學生都能展示讀書才能,這樣,整堂課就始終保持着那份讀的熱情與渴望。
3、默讀感悟,集體交流:
⑴小結朗讀,短短的十幾分鍾,同學們已經能夠把課文讀得正確、流暢,有的同學還能讀得聲情並茂,真是好樣的。
⑵默讀課文,邊讀邊想:課文抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的?認真讀,仔細體會,你一定會有許多新的收穫!(學生默讀課文,邊思考,邊圈畫,教師也積極地參與到學生的讀書活動之中)
⑶交流各自的閱讀感受,分享收穫的快樂。(根據學生的發言,老師相繼出示課文的有關句子及相應畫面)
閱讀是學生個性化的行爲,學生是獨立的個體,要尊重學生的獨特感受和體驗。學生在讀爲本的基礎上有所思、有所悟,才能感受語言的魅力,提升閱讀的樂趣。
四、小組研讀、互動探究
同學們透過讀書交流,明白了課文是從哪幾方面來寫秋天的雨的。現在選擇你最感興趣的一個方面,自由組合,深入研讀。透過研讀你會有所發現,你會有更大的收穫!
1、出示研讀方法:
⑴自讀你喜歡的、感興趣的內容,想一想作者是按什麼順序進行觀察的?秋天的雨給植物染上了哪些顏色?
⑵細細品讀這些詞句,把自己的想法寫在旁邊。
⑶你最喜歡這一段中的哪句話?爲什麼?怎樣讀好你喜歡的句子?(學生研讀,老師巡視參與其中。)
2、小組合作探究,完成下列表格:
我看到
我聞到
我聽到
植物(圖)
顏色
水果(圖)
這裏我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的告之教學,以學生的自主閱讀爲主,採用小組合作、探究的`學習方式,培養學生的合作學習的意識和習慣。
五、心靈對話、交流體驗
同學們,透過合作研讀,你們一定又有了新的發現。(各小組彙報交流,其他小組可提出疑問,老師適時點撥、鼓勵。引導學生理解五彩繽紛等詞語的意思;明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的,從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。)
朗讀、討論、交流,是感悟的基礎。學生透過自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,再加上小組成員間的討論、交流、彙報加深了學生們對課文知識的理解和體驗。
六、反覆誦讀、體會升華
秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界,帶來了水果成熟的香味,帶來了冬天快要來了的資訊,給我們帶來了豐收,帶來了歡樂,讓我們盡情地讚美秋雨吧!(配樂朗讀讀直至背誦。)
背誦是讀書內化的重要過程。透過背誦不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積澱語感經驗。本環節設計使學生在輕鬆的氛圍中完成背誦,這樣,規範的書面語言反覆進入學生的口語,就會自然地同化,改造學生的語言,在不知不覺中幫助學生重構語言模式。
七、指導書寫扇、枚、郵、爽,進行書寫練習
訓練學生聽說讀寫能力是語文教學的主要任務,低中年段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之後,讓學生靜下心來,學學字,寫寫字,動靜結合,養成良好的學習習慣。
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田忌賽馬的課件設計
設計意圖:1.積極探索《新課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。2.透過各種方式促使學生主動、活潑、全面地發展。3.力求個性化的、情感化的閱讀,在讀中感悟形象、激發感情。教學目標:1.初步學習本課的生字新詞。2.培養學生的朗讀、表達能力。3.任選文中某一人物...
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