高三複習英語課件

在一輪複習中，教師應當引導學生攻克語音關,記憶單詞關，書寫關和語法關。下面是小編整理的高三複習英語課件，歡迎大家閱讀參考！

高三複習英語課件

高考是能力測試，學生只要具備了較好的英語語言運用能力，就一定能取得好成績。學生英語水平的高低主要取決於其詞彙量和閱讀量的多少，因此教師就應該認真研讀高考大綱，認真落實高三教學的側重點。在課堂教學中，注重打造高效課堂，提高課堂效率。

1.集體備課是打造高效課堂的前提

由於一個年級中各班級的英語水平參差不齊，所以在集體備課時，要縱觀全局，將班級按照學生的實際水平進行分組，制定有針對性，提高教學質量的計劃，而不是眉毛鬍子一把抓。在制度上做到“定人，定內容，定地點，定時間”，“備學生，備教材，備教法，備練習”;同時要“統一進度，統一輔導，統一考試”。同備課組的教師要認真研讀課程標準，把握教材，分析學生，研討教法，合理佈置作業等方面。在教學中落實基點，突出重點，突破難點，巧析異點，激發疑點，體現特點。每次上完課後和同事進行交流和反思，透過幾天的智慧的凝聚，集思廣益，實現優勢互補，資源共享，優化課堂教學，使集體備課真正成爲教師增進智慧的平臺。

2.英語課堂教學的高效性是每位高三教師每堂課追求的目標

在一輪複習中，教師應當引導學生攻克語音關,記憶單詞關，書寫關和語法關。因而音標及讀音規則，構詞法及記憶單詞的方法，詞法，句法等基本語法，同時背誦簡短的實用短文，翻譯一些句子就是這一階段的主要教學任務。

複習課不同於新授課，學生已經在頭腦中建立了一種知識結構，只是這種知識結構不夠穩固，不夠清晰，不易提取。 因此高質量的高三複習課不是舊知識的簡單重複和再現，而是在原有基礎上對知識的記憶，梳理和構建，歸納和澄清是高三教學的出發點和基點。教師要抓住複習課型的特點，正確處理好“記憶—理解—運用”的關係，以及“知識—能力—方法”的關係。要強化知識網絡，提高學生能力，實現質的飛躍。

3.根據課程及學生的實際情況構建高效的複習課的教學模式

高三的複習課有三種課型：基礎知識複習課，專題複習課和試卷講評課。基礎知識複習課要做到“三個三分之一”， 即檢查識記，講解點撥，鞏固練習。 具體來說就是一要抓好“學生先記”， 初步實現強化基礎，系統歸納， 二要保證“教師釋疑”到位，要強調重點，解決疑點，面向熱點，突出核心;三要落實“當堂訓練”， 做到當堂內容，當堂鞏固，當堂掌握。專題複習課要落實“四個過程”回顧規律、演練考題、技巧點撥、預測遷移。試卷講評課應採取呈現大案、思考討論、解析答疑、變式訓練。

在基礎知識複習課中，我採取了以下的具體教學活動。

3.1檢查識記。

這一部分包括對單詞的識記、短文背誦和知識點的掌握程度。

單詞的檢測可主要檢查課本單詞，要求學生在5分鐘的時間內寫完檢測的單上的50個單詞。其目的是檢查學生對所學單詞的記憶及熟練程度，幫助學生形成記憶單詞的習慣，每天有檢測，就意味着每天都要背單詞。有了時間的限制後，就能儘量避免學生之間的抄襲，而且讓學生意識到只有做到見詞就識才能提高閱讀速度。

每兩天讓學生背一篇歷年的高考範文或與學生生活接近的文章。在學生背誦之前與學生共同分析範文中的精彩短語和句子的表達方式。隔一天讓學生背誦或默寫，時間也應限制在5—8分鐘之內。檢測短文背誦或默寫是爲了要讓學生養成“拿書就背，見詞就寫”的良好習慣。因爲學習外語沒有比大量背誦和默寫更有效的方法了。知識網絡的構建離不開學生的自主學習，主動記憶。

檢測基本的知識點是爲了瞭解學生在課後是否能夠多看書，能否發現考試的重點，讓知識進入學生的腦海而非停留在書本。在選取上黑板上寫知識點內容的`學生名單時可透過隨機點名，這就讓每個學生都做好準備，不要形成依賴情緒。上了講臺每個人都不想失面子，在這種“面子效應”下，大多數學生都會課下多看書，在看的過程中就掌握了一些知識。同時教師也能瞭解到學生對於就知識的掌握程度。

3.2教師釋疑。在這一環節教師總結出本單元的重點詞彙，語法點及高考考點，減少一些基本點的記憶，強化重點的掌握。

3.3當堂訓練。透過做練習，基本練習—綜合運用---對比練習，進一步強化本單元知識點的掌握。使學生做到當堂內容，當堂掌握，及時運用。

4.有針對性地練習是打造高效課堂的保證

學生的能力不是“講”出來的，而是有效地“練”出來的。 備好練習是提高成績的關鍵。讀，寫技能的優劣直接決定了學生分數的高低。

在閱讀訓練中應強調時間概念，儘量採取限時閱讀的方法。注重教會學生運用語篇分析的方法，培養學生的直覺思維、邏輯思維和形象思維。要教會學生一目十行地捕捉資訊，在快速瀏覽的同時，善於抓關鍵詞，關鍵句。平時閱讀訓練以每篇文章5—7分鐘爲宜。只有經過這樣的強化訓練，學生的閱讀速度纔會加快，閱讀質量的提高才有保證，高考時纔不會感到時間不夠用。閱讀數量也應該有保證，課內課外相結合。難度應等於或略大於高考，題材、體裁、長度、生詞量應接近高考。

高考中的作文往往是命題作文，因此篇章類型也基本是確定的，或者是記敘文、或是說明文。近年出現的多爲夾敘夾議或加說明的類型。所以在寫作的訓練中要注意訓練的階段性和目的性。要有意識地指導學生進行基礎詞彙、基本句型、連貫詞語等的專項訓練，透過讓學生寫提綱或提問的方式瞭解學生對文章宏觀結構的把握，採取限時限量的寫作方法，以提高學生的寫作速度與質量。

課後的練習佈置上也要避免隨意性，增加計劃性、實效性，讓學生練的精，練的實。每次的練習都要學生書寫認真、答題規範、限時完成。同時教師在批改作業的同時，對學生出現的共性問題要進行記錄和總結歸納，以便上課時及時糾正學生的錯誤。教師也應建立錯題檔案，把學生的錯誤進行歸類，並針對學生出現的錯誤設計“補償性練習”，以檢測目標的達成情況。

總之課堂教學的效率與教師的教學理念，教學方法及選用的教學材料密切相關。每一個高三教師都應該在教學中多總結，多反思，實現知識的有效轉移，讓學生能夠真正接受、理解和運用，使學生對教師的教有充分的信任。讓教師自己在教學中體會一種成就感。