統計學的課件

課件可以節約時間，可在最短的時間內，讓學生清晰透徹的瞭解所需掌握的知識，並能靈活運用。下面小編爲大家帶來統計學課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　統計學課件

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊P93-94統計

二、教學準備

卡片、白紙、空白統計表、統計圖、課件、盒子

三、教學目標與策略選擇

(一)教學目標：

1、使學生初步體驗數據的收集、整理、描述和分析過程，會用簡單的方法收集、整理數據。

2、使學生初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖表中的數據提出並回答問題，體會統計的意義和作用。

3、培養學生初步的統計能力、實踐能力和創新精神。培養學生合作意識和解決問題的能力。

(二)教學策略選擇

統計是數學課程標準規定的四個領域之一，統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。這部分內容傳統上比較注重統計圖表等知識和根據統計圖表回答問題的教學;而數學課程標準更加重視學生對數據統計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，認識統計的作用和意義。

因此本課統計內容的選擇注意激發學生學習的興趣，並聯系學生的生活實際;先讓學生透過幫助食堂叔叔解決中餐分發水果的難題，初步體會到統計的意義，體會到爲什麼要進行統計，引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的願望;然後透過統計同學們喜歡的水果，積極地引導學生親自經歷收集、整理和記錄數據的過程，再讓學生探索如何進行統計。並使學生保持較高的學習興趣，使培養目標得以落實，能力得到發展。在統計出結果後，引導學生對數據進行分析和決策，從而讓學生體驗調查統計活動的必要性。

統計初步知識內容不算很難，但有時比較繁瑣，需要同學之間進行合作。因此，這部分內容的教學採取了小組合作學習的方式進行教學，培養學生的合作意識和解決問題的能力，同時引導學生獨立思考和解決問題。數據的收集和整理宜多合作，而看圖表回答問題選擇讓學生進行獨立思考。在這個過程中使學生既學習一些簡單的統計知識，又初步瞭解了統計的'方法，初步認識統計的意義和作用，使學生體驗到統計確實是很有用的。

四、教學流程設計及意圖

教學流程設計意圖

課前談話：

小朋友，今天有這麼多老師來聽課，老師要給表現好的小組投票打勾，看最後哪個小組得的勾最多，成爲今天的冠軍，有信心得冠軍嗎?瞧，現在第*小組最有精神，先給他們投一票!

一、情境匯入

師：同學們，喜歡吃水果嗎?

師：瞧，老師這裏有四種水果，你最喜歡吃哪一種呢?

生：我喜歡……

師：看來每個人喜歡吃的還都不一樣。食堂叔叔就爲這件事犯愁了。原來他要給小朋友準備中飯的水果，爲了發的方便，他只能統一買一種，到底我們班哪種水果喜歡的小朋友最多呢?你有什麼好辦法知道啊?

〖備選〗若學生提出：可以用舉手的方法。

師：怎麼舉手啊?

生：喜歡蘋果的舉手，再數一數。然後喜歡草莓的舉手，數一數……

師：哦~你們聽明白了嗎?請你上來試一試。

生：(數出)喜歡蘋果的有*人。

師：哇，這個辦法可以嗎?接着這三種水果也象這樣透過舉手的方法數出各有幾人，就能知道哪種水果喜歡的人最多了。還有別的辦法嗎?

〖備選〗若學生提出：可以喜歡每種的人爲一組排隊，再數一數。

師：恩，排隊也可以啊，讓喜歡吃梨的小朋友排排隊，再數一數有幾人就可以了。

〖備選〗若學生提出：還可以用投票的方法。

師：怎麼投呢?

生：給每人一張紙，每個人把喜歡的寫下來放在一起，最後只要數一數票就行了。

師：你覺得這種辦法可以嗎?那它有什麼好處呢?

〖備選〗若學生提出：不用排隊，數人數這麼麻煩，人多的時候也可以用。

師：對呀，如果現在食堂叔叔想知道全校同學最喜歡吃的水果，也用排隊舉手好不好?

生：不好，太麻煩了。

師：是啊，但是投票這種辦法可以不用點人數那麼麻煩，只要數一數大家交上來的選票就可以了。那我們就來試試看!

〖備選〗若學生不知道

師：你看，舉手、排隊這些方法都不錯，但是現在食堂叔叔想知道全校同學最喜歡吃的水果，也用舉手排隊好不好?

生：那不好，太麻煩了。

師：是啊，但是投票這種辦法可以不用點人數那麼麻煩，只要數一數大家交上來的選票就可以了。那我們就來試試看!

二、探索方法，體會過程

(一)統一投票。

師：每個小朋友桌上都有4種顏色的選票。我們用綠色的代表西瓜，紅的代表蘋果，黃的代表梨，粉色的代表草莓。請每個小朋友選一種種你最喜歡的水果，想好了嗎?好拿起代表這種水果的選票。放到老師這個盒子裏。多餘的三張放在一邊。

師：好，現在全班小朋友的選票都在這個盒子裏，那接下來我們該做什麼呢?

生：要把顏色相同的放在一起，看誰多。

師：怎麼才能知道誰多。

生：要數一數。

師：對啊，數一下就可以了。好辦法。那不數行嗎?如果我們不數怎樣看出誰最多呢?

生：擺起來，看誰長。

師：對呀，小朋友真能幹，想出了投票的方式來收集喜歡吃水果的人數。其實其它班的小朋友也有這樣的想法。瞧，老師從全校各個級段抽取了8個班級的選票帶來了。我們也幫他們整理一下好嗎?請每組小組長上來領一份。然後先回到位置上。

師：好每組小朋友都拿到了一份。先請你們小組聲音輕輕的討論一下，用你們喜歡的方法把這些選票整理在這張白紙上，然後再動手整理，看那一組合作的又快又好又安靜。

(二)反饋。

師：同學們，剛纔每個小組都把選票整理在白紙上了，老師收集了幾種，我們來評一評，哪一種擺法既簡單又能讓大家一下子就比較出誰多誰少，看的很清楚。預設：

1、師：(無序擺放)我們先來看看這種擺法，你覺得怎麼樣?

生：不太好。有點亂，我看不出誰多誰少。

2、師：(無序擺放有標數字)那這一種呢?

生：這種好，看的很清楚。

師：對呀，你覺得這種可以嗎?(爭取意見)生：可以。

師：那你覺得它比剛纔那種好在哪裏?

生：每個數字對這一樣水果。每種水果有幾人喜歡看的很清楚。

師：對啊，如果老師給它加上一個表格，和小朋友桌上那張粉紅色的表格一樣了，這就是一張統計表。(板書)從這張*班的統計表中，你能獲得什麼資訊呢?

生：我知道了喜歡西瓜的有幾人。……

師：是啊，這張統計表能讓我們一目瞭然地看出每種水果有幾人喜歡。哪種水果喜歡的人最多。

3、師：(統計圖式的擺放)這種擺法可以嗎，能不能很清楚地看出誰最多?

生：能。師：誰最多?你是怎麼看的?

生：西瓜最高嘛。

師：不僅要看誰最高，還要看看起點，你看，他們把開始部分對齊了，這樣我們就很容易比較了。只要看誰最高就可以了。那覺得這種擺法好在哪裏啊?

師：對啊，可以讓我們一目瞭然地看出誰最多，多的程度怎麼樣。

師：但有的小朋友說，這樣我如果想知道每種水果有幾人喜歡，我還要去數，真不方便。爲了方便大家看，我們就把這些有顏色的小方塊填在這樣一張表格裏，這就是一張統計圖了。統計圖的下面是每一個項目，告訴我們每一欄分別是什麼。左邊有一排數字。有了這張統計圖，我就不用去數有幾個方塊了，只要看看旁邊的數字就可以了，你會看嗎?

生：喜歡西瓜的有13人。

師：你是怎麼看的?上來指一下。

師：只要看最頂端對應的數字就行了。會看了嗎?

(三)鞏固整理。

師：那我們把剛纔自己組整理的數據也做成這樣的統計圖，好嗎?我們可以用鉛筆塗小格的方法來完成這張統計圖。爲了塗的方便，我們可以用畫斜線的方法來塗。先來畫蘋果的，要畫在蘋果兩個字的上面。那我在這裏畫了一個小方格表示什麼意思呢?

生：喜歡蘋果的有一個人。

師：好，那我接着畫。那這一條的又表示什麼意思呢?

生：喜歡蘋果的有6個人。

師：那我們就用這種方法再來塗。塗好的小朋友也可以完成那張統計表。

師：好，我們來欣賞一下塗好的統計圖，小朋友你們看，整理好的統計圖看起來一條一條的，數學家就叫規定叫它條形統計圖。那從這張我們班小朋友的統計圖中，你知道了什麼?你能收集到什麼資訊呢?

生：我知道了喜歡草莓的比喜歡梨的人多。

生：喜歡西瓜的人最多。

師：是啊，那我們就可以建議食堂叔叔給我們買西瓜了，對嗎?

師：小朋友你們知道嗎?其實剛纔我們做了一項非常重要的工作，就是統計。我們把這些雜亂無章的數據整理成這樣的圖形，我們就把它叫做統計圖。這個表格就是統計表。

三、提高發散。

師：你能當一回小老師根據這張統計圖，提一些數學問題嗎?

生：喜歡的比喜歡西瓜的多幾人?

生：喜歡西瓜和喜歡梨的一共有幾人?

師：誰會列式解決這些問題?

師：小朋友，我們幫食堂叔叔解決了一個問題，透過這個統計圖和統計表我們能一目瞭然地看出我們班的小朋友喜歡吃蘋果的人最多。其實啊，統計在我們日常生活中用的非常多，你還在哪裏用到過統計呢?

師：是啊，我們現在學的還只是比較簡單的統計，以後我們還要學習複雜的統計，下面我們來欣賞一下爸爸媽媽經常用到比較複雜一點的統計圖。老師希望小朋友在學習這些知識後能解決生活中遇到的問題，好嗎?

四、教學片段實錄

(一)學生參與的主動性、創造性較好，活動中學習的生成性體現的較好。

師：好，現在全班小朋友的選票都在這個盒子裏，那接下來我們該做什麼呢?

生：要分類，看哪種顏色的多。

師：怎麼才能知道誰多。

生：數一數有幾張。

師：對啊，數一下就可以了。好辦法。那不數行嗎?如果我們不數怎樣看出誰最多呢?

生：擺起來，看誰長。

(二)教學設計與教學實施比較一致，效果較好。

師：同學們，剛纔每個小組都把選票整理在白紙上了，老師收集了幾種，我們來評一評，哪一種擺法既簡單又能讓大家一下子就比較出誰多誰少，看的很清楚。

1、師：(無序擺放)我們先來看看這種擺法，你覺得怎麼樣?

生：不好。太亂了，看不出誰多誰少。

2、師：(無序擺放有標數字)那這一種呢?

生：這種標上了數字，我能知道什麼最多。

師：對呀，你覺得這種可以嗎?生：可以。

師：那你覺得它比剛纔那種好在哪裏?

生：每個數字對這一樣水果。我知道了每種水果有幾人喜歡。

師：對啊，如果老師給它加上一個表格，和小朋友桌上那張粉紅色的表格一樣了，這就是一張統計表。(板書)從這張*班的統計表中，你能獲得什麼資訊呢?

生：我知道了喜歡西瓜的有13人。……

師：是啊，這張統計表能讓我們一目瞭然地看出每種水果有幾人喜歡。哪種水果喜歡的人最多。

3、師：(統計圖式的擺放)這種擺法可以嗎，能不能很清楚地看出誰最多?

生：能。師：誰最多?你是怎麼看的?

生：西瓜最高嘛。

師：不僅要看誰最高，還要看看起點，你看，他們把開始部分對齊了，這樣我們就很容易比較了。只要看誰最高就可以了。那覺得這種擺法好在哪裏啊?

師：對啊，可以讓我們一目瞭然地看出誰最多，多的程度怎麼樣。

師：但有的小朋友說，這樣我如果想知道每種水果有幾人喜歡，我還要去數，真不方便。爲了方便大家看，我們就把這些有顏色的小方塊填在這樣一張表格裏，這就是一張統計圖了。統計圖的下面是每一個項目，告訴我們每一欄分別是什麼。左邊有一排數字。有了這張統計圖，我就不用去數有幾個方塊，只要看看旁邊的數字就行了，你會看嗎?

生：喜歡西瓜的有13人。

師：你是怎麼看的?上來指一下。

生：這個最上面對過去是13，所以是13人。

五、教學反思

這節課的第一個環節就創設情境，從學生熟知生活實際中提出“怎樣才能幫助食堂叔叔”的問題，吸引了學生的注意力，將學生引入了積極主動的學習情境，調動了學習情感、激發了學生的學習興趣，讓學生初步體會統計的意義。

接着在第二個環節探索方法的過程中，給學生提供充分的時間和空間來探索統計的方法，使學生親身經歷統計的過程，分析統計的結果。在教學中，我讓學生小組合作，併爲學生創造條件，使他們有機會展示統計多樣性，並且積極討論，爲接下來正式的統計圖的出現奠定基礎。在這過程中教師提供了幾組隨機抽取的數據，也體現了在實際生活中用隨機抽取的方法進行調查統計的情況很多。小組合作過程中各組方法不同，讓全班學生都能參與到統計中來，擴大了學生的參與範圍。

第三個環節，拓展空間，提高發散。從統計圖或統計表中你還能提出什麼數學問題?再次讓學生感悟調查活動的價值，培養學生的問題意識，引導學生作出恰當的決策。

在本節課中在新課匯入時，學生的學習積極性挺高，但是部分學生對統計的目的還不是非常明確。直到後來鞏固整理時才清晰。另外，在體驗統計過程中並且必須注重統計結果的科學性、正確性。在讓學生提出問題的一環節時，有一位學生提出把所有的數字全部加起來好象不是正確的總數。教師沒有及時因勢利導，滲透基本的檢驗方法。應該引導學生主動去着發現、探索檢驗的方法。