空城計教學課件資料

《空城計》教學設計

設計意圖：

第二冊生本實驗教材仍以識字爲主，課堂上教和學的活動都緊緊圍繞識字進行。本課從兒童好玩、好學、好比的天性出發，結合課文內容設定了相應的故事情境和遊戲環節，以此激發學生學習的興趣。注重隨文識字，利用無意注意記憶生字；注重利用優生資源，互幫互補；搭建師生互動、生生互動的平臺，達到學生多次和生字見面的效果，提高識字效率。在課堂中尊重學生的個性，及時關注學情達到以學定教，發現難點，突破重難點。

教學目標：

1、能流利、準確、有節奏地朗讀課文。

2、認識24個生字。

3、激發學生課外閱讀的興趣，繼續培養學生積累課外知識的良好習慣。

教學準備：

1、預習課文。

2、閱讀與課文相關的故事。

教學流程：

　一、課前三分鐘：成語對讀，國學經典名句對讀，古詩對讀。

　二、匯入：

1、同學們，今天我們一起學習44課，齊讀課題——空城計。讀了《三國演義》的同學都知道，這篇課文是《三國演義》裏的一個小故事。哪些同學讀完了這本名著？那有誰能告訴大家，空城計裏的主人公是誰？

2、隨學生的回答展示“諸葛亮”與“司馬懿”的詞條與頭像。

3、那好，我來考考大家，你對他們有什麼瞭解嗎？學生交流自己收集到的有關這兩個主人公的知識。

4、兩個神機妙算的人鬥智鬥勇，那絕對是相當之精彩！讓我們輕輕翻開課文131頁，一起來走進這個精彩的.故事！

　三、讀文：

1、在四人小組裏朗讀課文。

2、剛纔我觀察到不少小組熱情迅速地投入到合作，有的小組讀完一遍再來一遍，他們都想訓練得更加熟練，在展示時將最好的一面呈現給大家。好，哪個小組來展示？選派小組上臺展示，同學們進行評價。

　四、識字：

1、今天我們手上拿的字卡就是一個一個的“兵”，根據課文的描寫，你能分一分這些“兵”是誰帶的嗎？教師做示範：“率，率，率是司馬懿的兵，司馬懿率兵攻西城。”

2、請同學們拿字卡在講臺上進行“點兵點將，騎馬打仗”的遊戲，把字卡分貼在黑板上“諸葛亮”和“司馬懿”頭像下邊。

3、剛纔老師看到同桌之間、隊友之間互幫互助學生字，很棒！教師關注讓學生感覺有難度的字，進行重點識記。“記難字，有意思，動腦筋，想妙計！”師生一起想出妙計，幫助同學們記住這些生字。

4、諸葛亮和司馬懿的“兵將”在一次戰爭中混在了一起（教師將剛纔分好的字卡混在一起），看看你還能認識它們嗎？進行“金手指”遊戲，教師點一個學生讀一個。

五、小結並拓展：

1、學習了這篇課文，你有什麼收穫？接下來你有什麼計劃？

2、教師和學生推薦一些與課文有關的故事和書籍。

3、不錯啊，我班的同學不僅熱愛閱讀，還樂意與大家分享閱讀的快樂！一三班馬上就要舉辦一個三國故事會，快來報名參與吧！

附課文

44、空城計

智軍師，諸葛亮。

守西城，少兵將。

忽然間，探馬報。

司馬懿，率兵到。

十五萬敵軍攻西城，

大家一聽全慌了。

諸葛亮，微微笑：

“人馬不後撤，援兵不用調。

我自有辦法，來把城池保。”

軍師命令不能違，

誰都不準棄城跑。

推開城門，收起旗號，

挑選老兵，打掃街道。

他自己，獨登高，

焚香爐，把琴操。

神氣定，琴聲妙，

聲聲清曲上雲霄。

這下難倒司馬懿，又疑惑來又詫異：

“諸葛一生最謹慎，定有伏兵莫中計！”

下令偃旗息鼓去，誰知恰好中了空城計！

附本課生字：

諸葛司懿率撤援違棄推旗

號選掃獨焚惑詫謹慎偃恰

《空城計》課後反思

各位老師大家好！不知道大家對剛纔一年級孩子們的表現感覺如何，我給他們的評價是很棒的！他們熱情高漲、大方展現、友好合作、訓練有素。尤其是他們在課堂上表現出來的對語言文字的興趣，對閱讀的興趣，作爲一名語文教師，深深感到自豪與欣慰。

這是生本教育體系實驗教材的第二冊，它起到的是一個承上啓下的作用，在第一冊積累的識字方法上繼續優化、識字量繼續擴大，同時又要爲二年級的閱讀教學做好鋪墊。

所以這一冊的教學模式有別於第一冊的相對集中識字的模式，走的是識字與閱讀整合之路，把識字貫穿在匯入、初讀、展示、拓展的全過程中，讓生字在閱讀中習得與鞏固，讓識字目標在具體語言環境中落實，更有利於對字詞的理解、積累與運用。

這一冊教材的識字量都很大，平均每課在25個左右，多的達35個。對於一年級的學童來說還是比較枯燥乏味的。在備課的時候，我們都會把靈活運用教材、開發激趣減負的活動作爲主要的設計理念。在《空城計》這課中，學生一直浸潤在濃濃的三國故事氛圍裏，如孔明的鵝毛扇、兩軍的點兵點將、三國故事會等；本課生字量比較大，爲了分散重難點，精心編織了“隨文識字”環節，在具體的生動的故事語言環境中讓學生用不同的方法去理解、感觸和記憶字形字義。這就是我們生本教學倡導的“整體識記”、“意義識字”理念在實踐中的運用。

但是僅靠課堂上的識記是遠遠不夠的。生字量大遺忘得更快。怎麼辦？平時的大量閱讀是補充。閱讀需要老師的指引，比如書目選擇方法引導，也需要讓孩子有自由空間，所以我們有必讀書目和自選讀物，每週有固定的閱讀時間、自由閱讀時間和集中指導閱讀時間。在閱讀中學生平常所學生字得到充分的運用，從而使學生在閱讀中體會識字的成就感、愉悅感，這就是我們的目標：以識字促進閱讀，以閱讀帶動識字。

一年級學生的識字水平參差不齊，大家對於這課21個生字會認不會認的生字也不盡相同，爲了達到互幫互助互補的目的，教師積極利用學生資源，設定了多樣識字環節。正如郭思樂所說“兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。”

在教學中我比較關注學情，達到以學定教。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習的情況，並作出教的內容方法的選擇。在課堂中我也關注點滴細節，比如在合作之後的點評、及時給予學生鼓勵，能細心發現並及時小結，培養學生優良學習習慣，也有助於營造一個和諧、民主、愉悅的課堂氛圍。

本節課過後，我也立馬捕捉到了還可以做得更好的地方，比如老師在教學中話語稍多了一點，還不夠放手。這提醒教師在語言方面還要更爲精煉生動，起到“四兩撥千斤”的作用；在思想上還要更信任學生，給學生流出更多的時間與空間。

本課有22個生字，經過預習和學習，還是有部分學生在個別認讀生字時有難度。這提醒我要關注班級中不同層次的學生，給予不同的教學要求和方法。平常要多用“單個測驗”的方式，提升學生責任感和鑽研精神。

學生評價語言稍嫌單一。老師平時要做好示範，在評價他人朗讀時，給學生多提供一些範例，讓學生有針對性的選擇。

一部分同學今天還是顯得有些緊張，所以在平時還要多多開展一些提升膽量、當衆展示的活動，培養學生良好的心理素質。

生本課堂是在考驗一個老師是否有寬廣的胸懷，是否有關注全局的細心，是否有善於發現學生優點的雙眼，是否有捕捉教育契機進而生產教育火花的智慧，是否有從容不迫遊刃有餘的教育氣度。生本之路上，我將繼續前行！謝謝大家！