小學三年級教學計劃範本
教學計劃的制定對於提升教師們的教學工作質量有很大的作用,下面小學三年級教學計劃範本是小編想跟大家分享的,歡迎大家瀏覽。
一、 指導思想:
綜合實踐活動是基於學生的直接經驗,密切聯繫學生自身生活和社會生活的、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它打破教育與生活的隔離,孩子們在學校當中在與其他場合當中一樣,需要享受一種完整的生活。學習的過程就是生活的過程,教改也好,課改也好,第一項任務就是把生活的權利還給孩子,把學習的過程變成生活的過程,加強學校教育與兒童生活、社會生活的聯繫。它改變單一的課程結構,改變教學方式,爲學生表現創新精神和實踐能力提供空間。
三年級小學生文化基礎知識、社會閱歷和人生體驗還非常有限,所以在實施綜合實踐活動課程的目標應該是“在體驗中研究”,即以形成直接體驗爲主,在研究和解決問題方面,強調養成初步的方向。實施綜合實踐課程,就是要爲學生提供更多的機會,讓他們瞭解周圍的生活環境,關注自己及同伴當中的心理健康、人際交往問題,激發他們對自然和社會問題的好奇心,擴大視野,積累經驗。總之,就是要讓他們更多地去看,去聽,去想,去試。 考慮到三年級兒童的心理特點,三年級“活動資料”的形式還是以有趣的遊戲和製作爲主,《架橋比賽》、《有形狀的數》、《變一變效果好》、《塑料瓶的妙用》……都有相當的童趣,也可以從中取得不少直接經驗。但是,這些活動都滲透了激發學生探索和發明的內容,也就是要學生探索事物的內涵和本質,要學生獨立思考和創新。
二、 課程總體目標:
密切學生與生活的聯繫,推進學生對自然、社會和自我之內在聯繫的整體認識與體驗,發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。
1、親身參與實踐,注重親歷、自主學習和實踐,在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。
2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯繫的整體認識,形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。
3、發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力,學會認知、發展學生的動手能力,養成探究學習的態度和習慣。
4、培養學生透過多種途徑獲取資訊,整理與歸納資訊,並恰當地利用資訊的能力。
5、鼓勵學生充分發揮自己的想象力,獨立思考,標新立異,大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法,並積極主動地去探索,激發他們探究和創新的慾望,培養創新能力。
6、養成合作意識、民主意識、科學意識、環境意識、培養學生積極進取、善於交往等良好的個性品質。
三、 活動重點:
針對三年級兒童身心發展的特點,在編寫“活動資料”時,把提高學生的觀察力作爲三年級的重點。
1.我們要在活動中有意識、有計劃地發展兒童的觀察力,使學生學會進行有目的、系統的觀察,全面的觀察。要求學生會看、會聽、會嗅、會嘗和會觸摸,並且會把眼耳鼻舌身的感覺,綜合起來進行思考。
2.在三年級深入的觀察活動中,要求學生對問題進行深入的研究(概括、比較),要求學生進行獨立的思考,培養他們的創新精神是十分重要的。在深入地觀察以後,要他們發現問題,提出自己的.見解,無疑對他們素質的提高十分有利。
四、 活動難點:
就是能夠從直接經驗抽象出問題的本質來,完成思維發展的飛躍,從而提高學生的素質。
五、 實施措施:
1、活動內容:《架橋比賽》、《有形狀的數》、《變一變 效果好》、《塑料瓶的妙用》等。 《穩定與牢固》是看現象,說道理。《有形狀的數》就是研究數學問題;《架橋比賽》基本活動是研究橋的結構,製作橋的模型,延伸活動就要進行有目的的科學實驗了;《變一變效果好》從田忌賽馬開始,到玩遊戲“變一變”,最後要進行“創新”的辯論,這顯然是要求學生深入思考了。 有的活動就是要學生對身邊的事物進行有目的的研究,進行科學探索,嘗試研究性學習。例如《你身上的尺寸》就是要自己測量身體上各部位的尺寸,要學生找出各部位的尺寸的數學關係,這就是研究性學習。它和傳統的做數學題“已知、求、解、答”不同,是要學生自己找“已知”,自己探索規律。《水的觀察和實驗》則是有目的的科學實驗,更是一種研究性學習。
要學生勇於探索,勇於提出自己的見解,不怕說錯,錯了再探索,而不是等着教師的答案,不是背書本上的結論。從心理活動來說,這就是能夠從直接經驗抽象出問題的本質來,完成思維發展的飛躍,從而提高學生的素質。 從三年級開始,就要進行創新和發明活動,要孩子們進行有目的的創新活動。例如,《水的觀察和實驗》、《空氣的觀察和實驗》裏都要求我們仔細觀察和研究問題,讓學生自己去創新;《架橋比賽》裏我們要在實驗中觀察和思考,一邊實驗一邊觀察,觀察出問題再實驗,再研究,再觀察,再實驗,這纔是科學的學習方法。
2、師資配備:小學綜合實踐活動三年級組實驗教師
3、課時安排與實施策略:
每週一課時,便於師生都做好充足的課前準備,便於開展活動時進行資源共享。
六、 課程評價:
注重過程,關注學生在活動過程中的實際體驗、變化和表現。全面評價,反映學生在活動過程中各方面的個性表現,包括學生在活動中的行爲、情緒情感反應、參與程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元,教師、教師集體、學生個人、學生集體、家長與社區成員等,都是學生評價活動的主體,都應該參與到對學生的評價中來。引導反思,注重學生的自我評價和自我反思,增強他們對自己所進行的活動的信心,學會在與人相處中,發現自己和他人的長處,提高自我評價和自我調控的水平。
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