《數獨》教學反思範文

作爲一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的《數獨》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《數獨》教學反思1

數獨又叫九宮格，它是一種數字謎題，源自18世紀末的瑞士，後在美國發展、並在日本得以發揚光大。中國是在2007年2月28日正式引入數獨。 2007年2月28日，北京晚報智力休閒數獨俱樂部（數獨聯盟sudokufederation前身）在新聞大廈舉行加入世界謎題聯合會的頒證儀式，這標誌着中國的數獨研究走向國際舞臺，與世界接軌，它將給數獨愛好者帶來更多與世界數獨愛好者們交流的機會。在活動前透過調查，我瞭解到同學們認識數獨的並不多，可以說知之者甚少，親自動手做過數獨的同學們更是廖廖無幾，因爲知道這種遊戲全面考驗做題者觀察能力和推理能力，雖然玩法簡單，但數字排列方式卻千變萬化，所以不少教育者認爲數獨是訓練頭腦的絕佳方式。所以在本學期第一個活動主題的安排上我大膽地選用了數獨這一活動主題。

活動的匯入是激趣匯入，給出一個空的數獨格，讓學生們猜一猜這是什麼？班級裏50多名同學，每個班有3—5名同學能夠簡單說出這是數獨，有1—2名同學能講出數獨的遊戲規則，並且親自做過數獨，匯入的環節起到了激發興趣，調動積極性的作用，接着我在大屏幕上給出一道簡單的數獨題，有34個以上數字的數獨題屬於簡單的題，教師領着學生一起來填5—6個數字，讓學生掌握方法和規則，然後同學們再開始做題，可以獨自完成，也可以同學合作，在自己動手做的過程中，有基礎的同學在做題時比較佔優勢，能夠很快的在10分鐘左右正確而快速的完成，這些同學給他們留第2道繼續練習，佔絕大多數的同學是初次接觸，他們做得慢一些，但也能在15分鐘左右完成，也有個別的初學的同學能在10分鐘左右準確地完成，可見同學們的推理能力、判斷能力和觀察能力非常強。在活動結束之前，請做得快的同學談一談自己的方法，供大家分享和借鑑。並且佈置同學們回家查閱數獨的方法和技巧。第二次活動時，先介紹查閱的資料，然後繼續進行練習，可以單獨完成也可以合作完成。第三次活動的內容是數獨賽一賽，一共是兩道題，用一節課的時間來完成，每個班都有十幾名同學做得又快又好，超過四分之三的同學能夠完成比賽題，透過比賽環節進一步檢測對數獨知識掌握的程度如何，並且讓能力強的同學多與大家分享和互動。

透過開展數獨活動，極大的調動了學生開動腦筋、進行主動思考的良好習慣，他們的判斷能力和分析推理能力得到了有效的鍛鍊和開發，並且拓展了視野，接受了新知識，學生們團結協作，互動交流，讓數獨這一實踐活動深爲同學們所喜愛。

活動過程中也有些許的不足，如有少部分學生跟不上，沒有完全理解，針對這一問題有效的解決方法是在匯入過程中，應該領着學生們多做一些練習，讓每一名同學都掌握遊戲的方法和規則；活動過程應該分層設計活動內容，如有些同學能力特別強，他們做得又快又好，課堂準備的數獨題遠不能滿足他們的需要，針對這一問題解決的方法是在他們在完成了簡單的數獨題後，指導教師應該給他們的是更難一些的題，這將有助於更好地提高和鍛鍊，激發他們不斷挑戰的鬥志和能力。第一次把數獨引入綜合實踐活動，在活動的開展過程中以及活動的'實施中都還存在着許多不足和有待完善之處，我將在今後的數獨活動中繼續總結和探索，以期在以後的數獨活動中讓學生們獲得更多的體驗和感受，在知識、情感、態度、能力等各方面都得到鍛鍊和提高。

《數獨》教學反思2

二年級的學生，自制能力差，最主要的還是要提起學生的學習興趣才能更好完成教學目標，數獨對於二年級的學生來說還是比較難理解的，在上本節課前，我認真研讀教材，理解教材的編寫意圖。因此，在設計教學時，我從最簡單的填數遊戲開始，讓學生理解數獨規則。接着讓學生從簡單的三宮格入手，降低整節課的難度，從而讓學生們放輕鬆，以最好的狀態進入學習中。

一、以簡單遊戲開始，激發學生的學習熱情。

在新授課前，我設計了簡單的填數遊戲，先讓學生理解行與列，孩子們玩得津津有味，但是隻有遊戲是不夠的，遊戲後要有思考，從第一個遊戲中，透過談話，捕捉課堂中及時生成教學問題，以此開展教學，同時，從學生已有的知識經驗出發，調動學生學習的積極性，讓親身經歷知識的形成。學生們發現了要想填上類似這樣的題的方法，需要至少知道三個數字。接着填三宮格，先讓學生用語言描述一個數字在圖中的位置（第幾行，第幾列）。爲學生填數時能用標準的語言敘述打好基礎。學生思考的結果是，要想填好數字，應該先找到字母所在的行或列，再進行思考。學生們在不知不覺中自己發現了方法，也學會了用數學語言來表述自己的思考過程。學習的積極性被有效調動起來。

二、以學生已有的知識經驗爲基礎，加強學生分析推理能力的發展。

在教學例2時，透過觀察、分析等活動，讓學生在推理的過程中不斷嘗試、調整，學會按一定的方法進行推理，進一步體驗推理的作用。因此教學中我讓同桌兩人交流，說說先算A還是先算B,這樣想的理由是什麼？在交流過程中，學生們明白了做這種題最重要的一條原則，就是先找到字母所在的行和列，然後看哪個給了三個數字，再寫出字母所表示的數字。這樣層層深入，水到渠成，絲毫看不出老師教學的痕跡，完全是學生自己思考的結果，教師只是給予必要的指導，幫助孩子們學會用數學語言來表述自己的思考過程。在簡單推理的過程中，培養了學生觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力，學會有序地、全面地思考問題。

總之，透過開展數獨活動，極大的調動了學生開動腦筋、進行主動思考的良好習慣，他們的判斷能力和分析推理能力得到了有效的鍛鍊和開發，並且拓展了視野，接受了新知識，學生們團結協作，互動交流，讓數獨這一實踐活動深爲同學們所喜愛。

活動過程中也有些許的不足，在備課時，總覺得已經想的很清楚了，但上課時總會覺得有些地方的跨度有些大，還有部分學生的思維跟不上，沒有完全理解。因此，我將在今後的數獨活動中繼續總結和探索，以期在以後的數獨活動中讓學生們獲得更多的體驗和感受，在知識、情感、態度、能力等各方面都得到鍛鍊和提高。

《數獨》教學反思3

數獨安排在了本冊書的最後一個單元。數獨是一種邏輯性很強的遊戲，學生必須時刻謹記同一個數字在同一行、列中只出現一次。

這種遊戲只需要邏輯思維能力，與數字運算無關。雖然玩法簡單，但數字排列方式卻千變萬化，所以不少教育者認爲數獨是鍛鍊腦筋的好方法。當時我也是這樣給學生說的，這部分內容這麼難，時挺多出個，但是不能因爲分值少我們就不學他，或是不認真學習解決此類問題的思考方法，因爲透過學習這部分內容，能夠培養學生有順序地、全面思考問題的能力，培養學生學習數學的樂趣。

記得剛出世例題時很多學生全愣在那裏，不知從何開始思考，只有王晨赫估計是家長帶他提前預習了，所以我還什麼都沒說時他就急得想趕緊說，結果讓他說了我才發現，他是自己明白，不會系統的講解，同學們仍然一頭霧水。於是，我又帶領學生認真分析了題意，明確了每個數字在每行或每列只出現一次，然後帶領學生一起分析A那個空裏應該填幾，很多學生這時已經發現了答案，這是我讓幾個學生清晰的表述自己的想法，然後我把想法清晰的板書在黑板上，讓學生反覆的說，直到每個學生都會流利的表達自己的想法。然後讓學生按照剛纔的方法自己思考B所在的空格里填幾，想完後同位兩個互相講想法，這時發現有幾個學生不會，於是我找了學生反覆的教他們。

當學生順利地填完A和B的數字後，我就問了學生這樣一個問題，剛纔我們爲什麼先填A，而沒有先填B呢？一些學生馬上反應說：因爲B所在的行和列數字資訊不全，我給學生說：這是因爲A所在的行和列出現了3個不同的數字，我們就知道A是幾了，而B所在的行和列沒有出現3個不同的數字，也就是你們剛纔說的資訊不全，以後再解答這種題目時，我們要先找哪一個數字呢？學生馬上答道：誰所在的行和列出現了3個不同的數字就先找誰。

透過一節課的學習，全班學生都學會了有順序地、全面地思考問題，他們對這部分內容非常感興趣。