初中地理教學反思

作爲一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編爲大家整理的初中地理教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初中地理教學反思1

每節課的到來，我都莫名其妙的感到一絲敬畏，害怕?擔心?期盼?都有之吧!害怕不能夠順利的完成教學任務，因爲只有給學生充分的自主學習的時間，才能夠確保自主學習的效果，如果只是蜻蜓點水的裝模作樣的給學生自主的假象，是起不到自主學習的實際內涵，所以這一環節，應該確保時間的充裕，但是，也往往對授課的任務目標的完成有一定的影響，對於新課程所提倡的課堂改革就是讓學生掌握一種自主學習的能力，變老師“教”爲“不教”，而這不教的實現很大部分也依靠這自主學習階段完成的效果如何，所以這一環節很重要，不可或缺。把握得當，方能從容!但，每節課，我又都充滿了期待，期待每一節課都有新的發現和新的驚喜，千篇一律，毫無新意，只能腐蝕掉一顆追求的靈魂，學生如此，我亦如此，一個向來不愛學習的調皮孩子，竟然主動大方毫無顧忌的爭先恐後跑到講臺前，據圖講解我授意的學習任務，在臺下同學驚詫甚至有點不可思議的目光中，自信滿滿的走下講臺，我爲之欣喜。課堂上對於每個環節的有效處理，以及爲了學生培養起一種合作學習的熱情，而有創意的語言點評，對組長組織學習方式以及細節處理的點評，從而讓每個小組長更清醒的認識到，自己所應該擔負的責任，以及，爲了這份責任如何去擔當，指明瞭方向，我竊喜，我覺得自己又長進了一點點!這一切都是我所期望的!課堂如人生，但又超過了我們獨立個體的人生，因爲她是由衆多生命而締結的生命體驗!

初中地理教學反思2

大家知道，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生爲主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動爲要形式，啓發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：

一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它爲學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的慾望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識並進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的匯入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛鍊學生的語言表達能力,且讓學生聯繫實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分佈圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啓發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分佈規律及各要素間的內在聯繫，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分佈特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的範圍及其邊界，然後閱讀《世界地震帶和火山分佈圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛鍊了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。

三、加強學法指導，教會學生學習

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成爲教學的主體,成爲學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題 ,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分佈可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峯，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分佈。喜馬拉雅弧形山，珠峯傲立中尼境，八八四四第一峯。地理歌訣簡潔而明瞭，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，並儘可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯繫課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，並努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生髮揮學習主體性的重要保障。只有在輕鬆、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。爲此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知慾望，發揮學習的主體作用。

四、不足之處

(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學真正面向學生。

(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時,應站在學生的角度,從學生的身心特點和實際出發,而不是一味把學生的思路往自己設計的路上引,問題的設計不宜太大,應站在學生的認知角度剖析。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理教學反思3

【教學內容】

櫻花之國——日本(第一課時)

【教學目標】

一、知識與技能

1、記住日本的地理位置。

2、讀圖說出日本的地形和氣候特點。

3、瞭解日本的人口和民族構成，以及東西方相容的文化。

二、過程與方法

1、在地圖上指出日本的地理位置。

2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點。

三、情感態度和價值觀

透過中國文化對日本文化的影響，激發學生的愛國主義情感。

【教學重點】

日本的地理位置、地形和氣候特點。

【教學難點】

日本的地理位置、地形和氣候特點。

【教學方法】

讀圖分析、引導歸納。

【教學過程】

一、匯入。

由日本地震並引發海嘯匯入。

二、瞭解日本。

問：

1、你對日本瞭解多少?

2、爲什麼日本的文字、建築風格，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢？

3、爲什麼日本的和服像中國古代的服裝？

學生回答（可討論合作）

教師歸納：日本是一個善於吸收外來先進文化技術的國家。從古代受中國文化的影響，到近現代廣泛受西方歐美文體和技術的影響，日本東西方相容的文化對其社會和經濟發展起到了推動作用。

三、學習日本的地理位置。

1、看地圖冊P．18日本地形圖

問：日本瀕臨的海洋有哪些？

2、看地圖冊P．18日本在亞洲的位置圖

問：日本屬於哪一大洲？在該洲的什麼部位？屬於亞洲的哪一區？

3、看地圖冊P．4世界地圖，觀察日本的緯度範圍，判斷日本大部分在什麼溫度帶？

四、學習日本的地形特徵。

1、看教材P．28圖7．50日本地圖

討論：日本的領土組成有何特點？領土主體部分在哪兒？（在圖上標出所找的四在島嶼，記住它們的名稱。）

2、觀察日本的海岸線有什麼特點？這對日本的哪些方面有利？（同座討論，教師引導）

3、看地圖冊P．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。

問：這些城市主要分佈在哪裏？爲什麼？（引導問：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）

五、瞭解日本的氣候特徵。

看教材P．16亞歐大陸氣候類型圖

問：日本有哪些氣候類型？

六、小結。

【板書】

東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望

地理位置 亞洲東部

北溫帶

38萬平方千米

島國 ——四大島爲主體

東京 日本

東西方相容的文化 地形 海岸線曲折——多優良海港

日語

以山地地形爲主

亞熱帶季風氣候

氣候 海洋性

溫帶季風氣候

初中地理教學反思4

新課程標準要求課堂的教學必須立足於學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中着眼於提高學習興趣，培養創新思維。

一：解放學生認知習慣，培養學習興趣。

對於初中階段學生的心理特徵和認識能力，可以讓他們聯繫身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分佈的特點。

二：解放學生的頭腦，培養創新思維。

在具體學習過程中，應以學生爲主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。不怕出錯，不怕重複，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。

三：解放學生的嘴，培養表達能力。

“發明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛鍊，並能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，透過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

四：解放學生的雙手，培養動手能力。

在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文、小製作、小調查、小發明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養成求真、求實的科學態度和深入細緻的作風。

五：解放學生的眼睛，塑造美的情操。

在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開闢智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。

六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是爲了更好地瞭解我們的生存環境，並在改造利用環境的同時，協調與它的關係，達到“天人合一”，實現可持續發展。

初一學生年齡較小，缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎麼辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

初中地理教學反思5

教材分析

1.本節要求掌握降水的季節變化規律以及地區分佈規律。降水的的測定、變化及分佈，是天氣預報的兩大主要指標之一，也是研究氣候的兩大要素之一。本節內容承上啓下，上一節探究氣溫和氣溫的分佈，本節透過探究降水和降水的分佈，最後歸納出氣候的主要影響因素。

2.降水與人們的生活、生產有密切的聯繫，降水量的多少直接影響交通是否順暢，影響農作物的生長。

學情分析

本節課規律多、知識容量大，對七年級學生來說，難度較大。但是該節內容與學生的生活實際聯繫密切，因此在教學過程中充分聯繫身邊的地理事物或現象，激活書本知識，讓學生從感性認識上升到理性認識；充分利用多媒體等現代化教具，讓學生身臨其境，感悟所學知識。

學生認知障礙點：影響降水量多少的因素。

教學目標

知識與技能:

掌握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說出降水對人類生產和生活的影響。掌握世界降水的地區分佈規律。

過程與方法：

獨立思考，小組合作，探究世界降水的地區分佈規律。

情感、態度和價值觀：

激情參與，瞭解降水，瞭解人類的生存條件，瞭解自然環境對人類生活生產的影響。

教學重點和難點

重點：降水的多少對人類生產和生活的影響。

降水的季節變化。

全球降水的地區分佈規律。

難點: 繪製降水柱狀圖，總結各地降水的變化規律。

閱讀“世界年降水量分佈圖”,找出全球降水的分佈規律。

教學過程

初中地理教學反思6

教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成爲學生們學習的助手，學生應成爲學習的主人。在我的課堂教學中，以學生爲主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的.組織以學生的活動爲主要形式，啓發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

一、培養學生的學習興趣

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它爲學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的慾望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

二、培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分佈圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啓發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分佈規律及各要素間的內在聯繫，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分佈特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的範圍及其邊界，然後閱讀《世界地震帶和火山分佈圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養學生的自學能力

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成爲教學的主體,成爲學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的行政區劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。

(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱。指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，並儘可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯繫課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷的成長。

以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理教學反思7

教學反思行爲，如同教師的研究、示範、指導、應答行爲一樣，是教育活動中教師全部教學行爲之一，也是現代教育的特徵行爲。教學反思有助於對不同發展水平的學習適度地調控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支援下，得以包容並相得益彰，教學反思是教育評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。那麼，教學反思有哪些策略，哪些途徑，應當把握哪些度呢？

一、合理的教學反思要看是否關注創新的教學方法

教學系統論認爲，現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統設計觀念，使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行爲還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學爲例，該片段如果採用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用遊戲法，採用多媒體技術製成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教於樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

［教師啓發］簡要地介紹拼圖遊戲的操作方法及競賽規則。

［學生活動］學生出於好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1。7中國政區圖”），並按地理方位的排列（一、位於東北的3個省；二、位於北部邊疆的1個自治區；三、位於黃河中下游的6個省、直轄市；四、位於長江中下游的7個省、直轄市；五、位於南部沿海的7個省、自治區、特別行政區；六、位於西南的5個省、自治區、直轄市；七、位於西北的5個省、自治區。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不可以看課本（同上），並按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），並按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

［教師點評］對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽遊戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。

這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從遊戲中體驗了輕鬆愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。

二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關係

巴班斯基指出，教學過程作爲一個系統，必然存在着優化過程。一方面教師應透過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動：①比例尺越大表示的範圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的範圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶着皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據後回教室進行交流與討論，具體過程如下：

［教師］請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）；

［學生］學生根據比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導）；

［教師］請大家討論，同一籃球場爲什麼有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？

［學生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。

［學生2］我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。

［學生3］……；

教師點撥探究思路後，設計探究方案、製作武夷山市地圖、做地圖製作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由於涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發現、體驗，學會對大量資訊收集、分析和判斷，提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重於綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。

三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關係問題

新課標闡明，綜合實踐活動是基於學生直接經驗，密切聯繫他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態，透過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”爲題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，並建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一連結順利開展下去。課後分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛鍊學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷並得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現爲學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

四、合理的教學反思源自合理的評價機制

教學資訊論表明，教學過程中知識資訊、教育資訊、管理資訊、反饋資訊等隨教學進程不斷調諧整合，確保教學系統資訊轉換流暢並且流量適中。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉資訊，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種資訊，就要*科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發展性評價爲核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學生探究能力、情感、態度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結性與形成性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節或片段的教學反饋資訊，採取形成性評價不失爲一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調控及時等優勢。實施形成性評價可嘗試以下方面入手：①隨時提問供學生單獨或集體回答，評價他們聽課情況及口頭表達能力。②根據教學目標預設形成性問題供學生回答，判斷他們對教學內容掌握情況。③實踐中密切注意學生操作過程，看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無創新意識，評價他們動手動腦能力。實踐表明，進行教學反思之前制定恰當的評價目標，設計可行的評價方案是必要的。一個好的評價方案一般涵蓋以下層面：一看學生學習態度好壞、積極性高低；二看學生上課時能否集中注意力，認真聽講，積極發言，回答問題正確性如何，地理學習能力如何；三看學生能否按時完成作業，實踐或實驗活動動手能力、速度如何，過程和方法是否合理，有無創新能力；四看學生能否正確認識人與自然的關係、理解STS關係等。

總之，有創新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成後，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行爲。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行爲表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多資訊的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動。基礎教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行爲，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。

初中地理教學反思8

地理課程標準的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教學教材，傳授知識要點。而是要教授對學生的生活及終身發展有利的地理知識。另外，在教學中還得注意方法的指導和學習方式的變革。爲此，本學期在教授基本地理知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，透過探討學習，切實地爲學生髮展着想，讓學生學有所用。新課程理念的核心是"爲了每一位學生的發展"，這就是評價新課程課堂教學的標準。面對新的教科書，如何撰寫教學設計真感到無從下手。傳統教學模式已不再適應新課程的教學方法，真要跨出這一步，確實覺得有些力不從心。透過與老師們的切磋、討論，慢慢地理出了一點頭緒。

下面是我對新課程教學改革過程的一點反思：

1、創設教學情境，實現有效教學

新課程改革要求我們在教學過程中從日常生活入手，力爭從與學生息息相關的日常生活中,創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，從而激發學生的學習興趣，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，體驗到成功的樂趣,初步體現與現時生活的聯繫。

2、激勵作用，提高學習興趣

在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明等等！充分調動學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師要不斷地讚賞學生，這樣能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成爲學習的主人。

3、走進生活，體驗實踐樂趣

我們應該不斷的嘗試“做中學”的方法提高學生自主學習的能力。讓學生自己動手、動腦、動筆、動嘴，對每一個問題進行假設和猜想，並分組討論、調查和研究，最後總結自己的結論。而教師所做的就是對學生的成果進行評定。它與新課程改革的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學生學會如何獲取優秀的考試成績，而是學會如何應付未來的挑戰。

教學的過程中存在一些問題：

1、要面向全體學生。班級授課要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。在教學過程中，教師如果將學習有困難的學生視爲差生，對他們關注的太少，缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使有學習有困難的學生信心不足，只會越來越差，直接導致整體成績兩級分化。

2、加強學生的參與意識。要使學生有充分的動手、動口、動腦的機會，並注重學法指導。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識爲主的傳授者的角色，應努力成爲一個善於傾聽學生想法的聆聽者。改變以往那種以教師爲中心的傳統觀念，加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

3、教學方式形式多樣化。爲提高教學效率，老師除了採用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可適當的運用電化教學手段，製作多媒體課件，爲學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動地表現出來。

4、努力自身的教學管理能力。對一些差生的教育真是有些力不從心。但要提高教學質量，下階段必須從這方面作爲重點，努力提高教育理能力。

5、強化課堂練習。根據當節課的教學重難點設計練習題，有針對地加以練習。

6、做到單元過關。根據每張單元測驗的情況，對沒有過關的學生進行補測。

初中地理教學反思9

老師們，近幾年我連續承擔了初四畢業班的地理教學工作。經驗談不上，有一些做法和遺憾說出來供大家指正。

一、取長補短，共同提高

每個人都有優缺點，教師也不例外。而且我的體會是教師的優缺點表現的比其它行業更加明顯。有的老師講課的優點是重難點把握的準，處理的好;有的老師複習思路清晰。我經常聽老師拉的課，特別是在第一輪複習時，基本上每週必聽。其它老師也經常聽我的課。除聽課活動外，我們平時也經常就教學問題進行交流，共同商討授課計劃、重點難點、教學方法、解題思路。大家相互取長補短，增益己所不能。

二、抓好課堂教學，提高效率

由於初四時間很緊，我沒有佔過一節自習課，也沒有佈置過過多的作業。我的想法是在課堂上下功夫，提高課堂效率。首輪複習，傳統的教學方法是教師完整系統的講解知識體系，這會佔用絕大多數的課堂時間，學生的唯一工作就是聽講。我的做法是，精心設計學案，上課時師生共同組建知識網絡。採用提問等方式讓學生自己把知識體系豐滿。加強了隨堂練習的份量，講練結合。這種教學方式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。整個教學環節學生全程參與。我個人認爲這種方式比教師講滿整節課，學生被動接受要好。對於習題，我們總是精心選擇，不讓學生做無用功。因爲我認爲，題目永遠沒有做完的時候，做完了這一本還有另一本，更沒有講完的時候。關鍵是挑出來講的題目有代表性，能帶出重要的知識點，並且能對學生答題有指導性就可以了。所以在複習時，我並不面面俱到，精選例題，精講多練。每節課講完重點例題後一般都能留出一些時間讓學生自己回味、提問和練習。

三、強化讀圖技能，形成空間概念

地圖是初中地理的靈魂。地圖訓練主要表現在兩方面，一方面是學生應具備一定的讀圖能力，能從地圖上獲取充分的資訊;第二方面是學生應對一些重要區域形成清晰的空間概念。針對這兩個方面，我將地圖訓練貫穿於整個初四教學的始終。在第一輪複習時，做到每節課都要有圖，以板圖爲主。課堂上要求個別學生上講臺上來填注板圖，全體學生在下面畫出簡圖並填注。在複習世界地理時，我專門印製了一些空白地圖，每複習完一節課，都要求學生將本課知識點落實在地圖上，並作爲作業交上來，檢查後改錯。

初中地理教學反思10

1、老師。

高效與和諧是課堂教學的表徵，內層動力是學生學習和發展的“自主能動”，這完全依賴於教師如何去組織教學，看教師的教學理念。教師理念短板問題不解決，課改永遠走不遠。現在很多教師在追求所謂課堂教學技藝的精彩與精湛，其實如果沒有營養深厚的教學思想的根的輸出，教學技藝的花朵就會繁華落盡凋落飄零。所以，抓實課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學生，是轉變教學方式的根本。

2、學生。

讓學生自主能動。要在教師教學方式轉變後，讓學生逐步從內心喜歡學習、學會學習、感受學習的樂趣。所以我們要學會“放手”“授漁”“展示”。“放手”就是要真正做到三個還給，力避做保姆，教學中不去大講特講，不去精雕細琢，不去挖地三尺。也就是關注點不要總在自己怎麼去教，而在學生怎麼去學上。“授漁”就是讓學生逐步學會自己去學習。這需要孩子在相對寬鬆的環境中去實現，在學習中實現學習的個性化，感受一點點進步中的快樂。大量的自主性課前預習是培養學生自主學習的前提。一篇課文讓學生在課前應自主學習到哪些，透過幾個層面的學習基本達到什麼程度，遇到有深度的問題怎麼辦等等。如果學生能日常化地去做，堅持去做，他的自學能力會呈幾何級增長。“展示”環節需要教師精心設計一些求質性的問題，引導學生交流、碰撞、展示。這個過程很重要，老師的提升更重要。如何說得少說在點子上，這纔是看老師能力的時候。

3、教學管理者。

要關注教育的本質，營造大環境。不跟風，不追浮名，不捨本求末，不看細枝末節。真正去事務化，工作教研化。心中有大教育、大規劃，關注教學主要關注兩點，即教師的發展和學生的發展。我們的工作是指路、伴行、搭臺、評價。

初中地理教學反思11

《日本》這節課的前半部分是屬於自然地理，後半部分屬於人文地理，如果分成兩個課時上，會顯得很緊，很倉促。所以我把這節課分爲個課時上，並且在知識點的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時。第一課時講述日本的地理位置、領土組成、地形、氣候幾個知識點;第二爲課時講述日本的文化、人口、民族、城市等內容;第三課時講述日本的經濟發展概況;這節課是學習國家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的知識變得感性化。所以，在這節課的教學中我是透過引導學生讀圖分析，在圖中找到相應的地理資訊，讓學生在發現中學習。

在第一課時的學習中，我透過引導學生讀“世界政區圖”，認識日本的地理位置;透過引導學生讀“日本地形圖”，認識日本領土組成、地形類型、地形分佈、最高山峯、最大平原的位置，在“領土組成”的內容後，加入“海岸線特點”學習，爲後續課程有關“經濟”的學習作鋪墊;透過“板塊示意圖”讓學生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個多火山，多地震之國。在這一部分裏，我引導學生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質木材)，以及“如何在地震中逃生”， 讓學生了解基本的防震逃生知識。講述日本的氣候時，我將北京和東京的氣候特點進行了對比、分析，從而認識到日本的季風氣候具有顯著的海洋性特徵，然後我結合日本南北部櫻花開放時間差的示意圖，讓學生更好地認識日本南北氣候的顯著差異。在整節課的教學中，學生積極思考，師生互動，氣氛活躍。我運用多種形式的地圖使相關的地理知識形象直觀地顯示出來，便於學生理解，培養他們的讀圖能力。對每一個知識點的闡述多以問題形式提出，透過分析之後，由學生歸納，培養學生整理歸納的能力。

在第二課時的教學中，我讓學生展示他們課前收集到的關於日本文化和民俗風情方面的資料，我再結合歷史說明日本的文化深受中國文化的影響。並且我介紹了日本人的民族精神和現今日本人的一些行爲習慣和和環保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多，卻還要從中國進口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國進口;日本的公司、學校裏用的大多是再生紙，只有發佈檔案、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車的乘客下車時都要自覺地把車票投入門口的紙簍中，以便統一回收;日本廣島亞運會申辦演說會結束後，上萬人的廣場上競無一張紙片。這一件件生動例子讓我們看出節約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國形成了鮮明的對比，我便藉此對學生進行了環保教育和資源教育，不但激發了學生的愛國熱情，更重要的是讓學生了解了自己國家還有不足處，需要我們一代代國人的努力，共同發展，作爲學生，應該努力學習文化知識，形成良好的行爲習慣，爲將來投身祖國建設做準備。

在第三課時的教學中，我列舉了日本發展經濟的種種不利因素，但卻能在二戰後不到二十年的時間裏迅速屈起，成爲世界經濟強國，意在突出日本人肯動腦筋，善於克服自身的不足，充分利用國內的有利因素髮展經濟，這一點值得我們學習。對於“日本工業的佈局”，我擬設了一個情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準備把你們的工廠建在哪裏，才能在保證質量的同時，更有利於原料的運進，最大限度地減少運費，從而降低成本，使你的產品最具有競爭力?(讓學生讀圖分析，並分四組討論)

之後，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區的，有發達國家的，有發展中國家的，有中國的。然後我進行了小結，對比課本上的圖與文，學生的熱情很高，可見，這一情境充分調動了學生的學習積極性和對問題的探究興趣，透過學生的自主探究，學生們既學到了新知識，又鍛鍊了他們分析問題、解決問題的能力，也使學生學到了一些終生有用的地理知識。

在最後小結時，我以思維導圖板寫了整個《日本》一節的內容，清晰展示日本各個地理知識點及其相互間的聯繫。給學生掌握日本各個地理知識帶來極大的方便，腦子裏有一條清晰的知識連接脈絡。

我認爲就整節課來看，並沒有比較大的失誤，在時間把握上還算比較恰當。對於知識的把握上來看，比較到位。但是在一些小知識的處理上還可以進一步加強。

1、雖然課講解較好，但是從課的設計來看，還是老師講得多，學生活動還是偏少。現如今電視、電腦已很普及， 應該在課前讓學生查找資料，在課堂上每講到一個知識點，就讓學生用自己的資料來介紹日本，這樣效果也許會更好。

2、課堂上可以多設計一些探究性的問題，解決問題時應是在教師的引導下，學生獨立思考，或是討論完成，給學生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養他們自主學習的能力。

初中地理教學反思12

地理新課程用圖文並茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷，才能適應新課程下的地理教學。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成爲學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。爲此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕鬆愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花;課堂提問經常問"你說呢?""你認爲呢?""你的觀點呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。

對學生回答問題的評價也經常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會動腦筋!"等語氣來及時讚揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發現。記得有天在初一(16)班上課時，一位男同學突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那麼高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎麼會低呢?"氣候一章已經上完，這個學生卻在幾天後提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，並當衆表揚他愛動腦筋，敢於提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，並鼓勵同學們質疑問難。

每當空閒之時我還在：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還遊離在課堂之外?爲什麼個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書?曾試着和他課後交談以示關愛，於是曾經，他聽課認真，不再幹擾課堂，而一段時間後又恢復原樣……或許是因爲沒有及時賞識他的各種變化?還是因爲沒有滿足他的基本需求?差生轉化還有哪些好對策?都值得在以後的教學中去思索、去探索。

初中地理教學反思13

在教學過程中，對學生出現的疑難問題不能就題論題地提示一下，然後隨便講解就了事。而是要透過一定的分析、歸納和總結的過程，去引導學生學會思考問題和解決問題的方法。正所謂“授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。不僅要以良好的師德，嚴謹的治學態度，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示範教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規範化語言，對學生進行引導和啓發，促使學生真正掌握和擁有分析問題的方法和解決問題的思路。同時，教師對於上課要“怎樣講”、“講多少”要掌握一個“度”的問題，切不可迴歸到傳統教學上去，又完全變回了老師的一言堂，這就要求教師要對自己的課堂有一個整體的把握，對於“講”要適度。如，在講“工業地域的形成”一節時，講完工業集聚後又提到工業分散，同學們理解起來就有一定的難度，不明白有工業聯繫的企業部門爲什麼還會“分散”，這時我就以當時新聞熱播的“天津總裝線組裝第一架A320系列客機”爲例，給同學們詳細解釋了“工業分散”的含義，其表是分散，但實質是緊密聯繫的，所以有工業聯繫的企業部門不一定都集聚在一塊，有時也會有分散，但其分散也是有條件。

初中地理教學反思14

七年級上冊引領學生走入地理世界，激發學生學習地理的興趣，同時幫助學生獲得一定的地理知識（地球、地圖、陸地與海洋、天氣和氣候、居民與聚落等）與地理技能（讀圖、表和分析和繪製相關地理圖表），本學期以上冊爲鋪墊，進行分區地理學習，以實現學生地理知識的昇華和地理技能的提升及對社會、環境的正確態度和價值取向。因此在新的學期，我打算由原來的以教授法爲主，逐步轉變爲以討論爲主。目的就是爲了讓學生學會分析地理，能夠做到活學活用地理。

《亞洲》是本學期的第一節課，因此這課很重要。從這課開始，就要逐漸教會學生分析地理的方法即從哪些方面入手。《亞洲》分爲“自然環境”和“人文環境”兩部分，而其實在以後學習其它地區或國家時也是從這兩方面入手。因此從《亞洲》開始，就要教會學生學習地區與國家時要從自然環境和人文環境入手。同時，對於七年級的學生來說，什麼是自然環境和人文環境，他們可能沒什麼概念。所以本節課我還着重區分了自然環境包括一個國家或地區的位置，地形，氣候等，人文環境包括人口，文化，經濟等。那麼在這節課裏，主要是我按照這些方面引導學生邊看圖，邊找出答案，並且反覆強調以後的學習中要按照這些方面分析。《亞洲》這部分一共用了3課時，一課時用來講自然環境，我會給學生們強調學習一個地方先要知道它的位置，那麼一般是從圖上獲得一個地區的位置。讓學生們養成看地圖的習慣。這樣也便於學生更加形象的記憶，而不是死記硬背。學習地形同樣是看圖，主要是看分層設色地形圖，本節課我引導學生們看地形圖的步驟，讓他們逐漸學會自己看地形圖。接下來是氣候，其實氣候是和地理位置有關的。因此我在本課開始就從位置的角度讓同學們思考亞洲的氣候，而不是毫無思路的死記硬背。二課時講人文環境，人文環境其實是和自然環境緊密聯繫的，因此我對照自然環境來講人文環境，從而引導學生在今後的學習中也從這些角度分析某個地區的人文環境的特點。三課時主要是總結以及舉例鞏固，讓“自己學會分析地理資訊”這個概念更加深刻的留在學生頭腦中。這樣的上課方式也極大地調動了學生學習地理的興趣，取得較好效果。

本課也存在有一些不足，比如對於初一學生來說，分析能力可能還比較欠缺，我沒能很好的掌握好這個度，在以後的課裏我會逐步改進。採用循序漸進的方法，提升學生的分析能力。還有采用討論的方式上課，課堂紀律還比較難掌控，在今後的課裏都會逐步改進。

透過上面對七年級地理教學反思知識的講解學習，希望可以很好的幫助同學們對地理知識的學習，相信同學們會從中學習的更好。

初中地理教學反思15

地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方很多。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，瞭解自己家族人口變化的特點，並試着分析產生變化的原因。爲學習人口的發展、分佈做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鑽研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以採用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能透過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。

三、轉化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成爲學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行爲是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關係，要透過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關係，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變爲學生的

主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成爲學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認爲呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎麼樣？當整個活動結束後，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流於形式，在活動中透過學生的討論、探索、實踐得出結論這纔是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對於活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然後再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，透過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。