ang eng ing ong教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的ang eng ing ong教學反思，歡迎大家分享。

ang eng ing ong教學反思1

漢語拼音是識字的柺棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”

一、融入遊戲，融入故事。

愛因斯坦曾經說過：“我認爲對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由根據學生愛玩的特性，在教學中穿插了一些遊戲，如“闖關”，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在遊戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。透過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習興趣。

二、抓住難點，以點帶面。

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後透過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

ang eng ing ong教學反思2

拼音教學中是小學一年級的一個重點也是一個難點，它是學生識字的柺棍。然而學生要在短時間內掌握枯燥乏味的漢語拼音，在這一個多月中，我要一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習聲母、韻母和整體認讀音節，確實很有難度。

在整個過程中，我一直思索着如何把枯燥的教學內容，如何最大限度地激發學習興趣，圓滿地解決好這個難題。學前有的孩子已經掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節，加上在漢語拼音王國裏遨遊了一個多月，學生對拼音學習的規律不在陌生。於是在這節課中我儘量引導學生利用已有的知識，去發現規律、運用規律來試着自主發現與自主學習。在這堂課的學習中，我覺得孩子學得還算紮實。但是在很多方面，我也存在着很多的不足。比如，在教學活動中，我運用的方法都差不多。在以後的教學當中，我要更注意教學方法的多樣化，讓孩子們更樂學、愛學。關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。在本次的教學過程中，我採用複習匯入來引出學習後鼻韻母，在教學後鼻韻母的音時，我採用大面積指名讀、開火車讀、分組讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還注重及時針對學生髮音的不足進行正音。讓學生動手、動腦又動口，從而在輕鬆愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。

後鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在於“ng”的發音，由於受方言影響，孩子的發音不準，大多數孩子都不會發後鼻音，經常是en eng in ing分不清楚，在學習中，雖然，大部分的孩子在本節課中都學會發後鼻音，但是，還是存在有部分學生沒能準確區分前鼻韻母和後鼻韻母的區別。這是我教學過程中沒能做到位的地方，如果在課堂上我能準確定位本課的教學難點，首先出示“ng”，說清楚發音的方法：舌根擡起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙牀。然後我再用手示範，用手勢示範發音，然後透過範讀，指名讀，開火車讀等多種形式，以點帶面，面向全體。我想用這種方式讓學生準確掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，比起傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既能節省教學時間，又能提高了課堂教學效率。

學過程中，我發現部分學生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，學生沒能準確區分前鼻韻母和後鼻韻母，在教學設計中，我也沒能考慮到這一點，如果在課堂上我能引導學生從這兩組韻母的發音入手進行區別，讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，並編成順口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠後ang eng ing ，並加以手勢，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。學生一定能很快掌握了要領，準確發音而且記得牢固。

學習的目的在於運用，興趣是最好的老師。若教師在課堂上鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯繫起來呢？《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”這就告訴我們在教學漢語拼音時，教師應多以遊戲的方式進行，既能增加課堂的趣味性，又能喚起學生的學習積極性。一年級的學生天性好動愛玩，玩遊戲是他們的最愛。在教學結束時，我應該依照原定設計方案讓學生做遊戲的，如拼音對對碰、找朋友、摘蘋果等遊戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱電器、同學姓名、動植物名稱等。這樣做不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生

自主地去使用，可爲學生今後用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。

在教學活動中教師應在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示範及鼓勵語言“我喜歡發言聲音響亮的孩子”激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書時候提醒學生讀數姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些充分體現體現了教師示範不可忽視，發揮着很重要的作用。但是因爲教學經驗不足導致我的評價語過於少而且非常單一，語言不是很規範。在整堂的教學我總是過於着急，沒有給孩子留太多思考的時間就急於講解，所以學生的學習效率不是很高；還有就是個別環節的設計難度太大，沒有給孩子的進步留個梯度，這樣不容易激發孩子的學習興趣。因此，在以後的教學過程中要注意激發孩子的學習興趣，以提高課堂效率。

其實，一個善於反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“複製”出來的。當新的問題出現時，教師就應該以此爲“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。

美國的心理學家說：“播下一個行動，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一重命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對於老師，更應該把對本次教學內容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發熱情。教學就要精心準備，細緻考慮。只有胸有成竹，才能遊刃有餘。教學就如一首樂曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬鬆的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。

ang eng ing ong教學反思3

漢語拼音是識字的柺棍。angengingong是後鼻音韻母，學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發音混淆在一起。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學生髮音的不足進行正音。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯繫起來呢？遊戲。一年級的學生天性好動愛玩，玩遊戲是他們的最愛。在教學結束時，我透過送信、找朋友、摘蘋果等遊戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生自主地去使用，可爲學生今後用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。

ang eng ing ong教學反思4

在學習這四個後鼻韻母時，學生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語言同時也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小檯燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時上學不遲到。

學習句子“老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時，學生透過朗讀，感到學到本領後，是非常快樂的，因此應該用高興的語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓練感怎樣進行，需要老師走進學生中去，有時就把自己當作一個小孩子，站在孩子的角度思考，我們會感到語言充滿了味道。

ang eng ing ong教學反思5

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，在教學中我首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後透過範讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我透過摘桃子游戲引導學生說說在書本中，在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有後鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

ang eng ing ong教學反思6

由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在遊戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了堂的氣氛，緊

緊吸引了學生的注意力。故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。透過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能

不引起兒童的注意力和學習趣。在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後透過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自

主性。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。

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在教學新課之前，我先讓同學們複習前鼻韻母和部分三拼音節，爲學習新課做鋪墊。

教學此課時，我從插圖入手，透過看圖引導學生讀出圖下的音節，再分析音節，教學後鼻韻母。着重引導後鼻韻母的發音方法，我示範，學生觀察、模仿，反覆練習。掌握後鼻韻母以後，將前鼻韻母和後鼻韻母進行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區別並進一步掌握前鼻韻母和後鼻韻母。整體認讀音節ying和後鼻韻母ing對比識記。

這一課的拼音練習沒有呈現拼讀過程，直接出現了音節這種編排形式並不是要求直呼音節。在進行教學時我儘量讓學生自己拼讀音節，我適當做指導，三拼音節的練習，我透過先複習三拼連讀的方法，再讓學生自己拼讀，我注意對有困難的學生進行輔導，以達到共同進步。

ang eng ing ong教學反思8

“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最後一篇課文。課文爲了讓學生能正確認讀後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫：幾個小朋友在野外放風箏……在這一課的教學中，我爲學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，啓發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據後鼻韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，充分體現學生學習的自主性。

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先由學生熟悉的詞語“放風箏”引出後鼻尾音“ng”，教師說清楚發音的方法，然後透過範讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕鬆地、準確地掌握髮音方法。“你會拼讀‘放’嗎？”（讓學生自由練習）”在這一教學環節中，我發現一些同學躍躍欲試，卻並沒有急於指名學生拼讀，而是讓全班學生自由練習，鼓勵其他同學也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。透過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶着她的孩子來到野外,她要教她的孩子學習飛翔的本領。可孩子才學了一會兒就不耐煩了，他嚷嚷着要媽媽教他學捕捉田鼠的本領。媽媽耐心地說：“孩子，如果不會飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時，燕子姐姐飛過來對小貓頭鷹說：“還是讓我來教你學習飛翔的本領吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽“唧”的一聲，怎麼不見了燕子姐姐的影 yǐng子？原來她已經由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領這麼高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學習。經過刻苦的學習，小貓頭鷹終於學會了一身過硬的飛翔本領。貓頭鷹媽媽也答應yìng了孩子的要求，教孩子學習捉田鼠的本領。最後他們母子倆一起幫農民伯伯除害。把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

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拼音的教學已經快接近尾聲了，在最後一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發音和ang eng ing ong這幾個後鼻韻母的發音要區別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和後鼻韻母的差別？這個問題是我在這節課中重點要解決的問題。

成功之處：

1.對比學習

在這節課中，首先我運用上節課所學的前鼻韻母an來引出後鼻韻母ang，之後讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”,但是後鼻韻母則不一樣，後面是“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對於前鼻韻母和後鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和後鼻韻母在外型上的差別後，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音上有什麼不同，然後讓他們自己嘗試看發發這兩個音，在自己的親身體驗後，感受到前鼻韻母和後鼻韻母在發音上的區別。

2.五官感知

在教後鼻韻母的發音時，我爲了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母和後鼻韻母在發音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們透過感官來感受發音的不同。前鼻韻母在發音時，鼻側在發音前後無明顯的變化，手指感覺不到什麼，但是後鼻韻母發音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發後鼻韻母和發前鼻韻母的不同。

不足之處：

在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞彙量。單單隻靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，並能廣泛閱讀。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同於理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

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教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發音，相對來說，後鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因爲受方言的影響，有些同學就是發不準音。

因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發音的方法，強化訓練，然後透過範讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

在教學結束時，我透過引導學生找找書本中、生活中讀後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有後鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。

ang eng ing ong教學反思11

漢語拼音是識字的柺棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。

一、融入遊戲，融入故事。

由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，根據學生愛玩的特性，我在教學中以拼音王國爲主線，穿插了一些小遊戲及小兒歌，如“摘氣球”“開花”等，,讓學生在遊戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

二、抓住難點，以點帶面。

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後透過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

三、關注學生，面向全體。

關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。

四、學以致用，走向生活。

在學習過ang、eng、ing、ong後，我鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，我透過富有趣味的小兒歌，讓學生讀一讀，找一找學習過的音節，以達到複習鞏固的效果。在教學結束時，我透過摘蘑菇遊戲引導學生分一分前鼻韻母和後鼻韻母。坐小火車拼一拼句子，連成一句話，作爲鞏固與提高。

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後鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，說清楚發音的方法: 舌根擡起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙牀。然後我用手示範，用手勢示範發音，然後透過範讀，指名讀，開火車讀。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。

在教學過程中，我發現學生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發音入手進行區別,讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，並編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠後ang eng ing ，並加以手勢，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。學生很快掌握了要領，發音準確而且記得牢固。

關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。此外，我配以直觀形象化的發音方法的手勢，讓學生動手、動腦又動口，從而在輕鬆愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。

但在此節課中，我太過於強調發音位置、口型的變化，學生剛開始學習熱情還比較高漲，過一會兒就注意力分散。應該考慮一年級學生注意力的特點，加一些無意注意的內容，比如：遊戲“摘蘋果”、小組比賽等等。其實，一個善於反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“複製”出來的。當新的問題出現時，教師就應該以此爲“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。

美國的心理學家說：“播下一個行動，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一重命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對於老師，更應該把對本次教學內容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發熱情。教學就要精心準備，細緻考慮。只有胸有成竹，才能遊刃有餘。教學就如一首樂曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬鬆的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。

ang eng ing ong教學反思13

angengingong教學反思“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最後一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區別前鼻音與後鼻音。相對來說，後鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因爲受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，教學中，在複習了前鼻韻母之後，我就直接出示四個後鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，後，就指導“ng”的發音，說清楚發音的方法，透過教師範讀、領讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受後鼻韻母的發音方法。

本課的教材爲了讓學生能正確認讀後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、檯燈、鐘錶。在這一課的教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯起來，引出相應的要學習的拼音，爲學生營造輕鬆愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個後鼻韻母的學習上，透過講解發音方法、反覆範讀領讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發音。而之後，在學習“ing、ong”時，讓學生根據前面兩個的發音方法，自己說說如何發音，嘗試自己讀出來，並請讀的好的小朋友當小老師領讀，體現出學生學習的自主性。

在“ang、eng”教學完成後，學生會有疲倦或注意力不集中的現象嘗試，這是適時插入遊戲“順風耳”，透過報班級裏學生的姓名，讓學生找出其中藏着的後鼻音，以這種學生喜聞樂見的遊戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在遊戲中實踐，在遊戲中鞏固知識。

以學生爲本，關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教學中應關注每個學生的需求，從實際的學情出發來確定教學內容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，後鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據這一學情，可以進行這樣的設計：重點教學“ang”，透過教師反覆指導，學生反覆訓練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發音後，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據“ang”的發音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現了學習的`自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學儘可能與說普通話和識字教學相結合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音後，應及時將後面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結合，讓學生學以致用，培養學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。

因此，在以後的語文教學中，我應從語文課程的特點出發，更加全面細緻深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務，實現教學目標。

ang eng ing ong教學反思14

今天的語文課，我興致勃勃的走進教室，因爲這是我第一次在北京小學上課，同時也自我感覺課件坐的能夠吸引學生，能利用這一點提高他們的學習效果。不料，正是由於課件的問題給我今天的語文課惹了個不大不小的麻煩。

上課如常進行，當學生學完了後鼻韻母，我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手，成了好朋友你們還認識它們麼？”孩子異口同聲的說到能。孩子一個個都坐得端端正正。當時我心理特別的高興。可就當我放映練習的音節時，孩子卻不讀不出來，由於課件上的字母看不清晰，這樣給學生帶來了視覺干擾。另外在選擇背景上也是隻考慮美觀的問題，沒有考慮到學生是否能看清楚。在課件的出現問題上，有些已經干擾了學生，我一再使用。這是我在今後的工作中特別應該注意的問題。

課前預設不夠充分，沒有考慮到預設的重要性，美國的心理學家說：“播下一個行動，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一重命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對與老師更應該對與本次教學內容相關的知識都預習到。以此避免在教學中學生問到問題自己措手不及。這節課我就出現了此現象，當學生看到三拼音節時，有的學生大聲的喊“六拼音節”這時我沒能及時的糾正。抓住學生的資源，進行及時的引導。作爲一名老師應該透過各種途徑讓學生學到知識。這就要求教師對知識有深刻的瞭解，不能只知道淺顯的知識。

教學整體認讀音節是這節課的重點，由於課前預設我想出示ing和其他聲母相拼時引出整體認讀音節，但是有的學生憑猜測就知道了我的教學意圖，沒有真正的達到教學目的。當我讓學生當小老師講解時，我也沒能抓住資源，但最主要的是我應該自己給學生親自講解，給學生明確的知識概念，讓其有個明確概念時在讓學生當小老師給大家講解，這樣既讓學生鞏固了又鍛鍊了他們的能力。

至於教學中多次反覆的提到單韻母，複韻母，前鼻韻母，後鼻韻母，有的學生一時反應不過來，這樣就讓他們的思維混亂，沒有明確的概念，頭腦中不斷重複出現單韻母到後鼻韻母的反覆循環，而且當生不懂時我只給出籠統的概念，沒有對其具體的講解。教學計劃可以是預設的，可是課堂裏發生的事情永遠不可能是既定的。因此，一個好的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“複製”出來的。當新的問題出現時，教師就應該以次爲“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。當然，並不是說要將教學目標完全棄之一旁，而是加以改變。

其實這節課我還設定了詞語拼讀的練習，但由於課堂上的原因沒能進行下去，儘管這節課我沒有按照預定的目標完成教學任務，但是，這節課給我留下了深刻的印象，讓我更加明白怎樣去履行一個語文教師的職責，如何在新課程理念的指導下上好每節課。

ang eng ing ong教學反思15

漢語拼音是識字的柺棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”孫倩是這樣來實施漢語拼音教學的。

一、融入遊戲，融入故事。

愛因斯坦曾經說過：“我認爲對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在遊戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。透過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，她設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

二、抓住難點，以點帶面。

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，她在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後透過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

三、關注學生，面向全體。 關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。此外還透過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與羣體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成爲積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

四、學以致用，走向生活。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，孫老師透過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有後鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。