《十幾減8、7》的教學反思

身爲一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的《十幾減8、7》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《十幾減8、7》的教學反思1

1、正確把握學生的起點，增強學習的有效性

在上這節課之前，我心裏想着學生已經能把十幾減9的計算方法說得較好了，那麼只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什麼問題的。可在上課過程中，學生的反應着實讓我大吃一驚。絕大多數學生看了“15-8”後都知道等於7，可是在交流算法的時候卻沒有這麼熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎麼“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由於對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對於“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎麼破”，還要幫助學生認識到這種方法在現實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經驗想到的`。至於爲什麼要“破十”也就是“這樣做有什麼好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因爲他們沒有體驗或者是有過這種經歷卻不曾思考過“爲什麼要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎麼用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶着它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成爲自己的東西，才能爲自己靈活運用。

2、過分強調“相加算減”，限制了孩子的思維發展

由於有了前一課的基礎，學生在本節課的算法交流中，多數用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發了我的思考：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結束，在潛移默化中要求學生用“想加算減”的方法，那麼我們在教學中如何把握住這個度？

（2）當大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時，其他的方法是否要傳授個孩子？採用何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優嗎？

《十幾減8、7》的教學反思2

今天教學的內容是《十幾減8、7》。由於有了前一課的基礎，學生已經能把十幾減9得計算方法學得較好，能把方法遷移到新知的學習中，因此學習十幾減8，7比較輕鬆。本課練習中透過多種活動形式，將枯燥的計算寓於學生喜歡的活動中，將計算技能的訓練落到實處，。在教學的過程中重視學法指導，發展學生的學習能力。在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕鬆，學得愉快。

在本節課的算法交流中，大多數人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學對不同的題目會選擇不同的方法進行計算，說明有一部分學生在做題的時候還是會根據題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當被減數小於15時，大多數學生用想加算減，因爲他們對加法比較熟悉，而被減數大於15時，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學“試一試”15-7,13-7時，放手讓學生運用學習十幾減9的經驗，自主探索、合作交流，獨立學習十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發學習熱情。在學習過程中，重視學生的個體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學生，指導他們透過擺小棒，探索計算方法，透過交流使學生進一步體會不同算法的優劣，選擇適合自己的算法，逐步培養學生髮表意見和表述思路的能力。