《十幾減九》教學反思13篇

作爲一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《十幾減九》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《十幾減九》教學反思1

我在教學十幾減9這節課時，一開始，透過複習20以內的加法口算，後面的想加算減做了鋪墊。一開始，同學們透過觀察主題圖，能夠很快找出數學資訊並列出算式15-9，當我問到15-9等於多少時，大部分學生立刻說出是等於6。當我再問：你是怎麼算15-9時，學生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。我讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組裏的同學說一說算法，相互啓發，激活思維。實現算法多樣化也就水到渠成了。

這節課還有一種“破十減”需要學生掌握，這也是本節課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最後選擇創設情景的方法，我希望透過擺圓片，讓學生領悟到“破十減”法的過程。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最後再向大家介紹了此方法的名稱。十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基於這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。

一、創設情境，激發學習興趣

根據一年級學生的年齡特點，創設生動具體的教學情境是極爲重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數學知識。設計這個有趣而熟悉的遊園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，並貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯成一體。透過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發了學生學習數學的興趣和動機。

二、引導學生獨立思考與合作交流

在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經過了獨立思考的合作纔是有效的合作。本節課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己透過獨立思考，並借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最後全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成爲學習的主人，並且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

三、鼓勵算法多樣，並注重算法最優化

提倡算法多樣化是新課標關於計算教學的基本理念之一，所以在彙報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發現的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然後在衆多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統一。

本節課還有不足之處：

1.當揭示了想加算減和破十減兩種方法之後，應該回過頭把複習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更爲深刻。

2.每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最後還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

《十幾減九》教學反思2

這節課是在學生已經學習了20以內的進位加法的基礎上進行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數的複習。在探索算法這個環節，我們的學生算法並不多，一個就是“想加算減”，即想“因爲9+（）等於13，所以13減9等於4.”一個算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至於平十法，班上沒人想到。既然沒人想到，我自然也沒必要強求，所以在2者的基礎上，首先幫助學生理解了一下“破十法”的思路，因爲是個別人的思路，所以根據舉手表決有部分學生尚不能理解意思，所以我在這兒請學生分別說一說10從哪兒來的，爲什麼要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎上，我讓學生進行考慮，你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的，因爲教材不就是要他們優化出這種算法嗎？但是我聯想到以往的學生，好像沒有這麼集中的，想法很開，學生指向如此集中究竟是什麼原因呢？

我想原因可能有以下幾個：

1.學前教育：當我把13-9=？這個問題拋下去以後，幾乎頃刻之間學生就舉手了，而且舉手率達到百分之八十以上，可見他們是有心理準備的。

2.忽視學具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導學生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學生，可以讓他們用小棒或其他學具進行操作，幫助思維。所以當我看到班上那麼多學生都舉手後，我想當然的認爲他們肯定不能算是計算有困難的，所以就沒有讓他們操作學具，而是直接讓他們發言了。如果讓他們利用實物考慮先去掉什麼，再去掉什麼,想法就能比較開放了。從這點上看，我這節課處理不當之處就是沒能讓學生很好的藉助實物進行思考，對計算的表象形成不夠。

計算教學如何能利用好學具，不爲學具所累，能借力而教、學生能借力而學，我想是我要繼續思考的地方。對於這節課的不足，我想利用練習一里面的題目再加工一下，幫助學生建立牢固、清晰的具象，爲後面的教學打好基礎。同時再次提醒我自己不要高估學生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。

《十幾減九》教學反思3

《十幾減9》這一節課的主要教學目標是：

1、在具體情境中自主探索十幾減9的計算方法，自己得出計算“十幾減9”的各種方法，經歷十幾減9退位減法的思維過程。

2、透過對問題情境的探索，學生經歷收集資訊的過程，能發現並提出數學問題並解決問題。

3．選擇自己所喜歡的方法，能正確列式計算。在學習本課前，學生已經學過10以內的減法，會正確地口算十以內的減法以及求加法中的未知數和9的分與合。學生經過20以內進位加法的學習，不但掌握了這些加法的計算方法，而且積累了透過實物操作探索算法的經驗，這就爲主動學習退位減法創造了條件。

教材把十幾減9的教學設計成四個層次。例題和練習第一題，主要是透過操作進行計算，重點讓學生掌握3種方法；練習第2、3兩題主要引導學生利用“想家算減”的方法去解答。；最後兩題幫助學生鞏固練習，發現一些規律。

新學期第一節課，有學生沒有能夠很好地進入學習的狀態，課堂上回答問題積極性不高，表述不完整，特別是有學生知道解題的方法，但自己不能用規範、完成整的語言表述出來。練習最後一題，從“11-9”一直到“19-9”，先請學生算出得數再引導他們觀察被減數的個位上的數與得數的關係，許多孩子發現了得數比被減數個位數多1，這是個能很快說出答案的祕訣，只要把被減數個位上的數加1就得到答案了，發現這個規律，孩子們的計算速度非常快。但是在做練習的時候學生混淆了個位數字加1還是減1，在接下來“十幾減8、7”的新課中要加強講解。

《十幾減九》教學反思4

這是一節課計算教學課程，結合具體生活情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，並透過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習後面的十幾減8、7等內容就比較輕鬆了。因此，這部分內容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。

依據新的《數學課程標準》要求：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”我備課過程中力求體現以下幾點：

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

新授課時，爲了引出多樣化的算法，我在課前設計了一些相關的複習題，爲可能出現的算法作鋪墊。在口算“13-9”時，只有個別孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到並不是每個孩子都理解了。值得關注的是，在我問及答案是多少時，學生幾乎是異口同聲的說：“4”。再問他們是怎樣想的，一個個不知所言。於是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動手、動腦，充分感受自己的解題方法，激發了學生的學習主動性和積極性，讓抽象的計算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現的，有的孩子也用珠心算來算題……

儘管有些學生把簡單的問題複雜化，但只要正確，我都給與肯定。畢竟孩子動腦筋思考了，保護他們主動學習的積極性，是很有必要的`。一節課下來，我發現，這些孩子們的內心世界有多豐富多彩，只是由於年齡的因素，孩子不能很清楚地表達出來，但不能因此而限制他們的思維模式。教學中應充分考慮學生生活背景和思考角度的不同，尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，使每個學生找到適合自己的方法。至於多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導和孩子的積累想結合，答案一定會水落石出。老師需要給學生留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

當然，在課堂教學過程中，也會有小部分學生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達到有效的學習效果，這就要靠老師耐心地引導以及學生持久性地學習，逐步使學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。

《十幾減九》教學反思5

1、每個學生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多樣性的，教師應該鼓勵學生獨立思考，培養學生計算方法的多樣化”。

十幾減九是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關係的基礎上進行的。

2、教師透過讓學生從生活情境中提出數學問題，在列式計算。創設相應的情境：

一是調動學生的學習興趣，使他們感受到數學與生活的密切聯繫。

二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利地引入新課。

3、要讓學生理解十幾減九的計算方法，必須要學生在實際操作中親自去體驗、去發現。在探究十幾減九的算式的規律時，教師可以運用小組合作的方法。

學生熱烈地討論、質疑、交流，真正投入到了學習中，在合作中領悟、發現規律。在學習中，學生的積極情感得到了發展，合作交流能力得到了培養，主體地位得到了體現。

《十幾減九》教學反思6

20以內的退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識，與20以內的進位加法同等重要，都是最基礎的知識，十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基於這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。透過教學，現將這節課的反思如下：

整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）爲主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據資訊輕鬆地提出數學問題和解決問題。

而在計算思路上也做好了鋪墊。教學例1時以扶爲主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察並提出數學問題，列出了算式15-9，15-9=？，然後讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，接着讓孩子們同桌討論，你是怎麼計算的？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流彙報，體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。這節課主要體現以下幾個特點：

1、尊重學生已有的生活經驗，讓學生在現實的有吸引力的活動背景中學習十幾減9的減法。這節課，我充分利用書上的主題圖，使乏味的運算與學生熟悉的生活實際連成一體，並留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算算式的結果。

因爲不同生活經歷、不同知識能力水平的學生有着不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學生已有經驗的基礎上自己動腦筋想出來的，它閃耀着創新的火花。尊重學生的選擇，讓學生主動參與算法的優化過程。

2、既鼓勵學生算法多樣化，又不忘教給學生一般的優化的計算方法。

班上的學生數學思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學透過觀察與思考說出15-9=6，多種方法呈現後，我不急於評價，爲學生提供了兩次比較、交流的機會。讓學生在討論、分析、比較中，使學生充分體驗想加算減方法的優越性，使學生在自願選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。促進了低層次思維學生的發展，在練習中有的同學對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝？10-9＝11+9＝10。

《十幾減九》教學反思7

一、靈活處理教材，創設生活情境。

想到小學一年級的學生注意力集中時間短，所以以動畫角色貫穿全課，用來吸引學生的注意力。比如：在選擇例題時，我感覺風車、猜字謎在我們的孩子心中沒有太大印象，所以選擇了學生喜愛的動畫片中角色懶羊羊、灰太狼以買蘋果，付錢爲例題，讓學生帶着自己的生活經驗，走進數學課堂感受生活，讓學生明白數學就在身邊。但課件中的蘋果圖是從網上下載的13個蘋果所以例題就改變了。練習第1個，智慧棒開火車多遍口算，再總結算法，讓學生體驗到有的方法更簡便。

二、關注學習過程，注重學習方法的引導。

新課程的核心理念是“一切爲了每一個學生的發展”課堂上我能做到關注每一個學生，特別是差生，趙靜夷是班裏的落後生，從口算到做題，我時時關注她，因爲沒有預設到她接受知識太慢，所以導致託堂。在例題出示後我讓同桌說算法，鼓勵學生用自己的方法計算，像崔雲博說的算法是我沒有想到的。這樣做讓學生的創造力得到了發展。

三、習題設計。

計算是比較枯燥的所以我設計了智慧圈、智慧棒、幫鳥兒回家、小小智慧星等題目，讓學生在玩中學，變枯燥爲有趣。

當然，這節課還有許多值得改進的地方。

一是課堂預設與實際偏差比較大，導致壓堂。

二是教學評價不夠多樣，以後要注意。

三是課件演示不夠熟練，在教學過程中幾次出錯。

以上是我對這節課的一些淺薄的想法，不當之處請指正。

《十幾減九》教學反思8

在十幾減九的教學中，力求方法多樣，“想加做減”或“破十法”中選擇一種，在交流這兩種方法的時候需要適當的強調；體會計算方法的多樣化，掌握其中的一種方法。

本節課在教法上力求體現以下幾點：

1、注重創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。

創設“賣氣球”、“賣風車”、“猜字謎”、“套圈遊戲”等問題情景。讓學生在發現問題、提出問題的過程中感受20以內退位減法與生活的密切聯繫，同時放手讓學生自己提出問題，然後獨立解決問題。

2、注意鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

讓學生合作，擺小棒，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、注重尊重學生的'個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法，同時要求他們對這些方法進行反思，根據自己的情況進行比較，談談自己最喜歡哪種方法？你是怎樣想的？有什麼好辦法記住它？你最不喜歡的方法是哪種？爲什麼不喜歡，你覺得它令你不喜歡的原因在哪裏？透過交流，引導學生去理解、去領會，學生對不同的算法就會留下了深刻的印象，然後讓學生進行鞏固練。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是並不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，千萬不要強加給學生。

不足之處：

針對課堂上出現的問題，覺得在這些方面沒有處理好。

1、沒有充分了解學生已有的生活經驗和知識基礎。

2、對教材的理解不透，以至於出現給計算方法的錯誤命名。

還有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述。

《十幾減九》教學反思9

《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在於學習“十幾減9”的計算方法。《數學課程標準》中指出：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基於這一理念，我採取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，並在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作爲教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。

透過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪裏？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“爲什麼要把小棒分成10和5呢？”“大家認爲他的方法怎麼樣？”我想如果我適時加入以上適當的引導，學生不僅很容易瞭解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養優化意識。透過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用於計算部分的教學，它還適用於整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認爲這樣的做法適用於所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。

《十幾減九》這一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊內容。它是在學生學習了20以內進位加法的的基礎上進行的。學生在學習之前教師應提前將20以內的進位加法複習到位，爲學習新知做好準備尤其個別學生更能增強學習的自信。教學新知時結合主題圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學生“入場”從整題到部分，用數學的眼光去觀察、去思考。以培養學生收集數學資訊，發現問題、提出問題、解決問題的能力。最後集中在小丑手中的氣球上，引出課題，十幾減九。讓學生開動腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。都是在教師的引領下一一呈現出來。透過教學反思如下：

1．對於一年級學生的特點，情景教學是非常重要的，利用主題圖讓學生真正感受數學來源於生活，是與生活有密切聯繫的，同時學生自己提出數學問題並解決問題，不但能培養其問題意識與解決問題的能力。還有利於對學生進行了思想教育。

2．在研究《十幾減九》方法時多做文章。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過程。透過獨立思考、合作探究的方式對算法進行強化。

3．加強練習，提高運算能力。針對一年級學生注意力容易分散的情況，我設計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“遊戲中計算”等，既加強了訓練，又不失趣味性。要達到熟練計算的要求，難度很大。我們應透過鼓勵性的評價，學生之間的讚賞，進一步激發學生學習的興趣。同時關注個別生加強輔導。

《十幾減九》教學反思10

這節課我教學的是《十幾減九》。讓學生先看圖，根據情境提出數學問題並解答，初步學會十幾減九的計算方法（想加算減）。透過一節課的教學我有以下幾點反思：

首先，從自身反思：

1、在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業的教學術語，比較羅嗦。一個問題學生說完後，我又接着重複一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比較差。

2、不會使用兒童語言，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調。只用了“好”、“很好”，沒有走進學生，師生之間的配合不太好。

3、在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學激情，所以沒有調動起學生的學習興趣，以至學生在課堂中死氣沉沉。

其次，從學生方面反思：由於剛開學才兩三週，學生還沒有回到學校的學習生活當中，沒有走進角色，感覺學生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒有聯繫。上學期學過解決問題，也只是讓學生試着提一提，也沒有當成重點問題進行學習；本節課又是第二單元的第一課時，所以導致學生不知道什麼是問題，也就不會提問題。另一方面，由於學生知識面窄，語言貧乏，尤其數學語言更難以正確表達。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等於一，一加五等於六。學生會這種方法，但就是不會表達，口頭表達能力也較差。

第三方面，我從教學設計上進行了反思：

1、匯入新課不新穎，練習題設計比較單調。

2、在備課過程中我過高估計了學生。

3、我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起着關鍵的作用。只有老師正確的引導，學生才能跟着老師的思維走進教學內容中；如果老師有一步引匯出錯，學生就會偏離方向，甚至越偏越遠。本節課失敗的主要原因是因爲我引導有誤，不會引導，以至學生走投無路，無話可說。

今後打算：

1、逐步培養學生的口頭表達能力，讓學生有敢說的勇氣；讓學生把話說清楚、說完整，同時也逐步培養自己的表達能力。

2、多研究教材，認真備課，精心設計教學過程。

3、虛心向老教師學習，逐步學會引導的技能。

4、講授新課時保持學習興趣。

我準備這樣做：

（1）重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。

（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關係，使學生在輕鬆愉快的環境中學習。

（3）創設良好的教學情境，透過富有啓發性的問題，組織學生相互交流，讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。

《十幾減九》教學反思11

“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關係的基礎上進行的。課本上透過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節遊園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是透過課件創設了這樣的情境，讓學生透過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10裏減去9，再與剩下的合併；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等於13,13減9就等於幾。雖然在這一環節的教學時爲學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。爲了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最後就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。

一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

由於學生的智力發展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：

1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之後，應該回過頭把複習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更爲深刻。

2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最後還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今後的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

在以後的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容。

《十幾減九》教學反思12

《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在於學習“十幾減 9”的計算方法。

我採取了讓學生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學中我組織學生探究15-9=？你是怎麼想的，再動手擺一擺小棒，讓同桌兩人說說自己的想法，有的說我是想9+（）=15，因爲9+6=15所以是6，還有學生說是數出來的，有的學生說是10-9=1，1+5=6，我教給學生這種方法叫“破十法”，我看已經有學生說出來了“破十法”，也沒再讓學生再多擺幾次小棒，多說說用“破十法”計算的過程，就忙着開始做練習題了，做題時我讓學生說計算過程，有的學生說得根本不對，有的學生是用想加算減的方法做的，對於本節課剛教的“破十法”學生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了計算方法的多樣化，沒有及時引導學生比較各種算法的合理性，也忽視了培養學生的優化意識，我明白了，在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行整理，引導學生選出最優的計算方法，培養學生的優化意識，從而提高計算的準確性。

《十幾減九》教學反思13

一、首先，從自身反思：

1、在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業的教學術語，比較羅嗦。一個問題學生說完後，我又接着重複一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比較差。

2、不會使用兒童語言，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調。只用了“好”、“很好”，沒有走進學生，師生之間的配合不太好。

3、在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學激情，所以沒有調動起學生的學習興趣，以至學生在課堂中死氣沉沉。

4、自身心理素質不太好，站到講臺上較緊張，感覺腦子裏一片空白，思維變的比較混亂。

二、其次，從學生方面反思：

由於剛開學才一週，學生還沒有回到學校的學習生活當中，沒有走進角色，感覺學生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒有聯繫。上學期學過解決問題，也只是讓學生試着提一提，也沒有當成重點問題進行學習；本節課又是第二單元的第一課時，所以導致學生不知道什麼是問題，也就不會提問題。另一方面，由於學生知識面窄，語言貧乏，尤其數學語言更難以正確表達。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等於一，一加五等於六。學生會這種方法，但就是不會表達，口頭表達能力也較差。第三方面，我從教學設計上進行了反思：

1、匯入新課不新穎，練習題設計比較單調。

2、在備課過程中我過高估計了學生。

3、我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起着關鍵的作用。只有老師正確的引導，學生才能跟着老師的思維走進教學內容中；如果老師有一步引匯出錯，學生就會偏離方向，甚至越偏越遠。本節課失敗的主要原因是因爲我引導有誤，不會引導，以至學生走投無路，無話可說。

三、今後打算：

1、逐步培養學生的口頭表達能力，讓學生有敢說的勇氣；讓學生把話說清楚、說完整，同時也逐步培養自己的表達能力。

2、多研究教材，認真備課，精心設計教學過程。

3、虛心向老教師學習，逐步學會引導的技能。

4、講授新課時保持學習興趣。

四、我準備這樣做：

（1）重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。

（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關係，使學生在輕鬆愉快的環境中學習。

（3）創設良好的教學情境，透過富有啓發性的問題，組織學生相互交流，讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。