認識角教學反思 語文教學反思

認識角教學反思_語文教學反思

身爲一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的認識角教學反思_語文教學反思，歡迎大家分享。

認識角教學反思_語文教學反思1

今年接任的兩個初一教學班，是學校教導處根據好中差相搭配原則編排的，四個班級入學平均值相差無幾，這，結束了本人連續六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機會，爲我鼓足幹勁積極實施分層教學，提供了良好的前提保障。

不過，就目前學情分析來看，任教班級的差生面所佔比例很大，各科的期中考試成績即可見一斑。就語文學科來說，我任教兩個班，其他兩個班都是中層領導單班教學，她們經常給班主任討課來上，而我沒有。同時，我還要到其他學校參加聽課評課等教研活動，需要與人調課，這必然或多或少影響學生學習情緒。

上半學期，我一種在嘗試先學後教的教學模式，很受好生的歡迎，此次期中考，兩班的優秀率高於其他班，但中等生沒長進。我發現，四人小組活動的效果不明顯。原因嘛，一是學生年齡小，好動者居多，他們借討論之機說廢話，真正沉浸在學習中的同學不多。二、運用多媒體輔助教學手段能激發學生的學習興趣，化抽象爲具體，變沉默的文字爲形象生動的畫面，讓學生愛上語文課，但同時也容易激起玩樂的情緒，忘記課堂規矩。所以，語文教學最重要的是以學生靜思爲主，給學生展開想象的空間，纔是真正的語文課。

下半學期，準備就教學模式做些微調。第一要抓中等生的補強工作，抓好理解運用能力的培養，重點放在背誦百分百過關，一個不漏。差生轉化主要抓學習習慣的培養，敦促按時完成並繳交作業。此外的重點是抓漢字的辨認和書寫，能分清形似字和同音字的區分。好生呢，老師積極爲他們開小竈，每次作文訓練後，都要進行一對一的輔導。希望透過這樣分成管理，期末有個更好的大收成。

認識角教學反思_語文教學反思2

最近，我執教蘇教版小學四年級（上）第２３課<<春聯>>，教後透過自己的反思，同行的探討，專家的引領，對這課及語文教學又有了些新的認識。

《春聯》是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用，內容以及特點．在課文的精讀階段，我重點引導學生透過反覆品讀語言文字，領略中國語言文字的無窮奧祕，激發學生熱愛語言文字的思想感情。

在這節課的教學中，我重點突現三方面的特點：

一 重視學生的自主感悟，尊重學生在學習中的主體地位

學生是學習的主人，教學活動的設計還是應該圍繞他們而開展．在匯入課文後，我就放手讓學生們自由地朗讀全文，讓他們自主地學習課文，分析課文時也以學生的思路爲線索，機遇學生學習的主體性．對春聯內容的理解，也以他們的自讀自悟爲。

二 重視教法，由扶到放

有句話說：＂授之以魚，不如授之以漁．＂教會學生學習的方法，逐步培養他們的學習能力對學生來說很重要．在分析春聯內容的時候，我選擇兩條春聯重點品讀，着重分析，另外的兩條則由學生同桌合作學習，再以彙報學習成果的形式交流．實踐表明，學生能很好地自主學習，他們也品嚐到了自主學習成功的喜悅！

三 以文爲本，以讀促析

語文是姓語名文的，儘管本篇課文是一篇知識性很強的文章，但在教學時仍要圍繞課本而進行，領略文中語言文字的無窮奧祕，對學生進行程度不同的，有針對性的語言文字的訓練．＂對仗＂＂聲律美＂這些內容較爲煩瑣，理解起來也有困難，那麼就以學生的朗讀感悟爲主，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。

認識角教學反思_語文教學反思3

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記;看過了，就會記住;做過了,就會理解”;所以在這節課,我們力爭讓學生去做數學,玩數學,注重學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。

（一） 聯繫生活，抽象出角的圖形

首先給學生提供各種實物教具和學具，讓學生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經驗，激起參與學習的熱情與積極性。接着我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質屬性，初步感知角的特點。透過上面的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，這時我及時組織學生觀察、對比、討論：“這些角有什麼共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然後設計一組“判斷”練習，透過辯認與說理，再次加深對角的本質特徵的認識。本環節的最後，引導學生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學生再次加深對角的本質特徵的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學生體驗到數學與生活的密切聯繫。要讓學生從生活中學數學，並把數學知識應用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收穫！

（二） 動手做角，感悟角有大小。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。” 讓學生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什麼地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其後在教師示範後，讓生用紙片動手摺出一個角，並標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發揮學生的主觀能動性，這樣透過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的瞭解更加深刻。

認識角教學反思_語文教學反思4

《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學生在反覆地朗讀中對他們的喜愛之情油然而生。

教學課文時我以讀爲本，把讀貫穿教學全過程。首先，師範讀課文，啓發學生思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師聲情並茂的範讀中初次認識筍芽兒，融入課文意境，從而激發他們的好奇心、求知慾；其次，學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什麼，並和同桌議議：如有學生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學生讀了“春雨姑娘愛撫着她，滋潤着她。太陽公公照射着她，溫暖着她……”後說“筍芽兒真幸福啊！大家都關心她幫助她。”筍芽兒“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”讓學生從讀中感受到了一種自豪——爲筍芽兒自豪。最後，在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，進行小組分角色表演讀文，再透過小組推薦，請四位同學上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話，學生把自己當作了課文中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養了他們團結合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。

新課標指出“閱讀是學生的個性化行爲。”教學中的範讀、自由讀、指名讀、表演讀等爲學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”，我相信在以後的教學中，學生經過嘗試、指導、表演後，朗讀水平會更上一層樓，由此增強他們學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

認識角教學反思_語文教學反思5

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉之曲，成就千古名篇。納蘭性德是透過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠。途經一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他擡頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

爲了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思着一幅幅別緻幸福的場面。

有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環戴在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。”

有的說：“我看見了晚上月光皎潔，羣星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞着明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。

我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰疆場的心聲。作者爲了壯志和理想，忍受着思鄉之苦，飽受着思想的孤獨和寂寞，着山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。

認識角教學反思_語文教學反思6

《蘭蘭過橋》這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，透過反覆朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對於橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練，對於理解能力的提高大有幫助。

透過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師爲學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中透過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成爲學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂於學習，樂於參與。

但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視。

（1）學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位；有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀；有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。

（2）學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言，造成站起來什麼都不會，影響了其他同學聽講的情緒。

（3）學生還是缺乏訓練，發言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。

（4）本人自己的調控能力、應變能力都應該繼續加強，過渡語言、評價語言都比較貧乏，缺乏對學生的激勵。以上幾點在今後的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

認識角教學反思_語文教學反思7

爲了讓自己的課堂能吸引孩子們，我每天都會在網上搜尋同課異構教學設計，有時還不惜花大量時間觀看視頻教學。

可是，課堂上，任憑我聲嘶力竭地講授着，孩子們依然是如同一盤散沙。課後，細細思量這節課失敗的原因，事後再學《新課標》，融會貫通，受益匪淺。

1、教學目標的確定

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因爲教學目標在教學活動中處於核心位置，它決定着教學策略、教學行爲，不僅是教學出發點而且還是教學歸屬，同時還是教學評價的依據。當你確定教學目標的時候，首先要確定你要追求什麼樣是教學結果，希望學生獲得怎樣的知識、能力和態度。

2、細節決定成敗

《陽光課堂》上的K，把第二筆左斜右斜分解成了2個筆畫，而在學生做作業之前，我並沒有發現，也就沒有及時糾正，結果孩子們在書寫K時，本來是2個筆畫，很多學生照着示例寫成了3個筆畫。這個小細節我沒有注意，導致很多學生對我的講解都有質疑，這都是我的疏忽，以後在佈置作業之前一定自己先做一遍，可以發現問題，同時可以選擇更適合學生進度的題型!

3、預設促進生成

課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受，不同的學生必須透過各自的主體活動，對已有的經驗的篩選、對新知識的理解，才能使自己的經驗不斷更新，使新經驗生成。因而在今後備課時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。我想這節課的敗因，一是有部分學生在幼兒園已經對g k h會了，課堂上重複機械的學習是吸引不了他們;對拼音基礎不好的學生，可能是教學設計沒有趣味性，所以也導致他們也不想聽。由於每位學生的學習起點有高有低，而學生的課堂生成極其重要的學習資源，這些資源如何生成呢?這就需要教師的教學機智。因此預設時要有一定空間，只有這樣，纔會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，纔會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創造。

認識角教學反思_語文教學反思8

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

從以前同學提問的情況來看，同學們的提問一般是侷限於課文自身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按優秀教案，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什麼問題了吧。沒想到同學高舉着手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裏是怎麼想的？”說實話，這問題我心裏也沒底，誰知道他心裏是怎麼想的？但我想，同學有問題老師也不一定都懂得。

於是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先後舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉着他到處訪問人，四處賺錢，我想他心裏一定非常恨他的父親。”

“他父親拉着仲永四處拜謁，同縣人都讚不絕口，仲永心裏一定很高興，以爲自身很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚。“要是你們是方仲永，心裏會怎樣想？”

於是教室裏七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出一個較好的方法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這麼理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

問題來自同學，答案也來自同學，同學這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麼大問題了。有的同學提出的問題，是出人意料的，超出了優秀教案的範圍，說明同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的範圍。教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

認識角教學反思_語文教學反思9

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛讚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本篇課文是第三單元的第二課。這一單元的主題是體會語言的魅力。文章中晏子的話就是教學的重難點，要讓學生透過朗讀體會晏子的語言的巧妙，並從中體會晏子的人物特點。

我覺得成功之處：

1、教學思路清楚，抓住課文主線統領全篇教學。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問題起到牽一髮而動全身的作用，學生帶着這一問題展開學習。

2、設計問題精簡，突出重點。學生能根據學習提示把焦點對準了晏子的言行。畫出重點句段，透過品讀句子並進行深入的理解，從中明白晏子說的話的意思，從而理解晏子是個怎樣的人。

3、 注重對重點詞、句的挖掘。如晏子說齊國人多的那一段 “大夥把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒都甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。”教學時出示古文讓學生把古文中的三條成語帶到原文中分清各指哪句話。這樣不但訓練了學生的概括語言的能力，而且還讓學生積累了語言。

二、教學中的不足：

1、 在文章的寫法上應該加強指導，文章爲什麼寫得這樣好，好在哪裏應該組織學生討論或引導學生在讀中感悟。

2、學生的朗讀不到位，好的體會到人物內心的情感變化，所以沒有讀出人物的不同語氣，自己沒有做好引導示範的作用，當學生的讀體現不出人物品質時，明知問題出在哪，但我還是蜻蜓點水的提出了朗讀建議便匆匆而過，如果此時我大膽的施展範讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發學生的朗讀興趣和慾望，學生也會大膽嘗試，朗讀效果也會轉好。

我想，教與學的經驗是永無止境的，只有不斷的在教學中總結自己的收穫，逐步地改變自己在教學中存在的不足，我們的教學才能夠日趨完善，才能真正做到有效。

認識角教學反思_語文教學反思10

（一）要訓練學生自己習得知識的能力。

基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。

如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成藉助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

（二）要讓學生有規律有技巧地進行答題

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑着感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的`回答變得又快又準確。

如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎爲塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。

這樣看來，我以爲在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，瞭解出題者的出題意圖，熟悉並掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，並能在閱讀文訓練中發覆運用。

以上是我對自己這一年來語文教學上的反思，其中有經驗也有教訓。總之，我還是相信一分耕耘，一分收穫的。在教學路上，沒有捷徑，但可以有巧思

認識角教學反思_語文教學反思11

這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當我讀第二遍時，我的內心就被文字所蘊涵的人生哲理所震動。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應該遵循自然規律，還應懂愛，會愛。人往往因爲愛，但不懂方法而造成被愛所傷害，甚至毀滅。

這是一個令孩子們感興趣的故事，因爲小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文字、引導學生透過感性的思維、透過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。因此，在教學本文時，我是透過以下幾方面來進行的。

一、聯繫生活，激發興趣。上課開始和學生交流：“每天太陽從東方升起，西方落下；樹木春天發芽，秋天落葉；人白天工作學習，晚上休息。。”來理解這就是自然規律。讓學生討論“人們如果不按照這樣的自然規律來生活將會怎樣？”來理解違反自然規律將會給人們帶來什麼不良影響。透過討論，爲了解海龜的自然規律做下鋪墊。

二、抓重點詞句，體會文字內容。抓住“爭先恐後”“稍不留心”來了解幼龜的生存受到食肉鳥的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎麼做？外面不安全，幼龜們又怎麼做？在學生理解了幼龜的生存規律後，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規律。

三、抓人物情感的變化。讓學生交流同伴們愛不愛海龜？從哪些語句看出？他們希望海龜過上什麼樣的生活？但結果怎樣？透過討論，讓生明白：愛要懂得方法，否則會適得其反！

認識角教學反思_語文教學反思12

這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文，原本並不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎麼上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。

後來讀着讀着，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極爲不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啓示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

認識角教學反思_語文教學反思13

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字裏行間包含着作者對西湖美景的喜愛和讚美。就是因爲課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關就化了一節課的時間。在詞語的理解上，，因爲西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有藉助遠程教育資源，於是，在理解詞語時我採用了結合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就藉助戒指來理解的，鑽石的託就是天堂，而鑽石就是西湖，即把鑽石鑲嵌在鑽托裏，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂裏的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一隻碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是藉助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁。

頁的下方的畫面上，一片片樹林鬱鬱蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是透過畫簡筆畫來理解的。

對於三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。透過看課件視頻，透過品味文中的優美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然後再透過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又複習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。

認識角教學反思_語文教學反思14

語文課堂中我礙於臉面,吝惜讚揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍微做些肯定。現在我已經知道：學生與教師原有的知識基礎差異較大,在小學階段更是如此，所以,對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予發自內心的讚賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

（一）、你讀懂了什麼？還有什麼不懂的問題？

------學生是語文學習的主體

作爲教師，我們應該知道，學生是帶着個人特有的經驗和認知結構走進課堂的。學生已有的知識和經驗是教學設計的起點，也是教學過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時應經常問學生；你自己學懂了什麼，還有什麼不懂問題。經常問這種問題的教師心中有很強烈的“學生主體”觀念。教學過程中，學生是學習的主人，教師是促進學生學習的重要因素，教師的主要職責是爲學生的學習服務。如果教師只關心自己教的思路，很少考慮學生的需要，不瞭解學生知識的起點、思維的疑點、情感的激發點，怎麼可能做好“服務”工作呢?

（二）、這一遍比前一遍好多了,思考後，再來一遍，會更棒。

-----教育工作是件耐心的事情

曾經爲了追求課堂的熱鬧的氣氛，爲了鼓動小學生的好勝的心理，我這樣對學生說：哪位同學能比他（她）讀（說）得再好一點？殊不知，這樣的教學語言既不給後進生一點機會，也忽視了發言者的感受，打消了發言者的積極性。於漪老師這樣教導我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質,它是做好事情的保證,對於教育工作尤爲如此。我們不應該爲了追求教學效率，而剝奪了後進生的發言機會，更不能對差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒耐心的做法，只會使後進生失去學習的信心,導致差生更差。

認識角教學反思_語文教學反思15

一、匯入課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內容

讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？

三、細讀課文，探究情感

１、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？

２、在自學基礎上小組互相交流，並有感情地朗讀課文。

３、學生交流讀後感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪裏？母親又是怎麼鼓勵護士的？她爲什麼能這麼做？

４、有感情地朗讀第二自然段。

５、多種方式讀課文最後一段，結合生活實際，談談自己的理解。

６、有感情地朗讀課文。

四、拓展延伸，總結專題

１、創設情景，模擬對話，說明“將心比心”：

⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。

⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。

２、對本組內容進行簡單回顧。

３、小練筆：

寫在做人處事上給你啓示的一個人或是一件事。

【教學反思】

在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，透過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作爲排在本單元最後的略讀課文，我注重發揮其承上啓下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，並安排課後練筆，使整個單元成爲一個有機的整體。