《認識小數》教學反思（精選5篇）

身爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的《認識小數》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《認識小數》教學反思1

我們知道小數是十進制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數”之前，已經學習了“分數的初步認識”。小數沒有分數那麼精確，但比分數實用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更爲直觀形象，計算結果用小數表示有助於我們更好地去把握定位。

透過查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學設計基本不會涉及認識小數的必要性以及學了分數爲什麼還要學小數的質疑。學生只能在教師的情境創設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數的概念的擴展。

1、培養學生的獨立思考能力，體會認識小數的必要性。

課一開始，在學生回顧已學過的整數和分數後，教師創設情境引入小數。學生在生活中已經有了小數知識的基本經驗，會簡單認、讀小數。

這時我提出第一個問題：“爲什麼要學習小數？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因爲從來都是課本上有什麼就學什麼，老師教什麼就學什麼，從來都不會去想也不敢去想爲什麼要學這個。但現在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，儘管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。

接着，我以測量身高爲例來說明一個數量不會總是能用整數來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數來表示。這時我提出第二個問題：“一個數量不會總是能用整數來表示，也可以用分數來表示啊，爲什麼還要學小數呢？”這個問題對於三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。

2、培養學生的數學思維能力，從整體理解數的概念的擴展。

在上述瞭解認識小數的必要性後，我提出第三個問題：“分數與小數有什麼聯繫呢？請同學們閱讀並完成課本第89頁例1。”

學生自己在學習例1的過程中，發現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯繫，從整體理解數的概念的擴展。

《認識小數》教學反思2

《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，透過科組教師進行集體備課，再試教之後，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發展的規律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。

一、創設情境，誘發學習興趣

本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑藉生活經驗，初步瞭解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創設的情境中發現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。

在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元爲單位，以米爲單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也爲學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。

二、創設遊戲，強化思維轉換

在教學過程中讓學生透過玩“剪刀、石頭、布”的遊戲，進一步讓學生學會將釐米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的遊戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕鬆和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的'意義的實質來說明和理解。

在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到昇華，達到了寓教於樂，學生在輕鬆、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。

總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯繫等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。

《認識小數》教學反思3

《認識小數》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那麼這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元爲單位、以米爲單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學裏的生活課堂”。

上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：

一、從實際生活中精選數學素材創設問題情境，激發學生的學習慾望。

本節課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯繫，比如透過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載着小數，現實中孕育着小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯繫的理念。

二、讓生活經驗在數學知識中發生、發展，並形成抽象的數學概念。

小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課透過鼓勵學生讀小數和啓發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。並透過拓展練習，提高了學生將理論認識昇華爲實踐的能力。

三、在數學知識的應用過程中讓學生迴歸生活。

學生的生活環境中蘊藏着許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累爲基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，透過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。

課堂總是遺憾的藝術，會給人以收穫，也會讓人反思自己的不足。

1、學習方式的轉變上

儘管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由於給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流於形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米後，就可放手讓學生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這裏還可以多加一個7分米，使得尋找發現的時候更容易一些。

2、重難點的突破上

在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發現。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義。

我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今後的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《認識小數》教學反思4

今天上午，我在三二班上了一節《認識小數》的課。新課伊始，我創設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現了小數，這些數中間的點叫做小數點。

我先讓學生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發現小數的讀法：小數點左邊的數和我們以前學過的整數的讀法一樣，小數點右邊的數和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一隻鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。

根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角。可以形象的把這些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，並用塗色的方法表示出來。“透過塗色，你想到了哪個分數？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

接着引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因爲1米=10分米，所以1段就是1分米。藉助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你還能找出哪些相對應的小數，試一試寫在你的題卡上。”學生在題卡上寫，老師巡視。然後出示所有可以表示出來的小數以及分數，並讓學生試着發現其中的小祕密，提高學生對小數的認識。

最後用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發現尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。於是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。

《認識小數》教學反思5

1、教學0.1元= 1/10元=1角

（1）師：看來我們真的會讀小數了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什麼意思嗎？（板書：1/10元） 師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾啊？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）

（2）0.1元表示什麼意思知道嗎？（板書）生：一角。 師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）

（3）教學0.1的寫法

（4） 0.3元表示什麼意思呢？ 用分數表示是多少呢？ 師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）

2、教學0.01元=1/100元=1分

（1） 師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那麼0.01元表示什麼意思呢？生答：1分 師：爲什麼是1分，你是怎麼知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。

（2）師：0.03元表示什麼意思呢？用分數表示是多少？

（3）師：0.18元表示多少？ 0表示什麼？1表示什麼？ 8表示什麼？ 18可以表示什麼？

（4）比較0.1 0.3和0.01 0.03有什麼不同和相同點。（怎樣的分數可以用一位小數來表示？怎樣的分數可以用兩位小數來表示？）

3、鞏固練習

（1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這裏有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格並填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然後再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。

（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）

（3）師：我們知道了商品的價格到底表示幾元幾角幾分，我們再來仔細觀察一下用小數表示的這些價格，小數點左邊的數表示什麼意思呢？小數點右邊第一位數表示什麼意思呢？小數點右邊第二位數呢？

反思：

孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。

小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關於小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬於知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。於是我適時地採用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。並且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關係。透過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。