《長方體和正方體的認識》教學反思（通用12篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編爲大家收集的《長方體和正方體的認識》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇1

我在教學《長方體和正方體的認識》時注重以下幾點：

1. 關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關於長方體和 正 方 體瞭解了哪些知識。然後根據學生的回答組織教學。

2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生透過看一看，數一數，摸一摸，認識長方體和正方體的特徵在探究長方體特徵時，我先和學生認識面，棱，頂點，然後把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組裏透過看一看，量一量，比一比，發現長方體面，棱，頂點的特徵。

3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。

4.應用網頁製作做了課件，讓學生目睹了圖文並茂在課堂中的作用。

5.在練習中注重培養學生解決問題的能力。由於時間關係，本節課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數一數，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠紮實，有些學生還不能全部理解，這在以後的教學中還須改進。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇2

雖說長方體和正方體在日常生活中在學生的身邊隨處可見，但是要認識長方體和正方體，發現它們的特徵掌握它們的特性，還是不容易的。

針對本課的教學特點，採用小組合作、討論探究的形式，並運用多媒體教學，課件輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，給學生充足的時間與空間,讓學生看一看,摸一摸，數一數，認識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特徵時，把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內動手操作，透過量一量、比一比發現長方體的特徵。學生在小組合作、討論交流中，發現了長方體的很多特徵，我想這樣發現的新知識，留給學生的印象比較深刻。讓學生親身經歷學習數學的過程， 培養學生學會數學地思考，是數學課程的重要目標之一，在教學中有效地創設學生動手操作的平臺，依據學生已有的知識經驗， 創設問題，能吸引學生充分參與數學學習的過程，促使小組合作學習探究活動有效地展開。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，培養了學生的學習能力。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇3

長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進一步瞭解簡單幾何體的基本特徵，是學生對圖形認識的一個轉折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對於學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的，特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本節課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤爲重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

1、關注學生已有的知識和經驗，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別，從而將面與體區別開來，使學生從整體上初步感知新知識，並且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發學生學習興趣，喚起學生主動探索的慾望。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生透過摸一摸長方體這個新朋友，並談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上認識長方體的面、棱和頂點，在認識的基礎上進行反饋，進行再認識。並且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對於頂點、面以及棱的鞏固。

3、在學生初步感知了長方體以後，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發現了長方體的什麼祕密，記錄下來。再請小組代表彙報發言。在這一環節，我注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題。學生在小組內討論結束後我組織學生有條理地總結，並有條理地板書。

4、讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，並進行記錄，最後交流總結得出二者之間的聯繫與區別。透過學生的再觀察，討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特徵的認識，同時培養了學生思維能力，與此同時，對於特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，並透過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。

由於時間關係，本節課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對於有兩個面是正方形的長方體，教師透過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以後的教學中還需改進。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇4

《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對於學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤爲重要了。

我在教學中，給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生透過看一看，摸一摸，數一數認識長方體正方體的特徵。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然後坐着觀察，站着觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察後得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特徵時，我先和學生認識面、棱、頂點，然後把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內透過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特徵。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特徵，我想這樣發現的特徵學生肯定印象深刻。

在研究長方體特徵時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對於研究有了方向。學生在小組內討論結束後我組織學生有條理地總結，並有條理地板書。在此，我很注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長方體這一點知識。先讓學生把長方體和正方體的特徵結合起來，再讓學生自己研究交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，爲後面學習長方體的表面積做鋪墊，再得出結論。

最後，我在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特徵以後，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

不足之處：由於時間關係，本節課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對於有兩個面是正方形的長方體，我透過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以後的教學中還需改進。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇5

在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想爲指導，透過採用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特徵及關係。

首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的特徵。

然後透過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什麼關係。在認識長方體的基礎上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特徵。

最後按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，並利用集合圖進一步說明它們的關係。

這樣，學生在掌握新知的同時，發展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由於學生動手操作的時間比較長，導致課後一些有關的辨析練習沒有時間完成，在今後的教學中，我會更加註意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇6

看到許國璋《英語》教材裏有關一位美國中學教師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然後大聲朗誦，每次讀完，學生就陸續給她提問題，她回答了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生討論這首詩是否有什麼資訊傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節課就這樣結束了

我覺得這位教師的成功之處在於摒棄傳統的灌輸模式，採用換位思考的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正掌握了學習的主動權，改變了過去那種學生讓老師在既定的框架內牽着鼻子走的被動局面，變“教師問學生答”爲“學生問教師答”，使教學資訊從學生出發，在教師的知道和點撥下，最後又反饋給學生，形成“學生——教師——學生”的資訊流程，資訊的出發點和歸宿都是學生，更好地體現出以學生爲主體的教學思想。

回想自己的教學課堂，多數都是創設出與生活息息相關的情境，引導學生一一解決，可在課堂上依然存在着教師問學生答的現象，學生還是處於被動接受知識的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國教師。在教學《長方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識爲主，雖然只是研究長方體和正方體的特徵，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組爲單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然後在小組內討論交流，並藉助學具的操作來解決自己提出的問題。最後每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特徵不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氛圍空前高漲。15分鐘後，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交於同一頂點的三條棱一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5釐米、4釐米、2釐米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特徵挖掘得如此之深！我藉着答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特徵在學生們渴求中含着挑戰的目光裏展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深入事物內涵的學習態度不正是我們做教師的追求嗎？

沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕鬆，學者亦輕鬆，我真切地感受到：換位體驗，真好。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇7

《長方體和正方體的認識》一課小學生在以往的學習中已經有了長方形、正方形的特點與面積知識爲儲備。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，課堂上如何引導學生主動認識長方體和正方體的特徵是本節課教學的難點。

課堂上，我遵循了學生的認識規律而設計教案，按照“認識長方體、正方體概念—發現長方體是有哪幾部分組成的—合作研究長方體特徵——組內強化正方體特徵—共同研究正方體特徵—結總二者關係——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。

本節課的課前準備較好，學具、教具非常豐富，提供多種學具給所有的學生充分操作實踐的機會，讓他們都能透過親手摸一摸、數一數、量一量來認識發現長方體的特徵。如果讓學生透過各種感官去認識長方體，那麼他們將對學習的新知印象更加深刻。

不足之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，教師還應在該站出來的時候站出來，適時、智慧的引導。沒能做相關練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特徵，發展空間觀念，也爲後面學習表面積的計算打下基礎。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇8

教學內容：九年義務教育小學數學第二冊第23頁教學內容。

教學目的：

1.讓學生直觀認識長方體和正方體,初步掌握它們的特徵,會辨認這兩種圖形。

2.培養學生動手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。

3.精心組織學生活動，激發學生興趣,培養學生主動探索的慾望和創新精神。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

上課尹始,教師出示燈片：由若於長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然後教師談話："小朋友，在這裏你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？"

[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發學習興趣,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參與學習的慾望。]

二、直觀匯入，初步感知

教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,並提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？爲什麼？

[評析:運用恰當的電教媒體,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別,從而將面和體區別開來,使學生從整體上初步感知新知識。並且,恰當的電教媒體,生動的問題情境,能進一步激發學生的學習興趣,喚起學生主動探索的慾望。]

三、引導探究，理解新知

1.認識長方體。

(1)動手操作，直觀感知。

①教師依次出現兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?

②教師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特徵。

(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以後,教師適時組織學生開展小組討論：在製作長方體過程中，你發現了長方體的什麼祕密?先小組討論，再請小組代表彙報發言。

(3)驗證認識,形成概念。

①當學生透過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特徵後,教師播放電視錄相:一個長方體勻速轉動,清晰、布序地顯示長方體六個面,按着六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。

②請小朋友一起有序地數出長方體的六個面。

[評析:心理學研究表明,新穎的、活動的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮,形成優勢興奮竈，認識長方體這一學習環節中,教師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生互相爭論、互相補充、互相啓發中建立長方體清晰的表象;再透過電視錄相驗證學生的認識,促使學生形成新的認知結構,這樣,多種感官參與活動,有利學生掌握新知,發展能力,培養創新意識。]

2.認識正方體。

(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什麼特徵呢?請朋友帶着這一個問題看電視錄相。

(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什麼特徵?

[評析:在學生已經認識了長方體的基礎上學習正方體就比較容易了。因此,這個環節直接採用看錄相,充分利用電教媒體的優勢,讓學生在看一看、說一說的?活動中,歸納、表述正方體的特徵。這樣,有利於培養學生自學能力及初步邏輯思維能力。]

四、引導辨析,掌握本質

1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。

2.組織學生開展小組討論：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表彙報小組合作學習結果。

3.小結長方體和正方體的特徵。

[評析:學生認識了長方體和正方體之後,教師及時組織學生開展討論:你是怎樣來區別長方體和正方體的?這一問題的提出,引發了學習思考。學生在思考過程中必須對長方體和正方體的有關知識進行搜尋、歸納、整理,讓學生在比較中進一步認識長方體和正方體,掌握學習方法,發展學生思維能力。

五、巧設練習，拓展新知

1.數一數。如圖，

①圖A中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成爲一個大正方體?(學生回答後,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)

2.想一想。如圖：

(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?爲什麼?

(2)折長方體比賽。

(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)

[評析:這三組練習的設計,層次分明，學生在數一數、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發展學生空間觀念。並且,恰當的電教媒體的應用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的成功體驗中,主動參與知識的構建過程。]

4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,並介紹製作經驗。)

[評析:這一練習的設計,讓學生在做長方體或正方體中,複習長方體或正方體的特徵,瞭解長方體或正方體面與面之間的關係,滲透事物是相互聯繫的辨證唯物主義思想,培養學生動手操作能力,發展空間觀念,激發創新意識。學生自由上臺展示自己的作品並介紹製作經驗將本課教學推向高潮,讓學生在輕鬆、愉快的學習情境中,完成本課的學習。這樣,學生掌握了知識,又培養了能力,發展了個性。]

[總評:長方體、正方體的初步認識,是在學生已初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，教師根據低年級學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促發展的教學思想，爲學生創設了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參與新知識的構建過程，從而激發了創新意識，掌握了知識，發展了能力。]

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇9

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發現，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時以“做中學”的思想爲指導，透過採用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特徵及關係，並在掌握新知的同時，發展學生的空間觀念，提高學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學生學會傾聽、學會交流、學會探究。

一、遵循學生認知規律，正確把握教學起點。

本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重學生的知識背景，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在匯入時，以尊重學生原有知識經驗爲基礎，開門見山設計了一個問題：“關於長方體你們都瞭解了哪些知識？”這樣的問題有利於學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習經驗，促進學生爲學習新知做好準備。

二、講究問題出現的教學策略，引發學生數學思考。

我圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環節的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組爲什麼沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什麼特徵？”“正方體有什麼特徵？正方體和長方體有什麼關係？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思考、激發了學生問題研究的.興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的慾望。

三、有效運用自主探究策略，促進學生體驗生成與發展，培養學生良好的學習方式。

本節課教學有效地運用了小學數學探究性學習策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形成過程，創設了學生樂於參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發現、掌握了長方體和正方體的特徵、發展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我爲學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，爲學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經歷了嘗試性操作、理性選擇、操作後思考、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特徵有了更深刻的認知。

本節課讓學生在獲得知識的同時，數學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇10

（一）學生體會到研究問題首先要想好“怎樣做”。

在讓學生觀察長方體的特徵的討論過程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個長方體？它的特徵可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這裏的討論價值在於發揮集體的智慧，讓每個人都能做得聰明獲得成功，使學生的學習活動富有成效。在教學中學生的討論非常熱烈。全體學生認識到只

有按“面”、“棱”、“頂點”進行分類觀察，分類整理，然後再歸納，才能比較全面地認識它的特徵。一改以往學習活動無序，結果照本宣讀的低效狀態，真真將學生的思路開啟，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養了學生的數學觀察和歸納的能力。

（二）學生體會到方法的遷移使學習活動是那樣的輕鬆愉快。

在學生觀察正方體的特徵時，讓學生回答：“能不能用研究長方體特徵的方法去觀察思考？”的問題，順勢將發現長方體的特徵的方法遷移到發現正方體的特徵中來，讓學生體會到這樣的學習活動是那樣的輕鬆愉快，一方面有效地調劑了當時學生學習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學生的方法遷移能力。

（三）讓學生體會到列表整理知識的數學方法的價值。

當學生按照面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特徵找出來以後，面對這麼多的知識點，對於六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數學方法的價值。然後透過對錶內數據進行分析，學生比較容易地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發現了他們之間是“一般”和“特殊”的關係，較好地突破了教學的難點。

縱觀全課，知識並不是簡單地由教師“傳授”給學生，而是由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生的心智在很大的程度上得到了發展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人爲的聯繫，讓學生透過觀察實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特徵、各部分名稱及關係。其間的每一個環節都把方法的探索放在覈心的位置上，受到了學生的歡迎，在發展了他們的空間觀念的同時，能力也得到了發展。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇11

在教學“長方體和正方體的認識”一課時，在學生認識了長方體和正方體的“正面”、“上面”“側面”以後，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個面？”爲了便於觀察，我允許孩子們可以自由走動，尋找答案。看着他們在講臺邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，更有甚者，報的數更多，全班學生就這樣分成了幾派,相持不下。

見局面一時不好控制，我嚴肅地重複着第二種回答：“請同學們再認真觀察，真的最多能看到5個面嗎?”這一反問，那些認爲能看到5個面的學生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地裏仍然不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因爲老師嚴肅的一問全然沒有了剛纔相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量,於是我及時調整了心態,微笑着繞着講臺轉了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰願意當小老師上來說說到底最多能看到幾個面?”於是氣氛又活躍了起來,幾派學生爭着上來講解示範,就在他們講解示範的爭論中,突然有一個學生髮現新大陸似的嚷起來：“老師，我知道他們爲什麼是五個面了，他們算的是兩次觀察的和”，學生們頓時恍然大悟：“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學生激動地喊起來“老師，老師，我也發現了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。”衆生附和，我被這一連串的知道、發現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解爲一次最多能看到幾個面,也可以理解爲合起來最多能看到幾個面。當時我一激動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生認真思考，敢於批判書本權威的精神是值得讚賞的，於是我及時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以後我可一定要認真思考。”

教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已轉變爲越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，成爲孩子們學習的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認爲正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓勵學生進行獨立觀察，發表獨特見解,從而激發了他們科學批判權威的勇氣，並從中認識到思考的重要性。

《長方體和正方體的認識》教學反思 篇12

長方體和正方體的認識是一節以學生活動爲主的教學，我在教學設計時有所創意。

一、透過活動與感受認識長方體

客觀世界中存在着各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是透過切土豆讓學生來認識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的認識

因爲我們研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進行抽象，即捨去這些實物的顏色、質料、用途等特徵，而把它們共同的幾何形體的本質特徵抽取出來。這裏投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作爲幾何體的長方體。

接着，透過摸袋子中的長方體，學生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就爲進一步對長方體作科學的認識打好基礎。

二、以模型爲依託，對長方體做幾何學分析，發展邏輯思維。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關係，棱與棱、棱與頂點的關係，以及長方體與正方體的關係等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組爲單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探索。用手指點數面、棱、頂點的數目，觀察什麼是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎麼相交於一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依託，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那麼學生也只能作“觀衆”和“聽衆”，學習的主動性、積極性和教學效果也必然要大打折扣。

透過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養學生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之後，還必須把分析的結果綜合爲整體。這在本設計中是透過想象，在腦海中構想指定長、寬、高的長方體和製作模型來完成的。製作模型也需要一定的想象力。

三、想象是形象思維的進階形式，它是創新能力所不可缺少的一種思維能力。

在幾何知識的教學中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養。

四、“製作幾何模型”的學習活動值得提倡

本課的末尾有製作長方體模型的活動。透過製作，一方面是把經過分析的諸元素綜合爲整體，使想象中的長方體（正方體）凸現爲看得見、摸得着的模型（本節課的設計還爲以後學習求長方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學知識；另一面又訓練了學生動手操作的技能。

小學幾何教學應該重視培養學生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和製作模型的技能，培養動手、動腦的興趣。

總之，本教案的教學過程是“感性認識、理性認識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發揮學生動手、動口、動腦相結合的數學課。

需要改進的地方：由於沒有教學五年級的經驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有根據一定的順序做到不重複、不遺漏；在觀察和討論前、後的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成後面求表面積的理解。