《學奕》教學反思

身爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的《學奕》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學中，經常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領悟到什麼道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。在《學奕》一課的教學中，我做了如下探索。

一、多用“想象”

在第二單元教學《楚王好細腰》時，我已經深刻感受到“想象”在學生對內容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的積極作用。因此，在教學本課時，我仍然引導學生進行充分的想象。

首先，我引導學生們邊觀察插圖邊想象，這兩個人他們可能在做些什麼、想些什麼，爲什麼會這樣子，學生們的想象非常的豐富，對於那個專心致志者，一生說“他一直都在認真地聽，半個小時過去了，姿勢連動都沒動過，旁邊有小鳥在叫、小狗在吵，可他根本就聽不見”，而對於三心二意者，另一生則說“他哦，一會兒聽小鳥叫，一會兒看小狗吵，一直動個不停，過了一會兒肚子餓了，他便想着吃天鵝肉了”。這是想象的第一步，是爲理解寓意做好了鋪墊。

其次，我在學習課文後，又引導學生，對於這樣不同的學習結果，他們兩個又會怎麼樣呢？學生們又展開了豐富的想象，一生說“那個三心二意者肯定後悔了”，另一生則說“師父奕秋一定會教育他，以後學習不能再這樣三心二意了”。這是想象的第二步，在此，學生們對文言已準確把握，對寓言所要表達的寓意更清楚明瞭。

二、善用“問題”

問題是教師引導學生學習、理解、體會文字的最常用的、是有效的教學策略，學習文言文更是如此。在本課的教學中，我更是充分地感受到了“有效問題”是推動“有效學習”的根本保障。

課的開始，我問學生“看到這個題目，有什麼地方不明白？”這是引導學生培養理解題眼的意識；緊接着又問“理解了題目後你想提什麼問題”，這是引導學生有質疑探究的意識；簡單的'兩問，卻已把學生帶進了對課文的主動學習之中。

課的學習中，我又啓發他們思考：“同樣是跟弈學棋的兩個人？爲什麼一個人學得好？另一個人學不好呢？”而正是這一問題的引導，學生們很快在對比中發現了兩個人的不同學習態度所引發的不同的學習結果，這不僅對作者的寫作方法瞭解在心，更對寓言所要揭示的寓意瞭然於胸，起到了積極的作用。

三、巧用“板書”

本課最大的特點就是作者所採用的對比的寫作方法，爲了幫助學生更好地理解寓意，我充分地利用了板書這一資源，幫助學生去理解體會寓意。板書如下：

學奕

專心致志者“惟奕秋之爲聽”學有所成

三心二意者“一心以爲有鴻鵠將至”學無所獲

這樣的板書，把作者“對比”這一寫作方法表現得淋漓盡致，而且形象地把二者的學習態度（專心致志與三心二意）進行了對比，也把學習結果（學有所成與學無所獲）進行了對比，顯得一目瞭然。因此，在課的最後，問及學生“結合板書，你認爲這則寓言想告訴我們什麼道理”時，他們不僅立刻回答上來，且說得非常到位、非常得好。

對學生自主領悟文言寓意的探索，本節課所做的只是非常少、非常侷限的，但個人認爲是積極的。教無定法，“吾將上下而求索”也！