共同的祕密的教學反思

有一種承諾可以抵達永遠，而用愛心塑造的承諾，穿越塵世間最昂貴的時光，12個共同的祕密其實只有一個祕密：愛可以永恆。

這篇課文描述的就是這樣一個愛的故事，講了一個礦工因礦難去世，礦工們在隊長的帶領下長期幫助去世礦工的家屬，約定每天到去世礦工妻子的餛飩攤上去吃一碗餛飩，幫助這對母子維持生計。當我合上書本，心也被這十二顆金燦燦的愛心所感動，所震撼！這十二顆愛心讓這位早年喪夫的妻子維持生活，讓喪父的孩子得以成長，讓身邊的每一個有愛心的人聞之感動，爲之淚下。

這時我不由想起曾經聽過的另外一個故事：一位老人的兒子參了軍，在一場洪水中爲了救人而犧牲了。兒子所在連隊的隊長爲了不讓這位老人傷心，讓每一個隊員每個月輪流爲老人寫一封信。老人眼睛看不見，叫鄰居讀給她聽。每次鄰居讀完，都感動得跑出去痛哭，因爲他們知道老人的兒子早已離去了。這個故事中的老人兒子所在連隊的隊員們不也有一顆顆金燦燦的愛心嗎？

課文中所描述的情形與學生實際生活有距離，這給學生理解課文的內容、感悟文章的中心帶來了一定的困難。這些會影響整堂課氣氛的渲染，會造成學生對文章感悟理解不夠，更難感受這人間真摯的情感。爲了引領學生走進文字，課堂中我出示一幅幅礦工遭遇礦難事故的畫面，出示一幅幅家屬們悲痛欲絕的畫面，透過我的敘述，將學生帶入礦工們生活的環境，感受他們生活的貧困、艱難……又將最讓人感動的場面從全文中提煉出來，透過對關鍵詞句的理解、品讀，讓學生感受到礦工隊長在彌留之際仍然想着要去幫助自己的兄弟，讓學生在讀隊長說的話深受感動。

愛因斯坦說過：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”問題，常常是一系列積極思維的開端；問題，往往是發明創造的起點。培養學生問題意識，提高學生質疑能力，發展他們的創新思維能力，這是新課程標準的要求，也是我們教師在教學中應該孜孜以求的最佳的教學境界。可是在平時的學習中，我們發現學生往往不知如何質疑，有的學生甚至認爲課文一看就懂，沒什麼問題。這就需要教師加強對學生質疑的指導，讓他們學會質疑，形成能力。

藉助找中心句來質疑——上課伊始，我檢查學生預習“讀過課文，你們知道這個共同的祕密是什麼嗎？”學生紛紛舉手交流他們找到的答案，那就是礦工隊長在彌留之際告訴妻子：“我死之後，你一定要接替我每天去吃一碗餛飩。這是我們12個兄弟的約定，自己的兄弟死了，他的老婆孩子，咱們不幫誰幫。”這是文章的點睛之筆，隊長的臨終遺言感人至深，只要讓學生從這些話中找到“疑點”，因勢利導，在釋疑中受到薰陶和感染，不僅對理解課文有利，還可以達到道德、審美、人生觀、價值觀等方面的教育。教師教會學生善於捕捉教材內容的“關鍵點”，使他們做到自疑、自悟、自解、自得。針對隊長的話進行質疑，二班學生真不愧是一羣思維活躍的孩子，感性而又不失理性的他們在思考之後紛紛舉手發問“既然是做好事，爲什麼不能告訴別人？爲什麼這個祕密要到臨死前才說出來？爲什麼這個祕密要那麼多人一起信守？……”這樣的問題無疑是高質量的，對於整篇課文的理解有着至關重要的作用。

抓住矛盾處質疑——在教學中，我引導學生抓住課文前後有矛盾的地方告訴他們這些地方往往正是質疑的關鍵，從矛盾中發現問題，是質疑的`最直接和最實用的方法。例如，當讀到礦工隊長找到了去世礦工的妻子並告訴她說礦工們都不愛吃礦上食堂做的早飯，建議她在礦上支個攤，賣些早點，一定可以維持生計。我問學生：“讀到這裏，你心中又產生了什麼疑問呢？”學生質疑：礦工隊長爲什麼那麼肯定地說她一定可以維持生計？爲什麼要那麼多人幫她？然後引導學生想象礦工遇難後，隊長讓礦工的妻子擺一個餛飩攤，隊長會對別的礦工說些什麼？由於合理地引導，學生提出的這些問題不僅是本課的教學重點，而且學生透過發現矛盾學會了一種提問的方法，達到了知識和能力的雙豐收。

課堂教學總離不開這三要素。怎樣能使教師、學生透過文字，實現三者之共鳴，這是很重要的。教師角色的轉換就是把教師融入教學之中，教師要用學生的心去看自己的教學，要換位思考；教師要融入文字之中，用心去感受文字的真實內涵，要和文字的本質合一；教師在整個課堂教學中是組織者、指導者、引領者，是使課堂更加充滿活力的催化劑。教師所做的一切完全爲了學生，沒有學生全然的投入，老師的努力又會有何意義？所以教師透過預設的、隨機的、悠然生髮的主導作用，來體現學生的學習主題地位。