3倍數特徵教學反思
教學反思是對教學的一次總結和理解,透過反思,認識到教學中的不足,提升教學水平,下面是3倍數特徵教學反思,我們一起來看看吧!
3倍數特徵教學反思
《3 的倍數和特徵》一課是在學生自主探究2、5的倍數的特徵的基礎上進一步學習,我從學生的已有基礎出發,把複習和匯入有機結合起來,透過2、5的倍數特徵的複習,設定了“陷阱”,引導學生進行猜想3的倍數的特徵可能是什麼,從而引發認知衝突,激發學生的求知慾望,經歷新知的產生過程。
一、引發猜想,產生衝突。
前一課時,學生在發現2、5的倍數特徵時,都是從個位上研究起的,所以在複習舊知時,我也特意強調了這一點。接下來我引導學生猜想3 的倍數特徵是什麼時,不少學生知識遷移,提出:個位上是3、6、9的數應該是3 的倍數;3 的倍數都是奇數。提出猜想,當然需要驗證,很快就有學生在觀察百數表後提出問題:個位上是3、6、9的數只是有些是3的位數,有些不是3的倍數;有些偶數也是3的倍數,而有些奇數卻不是3 的倍數。學生的第一猜想被自己否決了。既然沒有這麼明顯的特徵,那麼在百數表裏找出3的倍數,不少學生就開始了繁雜的計算,這個環節我給了他們時間慢慢去算,用意在於體會這種計算的不方便,從而去想有沒有更好的方法去判斷一個數是否是3 的倍數。
二、自主探究,建構特徵
找3 的倍數的特徵是本節課的難點,我處理這個難點時力求體現學生是學習的主體,教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節課中,始終爲學生創造寬鬆的學習氛圍,讓學生自主探索並掌握找一個3的倍數的特徵的方法,引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。
在完成100以內的數表中找出所有3 的倍數後,我引導學生觀察發現3的倍數的個位可以是0~9中任何一個數字,要判斷一個數是不是3的倍數不能和判斷2、5的倍數一樣只看個位,打破了學生的認知平衡,然後我提出到底什麼樣的數纔是3的.倍數這一問題。這個問題的解決需要藉助計數器,於是我給學生準備了簡易計數器,讓學生多次撥數後,觀察算珠的個數有什麼共同的特點。反應比較快的學生就有了發現:所用的算珠個數都是3 的倍數。在學生提出這個猜想後,全班學生再一次進行驗證第二個猜想,這個驗證也是在突破難點,學生在驗證中掌握難點。同時,我也讓學生對比了之前所用的方法,體驗這個新方法的快捷與簡便,讓學生的印象更深刻。這個教學環節在教師的引導下克服困難,解決了力所能及的問題,達到了新的平衡,開發了學生的創新潛能。
在教學過程中讓學生自主探索,雖然用了很多時間,但我認爲學生探索的比較充分,學生的收穫會更多。
三、鞏固內化,拓展提高。
在上述教學過程中,雖然每個同學只操作了一兩次,但是透過學生之間的合作交流,在教師的引導下,學生經歷了一個典型的透過不完全 歸納的方法得出規律的過程。學生在這一過程中的體驗,無論是方法層面,還是思想層面均將對後繼的學習產生深刻的影響。
在初步感知3 的倍數的特徵後,我提出了問題:一個數,在計數器上撥出它,所用數珠的顆數是3的倍數,它就是3的倍數,對嗎?你是否認爲我們研究出的結論對所有的數都適用呢?這兩個問題的提出,意義在於透過“更大的數”和“任意找”兩方面,使學生深切體驗了不完全歸納法的這一要義,同時也培養了學生縝密思考問題的意識和習慣。
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